语文课堂教学时“写作背景”环节如何安排？如何水到渠成地向学生展示背景材料？展示哪些内容？以何种形式展示？这些都是我们老师在备课时应该认真思考的问题。教师在讲授写作背景时如果能独创一格，就能让学生耳目一新，激发浓厚的学习兴趣，就能收到事半功倍的效果。若教师对本环节的处理循规蹈矩，按部就班，学生听起来就会感觉味同嚼蜡，这势必影响学生听课的效果。因此创新“写作背景”是教者需要改进的教学环节。教师必须根据文本的内容、题材以及自身的教学风格“相机而动，出奇制胜”，做到因课文而定，因流程而定，因题材而定。
　　一、适时
　　以往的教学设计一般在导入课文后就介绍“写作背景”，这一教学流程的安排，割裂了“写作背景”与文本的内在联系，缺乏科学性。因而在备课时，“写作背景”应成为教学流程的有机组成部分。备课老师应该通盘考虑“写作背景”在什么情况之下提出才能契合时机的问题。老师优化教学实际上也要从优化“写作背景”的导入开始。经过不断归纳总结，笔者认为写作背景的流程安排应根据文本内容而定。教师在备课时应该找出文本中与写作背景联系最紧密的文句，认真揣摩它们与写作背景的关系，作为文本与写作背景结合的楔子，以此确定写作背景的流程。
　　【案例一】
　　我在教授老舍《想北平》课文时，是这样设计安排的。
　　师：从题目《想北平》中我们能得到哪些信息？
　　生：题目说明此时作者不在故乡北平，他思念故乡。
　　师：作者思念北平為什么不回北平？那他此刻又身在何处？
　　我从解题入手，自然引导学生思考，润物无声地牵引出本篇文章的“写作背景”。本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文。作者当时不在北京，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，国民党当局与日本签订了丧权辱国的“何梅协定”，华北危急，北京危急。作者作为一个爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情较平日更为强烈，因而写下了这篇文章。这样由题目的疑问导入背景，就像文章开头设置的悬念，一开始就抓住了学生阅读的兴趣，让学生产生急切学习的欲望，为下面教学环节的顺利实施打下了很好的基础。
　　二、新颖
　　“文似看山不喜平”。同样，文章“写作背景”的导入也要新颖，有波澜，与众不同。因为授课也是一种创新活动，就像绘画一样，适当留白，才会使课堂充满活力，收到意想不到的效果。这里的“新颖”首先体现在教学流程的不拘一格。根据多年的尝试，笔者觉得“写作背景”的导入要在教学设计的统摄下安排。教者不必急于展示此环节，它可以安排在课文的研读中间，因为对文中的许多语句解读就涉及写作背景的介绍;可以在文章的结束，因为有些文章卒章显志，这里的“志”就关涉到“写作背景”。教师还可以在课堂上临时生成导入“写作背景”，不但可以纠正学生的错误，而且还可以加深他们对课文的理解。笔者通过下面的教学案例具体说明。
　　【案例二】
　　在上选修教材《唐诗宋词选读》中的《春夜别友人》（银烛吐青烟）的过程中，当进行到“让学生感知诗歌大意”这一环节时，一学生对最后一联的理解是“前往洛阳的道路漫长，你这一离去不知何时才能相见”。（这一理解是错误的，误解成作者送别友人，实际是友人送别作者。教学参考书的理解也是错误的，参考书中的“名家赏析”为：“结尾两句写目送友人沿着这条悠悠无尽的洛阳古道踽踽而去，不由兴起不知何年何月再能相聚之感。”）话音刚落，全班同学展开热烈的讨论，有少数学生认为理解错误。我没有马上对此回答进行评判，而是让质疑的同学说出自己对尾联的理解。这位同学说出了正确答案。我反问：根据是什么？经过详细预习的同学回答：这首诗约作于武则天光宅元年春。时年26岁的陈子昂离开家乡射洪，奔赴东都洛阳，准备向朝廷上书，求取功名。临行前，友人设宴为他送别。席间，友人的一片真情触发了他胸中的诗潮，旋即写成了这首离别之作。
　　真所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。是啊，我真的没想到能在翻译纠错中通过学生之口介绍写作背景。相信这位回答错误的学生会永远记住这首诗的写作背景。
