“同课异构”是近几年比较流行的教研方式，不论具有影响力的语文教学论坛，还是一些大大小小的语文公开课、优质课比赛，都频频出现它的身影。“同课异构”就是教师在精心研究教材的基础上，对同一节课运用不同的教法和学法进行课堂教学，以此彰显教师的教学个性和特点。“同课异构”是衡量教师知识广度和思维深度以及教学技艺的有效方法，是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的有效途径，它为语文教育教学注入了生机和活力。打开中国知网，输入“同课异构”，可以找到5000多条词条;可是当输入“同课同构”时，却只能找到62条，接着输入“语文同课同构”，只有区区几条。现在正值语文教学改革百家争鸣之际，在教学中它呈现的实际效果和价值如何，需要我们思考研究。
　　一、语文“同课异构”的现状
　　由于“同课异构”要求教师对同一教学内容进行的个性化解读，致使很多教师为了求异求新，不愿重复现有的教案，独辟蹊径，独树一帜。结果往往事与愿违，出现了一些违背教学规律的现象，总结一下，主要有以下几点。
　　1. 教材解读失当
　　“同课异构”教学模式大多出现在公开课和比赛课中，活动的性质决定，教师如想脱颖而出，展现不同凡响的个人魅力，就要与众不同。因此往往出现一些单纯地追求“新异”，脱离课程标准和学生实际去设置教学重难点和教学内容的教学环节。尤其在语文教材的解读上，出现了课堂教学内容过难，甚至错误解读文本的现象。例如，一次优质课比赛中，一位教师在讲授《一棵小桃树》时，为了求奇和凸显自己深厚的文化底蕴，上课开始就抛出了“蓄”的古字形和古意。正常的教学思路应该是顺着这个字“摸”出本篇课文的思路和内涵，可是教者抛出这个字以后，却对这个字置之不理。这样的教材设计，与整个课堂教学关联不大，既没有考虑学情，也没有切近文本教学，学生被教师搞得一头雾水，因此是失败的。
　　2. 课堂教学结构臃肿
　　语文知识庞杂，包罗万象，包括文字知识，文学知识，文体知识，文化知识，等等，通过一篇文、一节课来教授语文知识，可选内容相当庞杂。同时，随着网络技术的发展，教师占有资料的途径变多;教师占有的知识多了，再不懂得取舍，就会使课堂容量过多，使课堂教学结构臃肿。课堂上也只能蜻蜓点水，泛泛而谈，主要的教学任务难以完成。例如，一位语文教师在《陋室铭》公开课中，在前面的导入部分先播放朗读视频;然后联系到杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，让学生读;又牵扯出曹文轩的《草房子》。仅仅导入新课就花费20分钟，结果这节课的教学任务就没有完成。
　　3. 学生主体地位缺失
　　语文课堂“异”构关注的重点是教学设计、教师自我感情的表达。教学注意点落到了教师“教”的层面，就会忽略学生“学”的方面，学生的主体地位就会丧失：课堂上教师牵着学生走，教的痕迹过重;老师眼中只有评委和教案，唯独没有学生;不是把学生引导知识的对岸，而是一路拽着学生、牵着学生的鼻子拖到对岸。学生累，自己也累。
　　任何事物的发展都要讲究“度”，等到旧事物的缺陷愈演愈烈、滑向极端时，另一种新生事物就会应运而生，达成一种制约和平衡。“同课同构”的众多弊端，促进了我们对另一种课堂教学模式——“同课同构”的研究。
　　二、“同课同构”的内涵及特征
　　“同课同构”的内涵是：对同一篇课文，以相同的教学内容和相同的课堂教学结构达成的不同的教学结果。一般情况下，教师就在充分备课的基础上，依据课程标准的要求，围绕语文“核心素养”，反复推演，先写出成熟的教学设计，然后通过课堂施教，取得最优的教学效果。由于这些课融入了先进的教学理念，又经过教师的深思熟虑，所以教学设计成熟而稳定。
