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摘要：新一轮的基础教育课程改革难以绕过课堂转型以及核心素养这两个重要问题。然而两者之间也可以进行连接，通过翻转课堂的有效平台促进核心素养的养成。本文通过梳理核心素养的内容、特征等，探讨了学生核心素养的构建，并通过翻转课堂的起源、概念、特点以及其优缺点的分析，尝试挖掘其提升高中语文学科核心素养的策略以期促进我国教学的改革和发展。
关键词：核心素养；翻转课堂；提升策略
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-07-01
2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。在这份文件中，“核心素养体系”作为一个热词与深化课程改革紧密地联系在了一起。那么，核心素养到底是什么？有何特点？我们应该怎样去落到实处？这些问题都值得认真思考。
一、核心素养的构成及特征
从20世纪中后期以来，核心素养的相关研究就纷纷开展起来。为了提升国家的竞争实力和提高人才的培养素质，各国和经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文等国际组织注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。
核心素养的思想基础是“人的全面发展”，内容包括知识、能力、情感等多方面，以三维整合的方式呈现，侧重学生的生存能力和人文素养，有较强的综合性和实践性。由此可见，核心素养具有广泛性、整合性、跨学科性、关键性、个体性等特征。
二、翻转课堂内涵及优势
作为一种新型的教学课堂结构，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，对于促进学生核心价值观的形成具有重要意义。
1.使用各种技术工具，贯彻先进相关理念，促进技术进步。2.创设互动与反馈条件，重视生活质量，促进社会发展。3.提倡自主学习，在反思中探索，关注全面发展和终身
发展。
三、结合翻转课堂在实施过程中的挑战构思提升学科核心素养的策略
1.教学工具的完善
当今，虽然网络普遍，但网速较慢，甚至有些偏远山区还没有普及。这就严重制约了翻转课堂的开设和实施的效果。因此，在实施高中语文翻转课堂教学时，网络技术问题必须得以解决。而且对于构建适宜翻转课堂的教学环境也需要相关的技术支持。
2.教师专业能力的提高
语文教师在整个翻转课堂中成为了组织者，指导学生进行交流，对学生学习时间的规划和对课堂氛围的总体控制等都起到不可替代的作用。然而，这和传统教学模式相比，翻转课堂对高中语文教师的整体能力素质要求高，需要老师拥有更专业的知识，更广的兴趣爱好与专长以及更灵活的处事应变能力。因此，对他们进行信息素质能力的培训、提高教师的专业技能、加强对师资队伍的考核就显得十分重要，对教师视频录制进行引导，使视频情感丰富、生动活泼，能积极引导学生进行思考、交流，调动学生的积极性，从而是学生养成解决问题、掌握知识和技能。
3.学生自主学习能力的培养
学生在课前搜集资料、观看视频、进行自学总结，在课中与老师同学讨论，在课后进行相应总结和拓展，这些都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。但是一来学生自控力有待确认，再者学生对信息技术掌握不高，所以我们必须对学生进行相应的教育和培训。在教学中学科教师应注重对学生方法的引导，给以搜集资料等的大致范围，不至于让学生茫目去学。同时，为学生提供多种有特色的平台渠道开展自主学习也是很好的方法，学校也可以和家长联合共同来引导学生学习，从而培养学生自主的学习能力，养成独立思考、沟通表达的核心素养。
4.学校合理安排作息时间
实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，需要学校在教学时间安排上予以支持。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，但有些教师习惯于利用晚自习等时间将学生的预习时间给牢牢占用了，反而事倍功半。因此，学校和老师应该认真考虑如何利用有限的课堂时间，让课堂时间高效化，并给予学生充分的时间去进行自学，这也需要相关政策进行支持。
5.构思不同学科特色的翻转教学方法
理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，尤其是语文，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。如何才能让翻转课堂适应语文的教学呢？首先必须得提高教师录制视频的质量，通过高质量视频吸引学生的注意力和兴趣，引发学生思考和探索。其次，在教学时适当拓展其他相关学科内容，对相应学段进行适当衔接，使相关学科间融合，从而有助于探讨更深层次的问题。再者，提供多样化的教学活动形式，如小组合作、辩论赛等，以此活跃学生的思维，训练学生的应变能力、合作能力。
6.改变教学评价方式
高中语文翻转课堂中涉及到学生核心素养中的合作能力、解决问题能力、组织能力、辩证思维、逻辑思维等能力，而传统的纸质笔试无法有效测出学生这些效率和效果的。而如今对高中语文翻转课堂学习效果的评价仍然以传统的评价方式为主。对此，教师必须改变评价方式，以核心素养体系建立起来的学业质量评价标准，从评价学生的能力入手。评价方式应该实行多元化评价方式，如专家、学者、老师、同伴以及学生自己共同完成，做到定量与定性、形成性与终结性、对个人和对小组、自我和他人等评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。这样的评价体系既能更有效的评价学生学习的成果，也能使學生在合作与自我评价中自省与互簇！
综上所述，核心素养的提出对基础教育改革具有十分重大的意义，而翻转课堂以一种新教学模式对学生核心素养的养成具有促进作用。同时，翻转课堂的发展还有待完善，我们也应正确看待其不足之处，找到更加有效的办法，并且完善核心素养体系，在今后教育实践中不断探索！
参考文献：
[1]马飞燕.借翻转课堂之力，促核心素养养成[J].地理教学，2015，（15）.
