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我校是一所地处城乡结合部的完全中学，初中学生大部分来自于周边的农村和社区，基本状况是：一是家庭没有固定的经济来源，父母外出打工的比较多，他们是留守学生，家庭教育缺失；二是其居住地是城乡结合部，社会管理等方面相对薄弱，他们没有良好的成长环境；三是小学教育发展严重不平衡，没有培养好学生良好的学习习惯，学生的成绩也是参差不齐。在这种状况下，绝大部分学生的基础较差，厌学甚至是不学，教师的课堂教学效果不能令人满意。如何应对这种状况，帮助他们完成九年义务教育是我们每个教育工作者面临的一项紧迫任务，也是我们的的职责。在这一种特定的背景下，在当前的初中语文课堂教学中，我们应对目前的课堂教学模式进行重新审视，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”或“低效教学”向“有效教学“的跨越，进而实现从关注形式化的目标向关注实质性的目标过渡，从关注考试目标向关注学生语文素养和日后必备的基本技能过渡，从关注短期目标向关注学生未来目标过渡，在课堂教学下功夫，真正提高这种背景下的课堂教学的有效性。
实现语文阅读有效教学，提高课堂教学效率，仍是我们教师常常思考的一个问题。何谓有效教学？从有效的内涵看，有效教学表现为教學有效果、有效益、有效率。而初中语文课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步和发展。结合我校学生的实际情况，其具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。鉴于此，我尝试在阅读教学中，根据文章的需要、学生的学情和班级孩子的实际条件，作了一些不轻易改变的尝试。
一、师生的课前充分准备不变
第一，每开始一个新学期，就要求每一个学生买一本与课堂同步的教学辅导书，如《教材全解》。每上一篇新课文，就要求学生回家或到学校微机室查找有关作家作品的资料，让他们有选择地摘录，抄到教材空白处。这样每个学生都能得到搜集信息、查找资料的锻炼，又可以节约上课时间。
第二，新课必须写读书笔记，对新课的主要内容、文章结构、艺术手法、语言、读后感等等做到有自己的感知。
二、传授给学生必要的语文知识不变
语文课上一些语文知识是不能有半点含糊的，比如，修辞手法、表达方式、表现手法、基本的语法作常识性介绍、文体样式以及不同文学体裁的写作目和常规写作方法等。
初中阶段接触到的大多数是记叙文，在师生与文本对话时，不变的是作者写在文章中的基本信息，如记叙文的六要素。教师可以引导学生掌握记叙文六要素的表现形式与方法，了解文章的基本内容，整体对文章内容的概括，以及点拨各种表达方式和艺术表现手法，如描写中动词的准确、形容词的传神，作者采用哪些艺术手法构建文章的。对学生诸如此类的能力培养是教师不变的原则。至于作者的写作目的和思想情感则是仁者见仁、智者见智的，如《从百草园到三味书屋》的主旨，《陈太丘与友期》的人物行为等。当然许多记叙文作者的感情倾向和价值取向很明显，那么教师在引导学生充分认识后，应大胆地鼓励学生不要被作者个人的思想所禁锢，应充分认识到作者的时代局限性和个人素养的局限性，大可以有自己独到的情感体验。不求统一、不苟且迎合、不牵强附会。现在各类考试的语文阅读试题中，我们可以看到，许多主观题言之有理即可，但决不是强词夺理。我们许多教师对学生稀奇古怪的观点，不合逻辑的对文本解释，不加甄别的妄下赞语，会将学生引入误区。
第一，每个寒暑假必须阅读一本我推荐或家长审查过的文学作品，以培养语感，拓宽视野，陶冶情操，净化心灵，从而树立积极的人生观、正确的价值观、科学的世界观。
第二，始终将阅读教学与写作教学相结合。一篇典范的文章，其写作技巧、语言、思想境界都是值得学习的，在学生学习欣赏的同时，采用缩写、扩写、改写、仿写、读后感赏析等方式，将它较为彻底地化为营养，被学生吸收，表现形式就是学生的写作。同时也弥补了写作教学中的片面和时间的不足。
第三，学习文章与学生的生活始终联系起来。教师对文章的分析，必须是建立在学生已有的知识基础和生活基础之上，惟其如此学生才能听得明白，才能引起学生的共鸣，在老师口吐莲花之时，他们也是眉飞色舞，跃跃欲试，感同身受。兴趣是最好的老师，不管学习什么文章，老师是一定要千方百计的调动学生的兴趣，无论是老师激情描述，还是借助于多媒体，抑或什么其他手法手段，都得联系学生已有的生活经验和情感体验。生活即语文，这样才有可能在课堂贯彻大语文观，才有可能真正提高学生的语文素养。
第四，在古文教学中，由于收入中学教材的古文篇幅短小，因此凡是遇到的古诗古文均要求背诵，在背诵的基础上积累文言词汇、句法，再领略文章写法上的精妙处。既满足考试的需求，学习的效果也十分明显。