　　因为有了稳定的教学设计，教师“心中有丘壑”，在课堂上就能腾出更多精力组织教学。教师关注课堂生成，关注学生的课堂反应、思维动态以及思维流向，就文本与学生展开充分的对话，学生的主体地位得以体现。由此，语文知识得以被充分理解和运用，课堂充盈丰满，师生生命状态真实而鲜活，整个课堂处在动态变化中。
　　记得多媒体刚刚普及时，语文课件总是被设计得令人眼花缭乱，教师顾此失彼，想着文本，就忘了多媒体，想起多媒体，就忘了学生。现在的语文课堂素净了不少，虽然如此，课堂的问题设计往往还是过于烦琐。随着网络技术的发展，获取知识的途径多了，教师以教参为主要参考的现象少了，课堂又显得臃肿了。这种情况下，“同课同构”有利于教师简化课堂教学流程，摸索出简洁高效的课堂结构。
　　三、“同课同构”的落实路径
　　1. 与名师同构
　　名师的课堂教学往往是精心设计的，里面融入了名师的教學思想和教学技艺。教师可以直接把教学设计或课堂实录拿过来，照着葫芦画瓢，先模仿着上课。开始讲究形似，有了切身的体悟以后，慢慢提高自己的教学技艺，形成自己的教学特色。长时间的模仿，教师的教学思想、教学理念、教学行为都会发生巨大的变化。如学习钱梦龙“三主”、魏书生的“六步课堂教学法”，这些都是简洁易行的教学结构。在文本解读方面，可以学习“青春语文”代表王君的课例。作文教学可以参考黄厚江、蔡明的课堂教学。
　　2. 备课组同构
　　集体备课就是一种“同课同构”的教研形式。对相同的课题，同一备课组的教师先反复研讨文本，制定合适的统一的教学目标、重点难点，从而形成统一的教学设计;教师再根据个人的特点进行教学实施。在集体备课中，教师通过研讨，也能发现自己知识的偏颇与不足，集众人的智慧于一体，博采众长，从而提高教学水平。
　　3. 个人的同构
　　教师的同课“同”构，也体现在个人备课的层面。因为教学是教师一辈子的事业，教材中的文本本身就具有稳定性，今年教，来年教，年年教。一篇文章，上一届教师备好课，下一届拿来就用。这就要求教师在平时备课时反复钻研文本，研究学生的学情，创新教学方法，写出固定的、成熟的教案。这不仅节省了今后备课的时间，也能优化课堂教学效果。
　　例如，季羡林的《幽径悲剧》是一篇经典的课文，刚刚步入工作岗位时，笔者围绕着课文思路组织教学，课堂一直处于浅层;第二次教授这篇文章，已经积累了一定的教学经验，围绕着“悲剧就是把美的东西毁灭给你看”这句话展开课堂教学，课堂虽然有了深度，但是学生还是处于茫然状态;等到第三次教授时，围绕着题目中的“幽”字组织教学，设计成“环境的幽静，藤萝的幽美，感情的幽怨”的教学结构，课堂内容明确，教学流程顺畅，激发了学生的兴趣。这样就可以把最后的定稿教案存入个人教学资料库，以备日后之需。
　　四、 “同构同课”的意义
　　语文同课同构，催生了优质、成熟的教案，使教师更多地关注教学效果，关注学情，师生的课堂对话变得充分。它的大范围应用，定能提高语文教学的质量。
　　同课同构不同效，教学实施者的智慧很重要。由于每个教师的知识结构不尽相同，个人专长不一样，即使使用相同的教学设计，教学效果也是不同的。这就促使教师关注课堂教学的效果，关注学生的学习，既可促进教师个人教学水平的提高，也能促进学生语文素养的提升，实现师生的共同成长。
　　总之，笔者认为无论是“同课异构”还是 “同课同构”，其根本的宗旨是服务语文教学，服务于学生。如果说“同课异构”讲究的是百家争鸣，彰显教师因素，则它更适合以竞赛为目的的课堂。而“同课同构”以促进学生的发展、提高学生的语文素养为目的，更具有实际应用的价值。