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摘 要：探究式学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。笔者在本文中寻找化学家的足迹，开展家庭小实验，让化学回到生活等方法来激发学生的探究意识，促使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机。
关键词：探究式学习； 途径
探究式教学，要求教师能利用学生的探究本能，通过合适的探究内容，借助合适的探究方法，激发学生的探究意识，使学生保持积极地学习兴趣和强烈的学习动机。笔者认为：让学生学以致用，让化学回到生活中，培养学生的主动探究意识和探究能力，是探究式教学的最高境界。
一、寻找化学家的足迹，激发学生探究的激情
初中化学教材中涉及到了一些化学史，但篇幅有限，并不能让学生了解和感受到科学探究的艰辛。网络给学生提供了极大地方便。因此，让学生利用网络实时地对化学史事进行了解，让门捷列夫、拉瓦锡、张青莲、侯德榜取代张学友、周杰伦成为学生的新偶像，让他们更好地感受科学家在探索过程中所表现出的锲而不舍的探究精神，从而激发学生对科学的兴趣与热情。
例如：在学习《第十单元 酸和碱》之前，先让学生上网了解科学家认识酸和碱的过程。在探究“物质的燃烧条件”之前让学生先了解“钻木取火”的故事；探究“质量守恒定律”前先了解“波义耳和拉瓦锡的汞与氧气的实验”；探究“原子的结构”前先认识“人类对物质构成的认识历程”。可以说，化学理论会给学生以知识，化学史则会给学生以启迪。无疑，知识是重要的，但如果学生能从求知中获得人生启迪则显得更为重要。
二、开展家庭小实验，让学生体验自我探究的快乐
受器材和时间的限制，课堂上的实验还是存在很大的局限性，有的学生无法近距离地接触实验现象，无法亲自体验动手的快乐，长期这样，必然会伤害到学生的化学情感，压制学生的创造力。让学生通过自己寻找实验器材代用品，自己在家探究，可以起到很好的作用。
1.就地取材，寻找器材和药品
引导学生从身边去发现一些可利用的物品。如用筷子代替玻璃棒，用可乐瓶代替集气瓶，用吸管代替导管，用注射器代替分液漏斗，用棒棒冰的袋子代替试管等，另外生活中的洁厕净、小苏打、石灰、大理石、铁钉、食醋、鸡蛋壳、植物油、肥皂、双氧水、PP粉等都是很好的化学药品。
2.勤动手，体会发现的快乐
新课改教材在不少地方都安排了学生的家庭小探究，如自制净水器实验，寻找催化剂和氧气的性质实验，铁生锈实验，鸡蛋壳变软实验等。这些实验简单易行又充满了趣味，学生通过实验提高了动手能力，更重要的是，通过独立探究，让他们知道了科学之路的艰辛，让他们从小树立克服困难的勇气和信心。
三、让化学回到生活，让学生享受有用的化学
生活处处皆化学，只要你留心，善于思考，你就会体会到化学不仅是有趣的，而且是有用的。
1.在学习了空气和水这两种重要物质后，我让学生通过查阅资料、调查访问等途径进行探究学习：调查当地的能源结构、空气和水污染情况；了解居民及公共场所的防火措施；观看电视和阅读报纸了解当地的空气质量等探究，培养学生的社会责任感。在学习了“相对分子质量的计算”后，让农村学生回家后帮家长当家，怎么样购买化肥最划算。最后让学生以科普小论文的形式对自我探究进行小结，学生在这个过程中所运用的化学知识或许早已超过了书本的范畴。
2.引导学生利用所学对一些小魔术、小骗术揭秘，无疑对培养学生的学习兴趣和创新精神大有帮助。如魔术师把手伸入滚开的油锅取出东西而自己不被烫伤，观众看得惊心动魄，其实这是普通人都能做到的事情。因为锅里面放的是醋，醋的沸点只有60多度，当然不会伤害皮肤。再如有不法分子利用硫磺去色的特性到乡下行骗，将一小红花放在桌上，然后用一个内附有硫的小瓷缸盖住小花，一会儿便变白了，于是骗子就说这家里有鬼，借机榨取老年人的钱。还有骗子利用黄铜冒充黄金进行诈骗等。这些简单的骗术，只须具有初步化学知识就能够识别。学生就会发现，只要带着探究的眼光去思考和观察，生活中很多都迷都会逐一解开，原来化学如此有用而有趣。
诚然，“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究式学习的重要途径，是学生学习化学的重要内容。但并非只有运用化学实验才是进行探究式学习，学生的化学探究活动可以通过多种途径进行。让学生以开放的、自由的心态去主动探究，去体验化学带给他们的快乐！
参考文献
[1] 廖志刚《探究性教学在初中化学教学中的应用》《中学理科教学研究》2007年第四期
