兴趣是最好的老师，内因是事物发展的关键。若教学活动中能充分挖掘出学生的表达欲望，则有利于激发起学生写作的热情和动机，有利于提高作文水平。如何激活学生蛰伏心中的表达欲望，将其消极被动地作文变为积极主动地写作，让学生从根本上改变害怕写作、不愿写作的状况，变“要我写”为 “我要写”，变怕写、厌写为愿写、乐写，真正成为写作的主人呢？
　　 一、挖掘生活，抒发写作情感
　　 近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，潘自由于永正等提出了“按言语交际需要改革作文教学”的主张。国外中小学生作文训练也一直强调“生活化”，美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生为自己写逐渐转化为为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者，考虑对象的生活化要求。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”每个人都有自己丰富的情感，都会被自己的情绪所左右，一旦情感的缺口被打开，想说的话就像缺口的大堤，堵都堵不住，因而便“有话可说，有东西可写”，解决了“巧妇难为无米之炊”中“米”的问题。
　　 例如，今年的“六一”儿童节前，学校准备开展“童星闪闪耀二小”的文艺汇演，有特长的同学可以自愿报名再由学校筛选，这个通知一发布，学生顿时沸腾起来，大家都跃跃欲试，我抓住这个契机，先让有兴趣的同学在班里进行了表演，在舞台上的小演员们固然是神采飞扬、心潮澎湃，希望自己的节目被学校选上；在台下的小观众们亦是欢天喜地、兴致勃勃地看着，在心里评论着节目的精彩度。在大家都情绪高涨的情况下，我及时开展了习作练习，结果果然不出所料，同学们把观看表演的经过、心里的感受栩栩如生地再现在文字上，就连平常默默无语的学生也洋洋洒洒地写了三页多。又如学校开展的“扶贫助困”献爱心 “跳蚤市场义卖活动”中，同学们在校园里摆起了摊档，当起了小小售货员，校园里一片欢腾，有吆喝着宣传的，有讨价还价的，一片热闹非凡的景象，所有这些对于孩子们来说，都是一个全新且难忘的经历，欢乐过后，我恰当地引导学生把他们的所见、所闻、所感写下来，在习作中，孩子们用笔记下了这一个又一个难忘的镜头。此外，在清明节、母亲节等，我们都开展了相关的活动，从而丰富学生的情感体验，再指导学生拿起笔来表心意、传真情。抓住生活的点点滴滴，让学生有感而发，作文时自然就“有米可炊”了。
　　 正像陶保平老师说的：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，从而真正做到“用口头说心头，用笔头写口头”。这样情感与语言同构共生，从而诱发习作内驱力。
　　 二、创设情境，拓展写作思路
　　 在教学实践中，我们教师就必须学会做生活的有心人，时时注意观察，在学习生活中找情境，在教学活动中创设情境，不断促进学生习作内驱力的培养，提高学生的写作水平。
　　 如在最近，班上的同学特别热衷于玩魔术，于是我脑海里便闪出这样一个念头：顺势而为，迎合他们的爱好，写出心得。于是，上课时，我便给他们表演一个魔术，主题为 “会说话的硬币”，魔术的道具有三个杯子、一枚硬币，规则是无论学生把硬币放在哪个杯子里，老师都能猜出来。虽然老师不是很懂魔术，但是那节课大家都玩得兴趣盎然，学生玩得痛快，写得真实，大大提高了写作积极性。又如，在学了《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一课后，我便组织开展掰手腕、丢沙包等游戏活动，再仿照课文抓住人物动作、神态、心理等写小片段，大多数同学都能把人物形象描写得栩栩如生；在学了语文书第十册第六组《综合性学习：走进信息世界》后，我们开展了“玩网络游戏利还是弊”“上网交友好不好”“媒体上的广告是否可信”等辩论比赛，让学生就辩论过程写作文，大多数文章都活灵活现地再现了当时激烈的辩论过程。此外，我还结合学校开展的一系列争优活动，在班级也开展了“竞选羊城小市长”“竞选增城市三好学生”“竞选优秀学生干部”等活动；结合学校每周的教育主题，我们放手让学生自己主持，开展主题班会活动，从中他们耳闻目睹、感同身受，然后诉诸于笔，所写文章真实而深刻。
　　 创设写作情境，拓展了学生的写作思路，能产生“一石激起千层浪”的效果，轻松愉悦的情境，能导致儿童精神上的愉悦，这种愉悦反过来又成为写作的动力。
　　责任编辑 黄日暖