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一、准确的输出需要大量信息的不断输入
1. 每日坚持一定量的词汇输入
除了要求学生每日必记课本单词外，我还有选择性地把练习材料中频繁出现的、具有一定的语境代表的词汇摘录出来让学生输入背诵。并要求学生坚决遵循词汇“转换原则”记忆，掌握一词多义或掌握多个词的同一个意义，以便在口语训练中能巧妙避开不会的词，灵活进行“同义转换”。如：这款产品在中国很畅销吗？我给出几个可行的答案：①Does the product sell well in China？ ②Is the product in great demand in China？ ③Is the product sold well/ fast in China？
2. 听、读信息的大量输入
加强听练。我充分利用影视、多媒体及MP3等工具播放英语声音，让学生的耳朵沉浸在一片英语声中，以训练耳朵对英语的即时反应。时间不限，课间、晚寝前可以随时利用3、5分钟，从捕捉到听力材料的一个词开始逐渐到短语、句子延伸。这个过程每次用时不长但需要的是持之以恒。每天英语课的前10分钟我坚持进行录音听写训练。每周的英语早读我会让一个同学上讲台朗读他准备好的一个英文故事，然后随机抽取3个台下的同学上去复述刚才的故事。
多朗读。学生每天朗读的时间不用很长，我建议在晚自习上课前10至15分钟朗读，因为饭后这段时间学生的思维比较迟钝，正合适做此少动脑、机械重复的练习。朗读材料可以就地取材，选用手头有的英语报刊、课本、试卷、作文范文等，不用刻意去找朗读材料，也不用理解朗读内容，只要求大声、清晰、连贯朗读。一个朗读材料可重复读至熟悉再更换。听、读训练多了，我就对学生进行实战演练，即时跟踪朗读训练。选取学生所学教材中的某个段落录音或者手头上的英语周报录音材料进行限时模仿。要求学生在录音一响起就马上跟读，保证在听清原声的语音语调的基础上进行模仿，先低声跟读（目的是为了听得清录音声音），第二遍大声朗读。同时要紧跟朗读者的语速。通过朗读，各个语言形式和规则都包含在整体的背景中，其语言输出也就具备了整体性，从而达到完整听说输出的效果。
多背诵。每个单元我都会抽取其中一个段落让学生背诵，每个单元的写作范文要求背诵或默写出来，这可同时检查他们的单词积累和拼写情况。通过有意识的机械背诵输入，英语学习者可逐步积累大量正确的句型和句式及固定表达，在使用时能把储存的背诵信息输出，更准确地表达英语句式。
二、注重输出形式的实效性
1. 给学生量身定做可操作的语言输出情境
为了确保学习者对口语输出活动的兴趣，教师除了注重语言输入材料的趣味性和实用性以及课堂讲授的方法外，还应充分考虑到学习者的个性差别，根据每个学生的学习程度来鼓励他们按照自己的性格特点、语言水平程度选择不同的英语输出形式。如展示一段对话视频完毕后，我会让一些学生回答我提出的问题，另一些学生对画面进行描述，其他进行情景对话。这样既保护了英语弱势学生的自尊，又让基础好的学生得到训练，鼓动了各层次学生学英语的积极性。
2. 英语输出形式多样化
翻译。可利用学生每天所记的词汇来进行，每天两句。这可让学生觉得记有所用，做起翻译练习来自然就会认真。我多要求他们以口译为主，因为这可以训练他们的短时间反应程度。
听写和互问。要求学生认真听一段录音，听到老师的指令“stop”，就把停顿前的那句话写出。一段听力材料通常要求学生写3-4句话就够了。然后要求学生就听到的对话内容结合老师给出的提示词互相问答。
复述。开始训练时我多列几个关键词以提示学生听力的内容，然后要求学生听完2-3遍后根据关键词再加工语言材料。如Book 5 Unit 1的科学家话题，我给学生列出的topic是“Chinese great scientists --Qian Xuesen， Qian Weichang， Zhu Guangya”“Contributions–missile， rocket， nuclear”. 学生在这次的口语训练中就不知不觉的回顾利用本单元的单词和句型，一举两得。