[2]《新课程教学方略》北京：中华工商联合出版社，2005年
[3] 义务教育课程标准实验教科书《化学》（上、下册）人民教育出版社，2009年
[4] 陈庆.《探究教学与实验教学在化学中的应用》《中学生数理化 教与学》2009.11
关键词：探究式学习； 途径
探究式教学，要求教师能利用学生的探究本能，通过合适的探究内容，借助合适的探究方法，激发学生的探究意识，使学生保持积极地学习兴趣和强烈的学习动机。笔者认为：让学生学以致用，让化学回到生活中，培养学生的主动探究意识和探究能力，是探究式教学的最高境界。
一、寻找化学家的足迹，激发学生探究的激情
初中化学教材中涉及到了一些化学史，但篇幅有限，并不能让学生了解和感受到科学探究的艰辛。网络给学生提供了极大地方便。因此，让学生利用网络实时地对化学史事进行了解，让门捷列夫、拉瓦锡、张青莲、侯德榜取代张学友、周杰伦成为学生的新偶像，让他们更好地感受科学家在探索过程中所表现出的锲而不舍的探究精神，从而激发学生对科学的兴趣与热情。
例如：在学习《第十单元 酸和碱》之前，先让学生上网了解科学家认识酸和碱的过程。在探究“物质的燃烧条件”之前让学生先了解“钻木取火”的故事；探究“质量守恒定律”前先了解“波义耳和拉瓦锡的汞与氧气的实验”；探究“原子的结构”前先认识“人类对物质构成的认识历程”。可以说，化学理论会给学生以知识，化学史则会给学生以启迪。无疑，知识是重要的，但如果学生能从求知中获得人生启迪则显得更为重要。
二、开展家庭小实验，让学生体验自我探究的快乐
受器材和时间的限制，课堂上的实验还是存在很大的局限性，有的学生无法近距离地接触实验现象，无法亲自体验动手的快乐，长期这样，必然会伤害到学生的化学情感，压制学生的创造力。让学生通过自己寻找实验器材代用品，自己在家探究，可以起到很好的作用。
1.就地取材，寻找器材和药品
引导学生从身边去发现一些可利用的物品。如用筷子代替玻璃棒，用可乐瓶代替集气瓶，用吸管代替导管，用注射器代替分液漏斗，用棒棒冰的袋子代替试管等，另外生活中的洁厕净、小苏打、石灰、大理石、铁钉、食醋、鸡蛋壳、植物油、肥皂、双氧水、PP粉等都是很好的化学药品。
2.勤动手，体会发现的快乐
新课改教材在不少地方都安排了学生的家庭小探究，如自制净水器实验，寻找催化剂和氧气的性质实验，铁生锈实验，鸡蛋壳变软实验等。这些实验简单易行又充满了趣味，学生通过实验提高了动手能力，更重要的是，通过独立探究，让他们知道了科学之路的艰辛，让他们从小树立克服困难的勇气和信心。
三、让化学回到生活，让学生享受有用的化学
生活处处皆化学，只要你留心，善于思考，你就会体会到化学不仅是有趣的，而且是有用的。
1.在学习了空气和水这两种重要物质后，我让学生通过查阅资料、调查访问等途径进行探究学习：调查当地的能源结构、空气和水污染情况；了解居民及公共场所的防火措施；观看电视和阅读报纸了解当地的空气质量等探究，培养学生的社会责任感。在学习了“相对分子质量的计算”后，让农村学生回家后帮家长当家，怎么样购买化肥最划算。最后让学生以科普小论文的形式对自我探究进行小结，学生在这个过程中所运用的化学知识或许早已超过了书本的范畴。
2.引导学生利用所学对一些小魔术、小骗术揭秘，无疑对培养学生的学习兴趣和创新精神大有帮助。如魔术师把手伸入滚开的油锅取出东西而自己不被烫伤，观众看得惊心动魄，其实这是普通人都能做到的事情。因为锅里面放的是醋，醋的沸点只有60多度，当然不会伤害皮肤。再如有不法分子利用硫磺去色的特性到乡下行骗，将一小红花放在桌上，然后用一个内附有硫的小瓷缸盖住小花，一会儿便变白了，于是骗子就说这家里有鬼，借机榨取老年人的钱。还有骗子利用黄铜冒充黄金进行诈骗等。这些简单的骗术，只须具有初步化学知识就能够识别。学生就会发现，只要带着探究的眼光去思考和观察，生活中很多都迷都会逐一解开，原来化学如此有用而有趣。
诚然，“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究式学习的重要途径，是学生学习化学的重要内容。但并非只有运用化学实验才是进行探究式学习，学生的化学探究活动可以通过多种途径进行。让学生以开放的、自由的心态去主动探究，去体验化学带给他们的快乐！
参考文献
[1] 廖志刚《探究性教学在初中化学教学中的应用》《中学理科教学研究》2007年第四期
[2]《新课程教学方略》北京：中华工商联合出版社，2005年
[3] 义务教育课程标准实验教科书《化学》（上、下册）人民教育出版社，2009年
[4] 陈庆.《探究教学与实验教学在化学中的应用》《中学生数理化 教与学》2009.11