语文阅读教学是语文教学的最基本形式，是学生获得进步与发展的主要渠道，所以课堂阅读教学的有效与否直接关系到教学质量和人才培养。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。而要提高城乡结合部初中语文阅读课堂教学有效性，就必须结合学生实际情况和课堂教学中存在的问题，从把握语文教学新理念、精心设计语文阅读教学设计、高效组织语文阅读课堂教学等方面下功夫，注重学生的进步和发展，这样才能达到变被动为主动，变学会为会学，收到事半功倍的效果。教学作为一种有明确目的的认知活动，怎样使语文阅读课堂教学有效，仍将是我们广大教师不断思考、不断探索的问题，是广大师生共同追求的目标。
实现语文阅读有效教学，提高课堂教学效率，仍是我们教师常常思考的一个问题。何谓有效教学？从有效的内涵看，有效教学表现为教學有效果、有效益、有效率。而初中语文课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步和发展。结合我校学生的实际情况，其具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。鉴于此，我尝试在阅读教学中，根据文章的需要、学生的学情和班级孩子的实际条件，作了一些不轻易改变的尝试。
一、师生的课前充分准备不变
第一，每开始一个新学期，就要求每一个学生买一本与课堂同步的教学辅导书，如《教材全解》。每上一篇新课文，就要求学生回家或到学校微机室查找有关作家作品的资料，让他们有选择地摘录，抄到教材空白处。这样每个学生都能得到搜集信息、查找资料的锻炼，又可以节约上课时间。
第二，新课必须写读书笔记，对新课的主要内容、文章结构、艺术手法、语言、读后感等等做到有自己的感知。
二、传授给学生必要的语文知识不变
语文课上一些语文知识是不能有半点含糊的，比如，修辞手法、表达方式、表现手法、基本的语法作常识性介绍、文体样式以及不同文学体裁的写作目和常规写作方法等。
初中阶段接触到的大多数是记叙文，在师生与文本对话时，不变的是作者写在文章中的基本信息，如记叙文的六要素。教师可以引导学生掌握记叙文六要素的表现形式与方法，了解文章的基本内容，整体对文章内容的概括，以及点拨各种表达方式和艺术表现手法，如描写中动词的准确、形容词的传神，作者采用哪些艺术手法构建文章的。对学生诸如此类的能力培养是教师不变的原则。至于作者的写作目的和思想情感则是仁者见仁、智者见智的，如《从百草园到三味书屋》的主旨，《陈太丘与友期》的人物行为等。当然许多记叙文作者的感情倾向和价值取向很明显，那么教师在引导学生充分认识后，应大胆地鼓励学生不要被作者个人的思想所禁锢，应充分认识到作者的时代局限性和个人素养的局限性，大可以有自己独到的情感体验。不求统一、不苟且迎合、不牵强附会。现在各类考试的语文阅读试题中，我们可以看到，许多主观题言之有理即可，但决不是强词夺理。我们许多教师对学生稀奇古怪的观点，不合逻辑的对文本解释，不加甄别的妄下赞语，会将学生引入误区。
第一，每个寒暑假必须阅读一本我推荐或家长审查过的文学作品，以培养语感，拓宽视野，陶冶情操，净化心灵，从而树立积极的人生观、正确的价值观、科学的世界观。
第二，始终将阅读教学与写作教学相结合。一篇典范的文章，其写作技巧、语言、思想境界都是值得学习的，在学生学习欣赏的同时，采用缩写、扩写、改写、仿写、读后感赏析等方式，将它较为彻底地化为营养，被学生吸收，表现形式就是学生的写作。同时也弥补了写作教学中的片面和时间的不足。
第三，学习文章与学生的生活始终联系起来。教师对文章的分析，必须是建立在学生已有的知识基础和生活基础之上，惟其如此学生才能听得明白，才能引起学生的共鸣，在老师口吐莲花之时，他们也是眉飞色舞，跃跃欲试，感同身受。兴趣是最好的老师，不管学习什么文章，老师是一定要千方百计的调动学生的兴趣，无论是老师激情描述，还是借助于多媒体，抑或什么其他手法手段，都得联系学生已有的生活经验和情感体验。生活即语文，这样才有可能在课堂贯彻大语文观，才有可能真正提高学生的语文素养。
第四，在古文教学中，由于收入中学教材的古文篇幅短小，因此凡是遇到的古诗古文均要求背诵，在背诵的基础上积累文言词汇、句法，再领略文章写法上的精妙处。既满足考试的需求，学习的效果也十分明显。
语文阅读教学是语文教学的最基本形式，是学生获得进步与发展的主要渠道，所以课堂阅读教学的有效与否直接关系到教学质量和人才培养。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。而要提高城乡结合部初中语文阅读课堂教学有效性，就必须结合学生实际情况和课堂教学中存在的问题，从把握语文教学新理念、精心设计语文阅读教学设计、高效组织语文阅读课堂教学等方面下功夫，注重学生的进步和发展，这样才能达到变被动为主动，变学会为会学，收到事半功倍的效果。教学作为一种有明确目的的认知活动，怎样使语文阅读课堂教学有效，仍将是我们广大教师不断思考、不断探索的问题，是广大师生共同追求的目标。