[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”———关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014，（3）.[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（09）.
关键词：核心素养；翻转课堂；提升策略
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-07-01
2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。在这份文件中，“核心素养体系”作为一个热词与深化课程改革紧密地联系在了一起。那么，核心素养到底是什么？有何特点？我们应该怎样去落到实处？这些问题都值得认真思考。
一、核心素养的构成及特征
从20世纪中后期以来，核心素养的相关研究就纷纷开展起来。为了提升国家的竞争实力和提高人才的培养素质，各国和经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文等国际组织注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。
核心素养的思想基础是“人的全面发展”，内容包括知识、能力、情感等多方面，以三维整合的方式呈现，侧重学生的生存能力和人文素养，有较强的综合性和实践性。由此可见，核心素养具有广泛性、整合性、跨学科性、关键性、个体性等特征。
二、翻转课堂内涵及优势
作为一种新型的教学课堂结构，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，对于促进学生核心价值观的形成具有重要意义。
1.使用各种技术工具，贯彻先进相关理念，促进技术进步。2.创设互动与反馈条件，重视生活质量，促进社会发展。3.提倡自主学习，在反思中探索，关注全面发展和终身
发展。
三、结合翻转课堂在实施过程中的挑战构思提升学科核心素养的策略
1.教学工具的完善
当今，虽然网络普遍，但网速较慢，甚至有些偏远山区还没有普及。这就严重制约了翻转课堂的开设和实施的效果。因此，在实施高中语文翻转课堂教学时，网络技术问题必须得以解决。而且对于构建适宜翻转课堂的教学环境也需要相关的技术支持。
2.教师专业能力的提高
语文教师在整个翻转课堂中成为了组织者，指导学生进行交流，对学生学习时间的规划和对课堂氛围的总体控制等都起到不可替代的作用。然而，这和传统教学模式相比，翻转课堂对高中语文教师的整体能力素质要求高，需要老师拥有更专业的知识，更广的兴趣爱好与专长以及更灵活的处事应变能力。因此，对他们进行信息素质能力的培训、提高教师的专业技能、加强对师资队伍的考核就显得十分重要，对教师视频录制进行引导，使视频情感丰富、生动活泼，能积极引导学生进行思考、交流，调动学生的积极性，从而是学生养成解决问题、掌握知识和技能。
3.学生自主学习能力的培养
学生在课前搜集资料、观看视频、进行自学总结，在课中与老师同学讨论，在课后进行相应总结和拓展，这些都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。但是一来学生自控力有待确认，再者学生对信息技术掌握不高，所以我们必须对学生进行相应的教育和培训。在教学中学科教师应注重对学生方法的引导，给以搜集资料等的大致范围，不至于让学生茫目去学。同时，为学生提供多种有特色的平台渠道开展自主学习也是很好的方法，学校也可以和家长联合共同来引导学生学习，从而培养学生自主的学习能力，养成独立思考、沟通表达的核心素养。
4.学校合理安排作息时间
实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，需要学校在教学时间安排上予以支持。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，但有些教师习惯于利用晚自习等时间将学生的预习时间给牢牢占用了，反而事倍功半。因此，学校和老师应该认真考虑如何利用有限的课堂时间，让课堂时间高效化，并给予学生充分的时间去进行自学，这也需要相关政策进行支持。
5.构思不同学科特色的翻转教学方法
理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，尤其是语文，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。如何才能让翻转课堂适应语文的教学呢？首先必须得提高教师录制视频的质量，通过高质量视频吸引学生的注意力和兴趣，引发学生思考和探索。其次，在教学时适当拓展其他相关学科内容，对相应学段进行适当衔接，使相关学科间融合，从而有助于探讨更深层次的问题。再者，提供多样化的教学活动形式，如小组合作、辩论赛等，以此活跃学生的思维，训练学生的应变能力、合作能力。
6.改变教学评价方式
高中语文翻转课堂中涉及到学生核心素养中的合作能力、解决问题能力、组织能力、辩证思维、逻辑思维等能力，而传统的纸质笔试无法有效测出学生这些效率和效果的。而如今对高中语文翻转课堂学习效果的评价仍然以传统的评价方式为主。对此，教师必须改变评价方式，以核心素养体系建立起来的学业质量评价标准，从评价学生的能力入手。评价方式应该实行多元化评价方式，如专家、学者、老师、同伴以及学生自己共同完成，做到定量与定性、形成性与终结性、对个人和对小组、自我和他人等评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。这样的评价体系既能更有效的评价学生学习的成果，也能使學生在合作与自我评价中自省与互簇！
综上所述，核心素养的提出对基础教育改革具有十分重大的意义，而翻转课堂以一种新教学模式对学生核心素养的养成具有促进作用。同时，翻转课堂的发展还有待完善，我们也应正确看待其不足之处，找到更加有效的办法，并且完善核心素养体系，在今后教育实践中不断探索！
参考文献：
[1]马飞燕.借翻转课堂之力，促核心素养养成[J].地理教学，2015，（15）.
[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”———关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014，（3）.[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（09）.