责任编辑 魏文琦
1. 每日坚持一定量的词汇输入
除了要求学生每日必记课本单词外，我还有选择性地把练习材料中频繁出现的、具有一定的语境代表的词汇摘录出来让学生输入背诵。并要求学生坚决遵循词汇“转换原则”记忆，掌握一词多义或掌握多个词的同一个意义，以便在口语训练中能巧妙避开不会的词，灵活进行“同义转换”。如：这款产品在中国很畅销吗？我给出几个可行的答案：①Does the product sell well in China？ ②Is the product in great demand in China？ ③Is the product sold well/ fast in China？
2. 听、读信息的大量输入
加强听练。我充分利用影视、多媒体及MP3等工具播放英语声音，让学生的耳朵沉浸在一片英语声中，以训练耳朵对英语的即时反应。时间不限，课间、晚寝前可以随时利用3、5分钟，从捕捉到听力材料的一个词开始逐渐到短语、句子延伸。这个过程每次用时不长但需要的是持之以恒。每天英语课的前10分钟我坚持进行录音听写训练。每周的英语早读我会让一个同学上讲台朗读他准备好的一个英文故事，然后随机抽取3个台下的同学上去复述刚才的故事。
多朗读。学生每天朗读的时间不用很长，我建议在晚自习上课前10至15分钟朗读，因为饭后这段时间学生的思维比较迟钝，正合适做此少动脑、机械重复的练习。朗读材料可以就地取材，选用手头有的英语报刊、课本、试卷、作文范文等，不用刻意去找朗读材料，也不用理解朗读内容，只要求大声、清晰、连贯朗读。一个朗读材料可重复读至熟悉再更换。听、读训练多了，我就对学生进行实战演练，即时跟踪朗读训练。选取学生所学教材中的某个段落录音或者手头上的英语周报录音材料进行限时模仿。要求学生在录音一响起就马上跟读，保证在听清原声的语音语调的基础上进行模仿，先低声跟读（目的是为了听得清录音声音），第二遍大声朗读。同时要紧跟朗读者的语速。通过朗读，各个语言形式和规则都包含在整体的背景中，其语言输出也就具备了整体性，从而达到完整听说输出的效果。
多背诵。每个单元我都会抽取其中一个段落让学生背诵，每个单元的写作范文要求背诵或默写出来，这可同时检查他们的单词积累和拼写情况。通过有意识的机械背诵输入，英语学习者可逐步积累大量正确的句型和句式及固定表达，在使用时能把储存的背诵信息输出，更准确地表达英语句式。
二、注重输出形式的实效性
1. 给学生量身定做可操作的语言输出情境
为了确保学习者对口语输出活动的兴趣，教师除了注重语言输入材料的趣味性和实用性以及课堂讲授的方法外，还应充分考虑到学习者的个性差别，根据每个学生的学习程度来鼓励他们按照自己的性格特点、语言水平程度选择不同的英语输出形式。如展示一段对话视频完毕后，我会让一些学生回答我提出的问题，另一些学生对画面进行描述，其他进行情景对话。这样既保护了英语弱势学生的自尊，又让基础好的学生得到训练，鼓动了各层次学生学英语的积极性。
2. 英语输出形式多样化
翻译。可利用学生每天所记的词汇来进行，每天两句。这可让学生觉得记有所用，做起翻译练习来自然就会认真。我多要求他们以口译为主，因为这可以训练他们的短时间反应程度。
听写和互问。要求学生认真听一段录音，听到老师的指令“stop”，就把停顿前的那句话写出。一段听力材料通常要求学生写3-4句话就够了。然后要求学生就听到的对话内容结合老师给出的提示词互相问答。
复述。开始训练时我多列几个关键词以提示学生听力的内容，然后要求学生听完2-3遍后根据关键词再加工语言材料。如Book 5 Unit 1的科学家话题，我给学生列出的topic是“Chinese great scientists --Qian Xuesen， Qian Weichang， Zhu Guangya”“Contributions–missile， rocket， nuclear”. 学生在这次的口语训练中就不知不觉的回顾利用本单元的单词和句型，一举两得。
责任编辑 魏文琦