　　【案例三】
　　在教《将进酒》这篇课文时，我先通过反复诵读的环节让学生体会诗的语调、重音、停顿对表达情感的作用，然后进入分析人物形象的环节，请学生说说他们在诗中看到了怎样的李白。
　　生：透过“天生我材必有用，千金散尽还复来”，我看到了一位乐观自信，有昂扬斗志的李白。
　　师：除了乐观自信还读出了什么？
　　生：坚定自信。
　　师：同是这两句，我们和李白真的一样吗？
　　生：身世不一样。
　　师：关于“身世”，老师来补充一下。41岁时李白两度入京，经过朋友的举荐终于能够供奉翰林。可是好景不长，才两年时间就为权贵排挤，被皇帝“赐金放还”。李白曾叹道：“君王虽爱蛾眉好，无赖宫中妒杀人！”“赐金放还”后的八年，51岁的李白在好友元丹丘家做客，与好友共饮并写下此诗。
　　“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”在本节课即将结束时，学生在回答问题时生成了关于“写作背景”的知识点，我想学生会更加深入理解体会本文“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句话的含义，它包含的情感不仅仅是一般的自信。
　　“新颖”的另一种体现是“写作背景”的呈现方式应该多样化，除了师生之间语言的陈述、对答以及幻灯片投影外，教师还可以通过视频或者“读书札记”等形式收集“写作背景”，拓展学生的知识面。
　　黄厚江老师倡导新的课堂结构观，即语文共生教学的课堂结构。这种课堂结构可概括为“一个点，一条线，分层推进，多点共生”。我觉得完全可以把写作背景的适时导入作为课堂教学的“一个点”，这“一个点”是共生教学的出发点，教学活动展开的支点。
　　【案例四】
　　在准备《梅花岭记》这一课的教学时，史可法墓上一副对联引起了我的注意：“殉社稷，只江北孤城，剩水残山，尚留得风中劲草;葬衣冠，有淮南抔土，冰心铁骨，好伴取岭上梅花。”这副对联是对这篇文章写作背景的高度浓缩，因此我在导入课文时，就将它抛给学生，把它作为一个共生点去激发学生对上下联的内涵的思考。我向学生提出两个问题，一个是上联中“江北孤城” “剩山残水”如何理解？另一个是下联中“好伴取岭上梅花”指什么？我让学生带着这样两个问题自读课文，理解文章大意，画出文章相关语句，体会对联的深刻内涵。从这个“点”出发，抓住理解感知文本的“牛鼻子”，学生的学习就有了抓手，学习起来就会兴趣盎然。 　　三、精准
　　相机而入，适时导入文本的写作背景，形式新颖别致，能遵循语文教学的发展规律，适应学生学习规律，达到教学相长的目的。除此以外，写作背景的导入还要注意内容的精准。教师要明确对写作背景的介绍应包含哪些内容，要学生了解哪些。写作背景介绍涉及的范围不能太广，要紧扣课本。如果涉及的内容过于庞杂，就会冲淡教学内容，舍本逐末。本人一直坚持这一观点。
　　【案例五】
　　我在执教《拿来主义》这篇课文时，带领同学们分析“送来主义”的实质时，我是这样设计的。
　　师：别人送来的东西往往不是好东西，而是垃圾，是糖衣炮弹。对待这样的馈赠和施舍，我们能毫不犹豫地敞开大门吗？
　　生：不能。
　　师：因为天下‥…
　　生：天下沒有免费的午餐。
　　师：天下没有无缘无故的爱。（生笑）
　　师：三种思想（闭关主义、送去主义、送来主义）为什么重点写送去主义呢？
　　我结合学生的回答补充投影介绍相关的写作背景：此文写于1934年6月，日本正加紧进攻中国，准备血染黄河，实现吞并中国的野心。而当时的国民党政府为求一时之安，实行攘外必先安内的卖国政策，出卖国家主权，出卖国家的宝贵资源。面对这种卖国求荣的政策，鲁迅先生挺身而出，慷慨写下了本文，指责国民党，批评他们不该那么积极地实行送去主义政策。
　　鲁迅先生写作这篇杂文的时代，中国正处于内外交困的时期，日本帝国主义加紧侵略中国的步伐，制造了一系列震惊中外的惨案。挽救国家的危亡，是所有中华儿女的心声。鲁迅的这篇战斗檄文，正是黑暗中的一声呐喊。在此处介绍相关背景，除了加深学生对课文内容的深入理解外，还避免了过多描述性的背景介绍对课堂时间的浪费。因为涉及与这篇课文写作背景相关的历史事件很多，学生在历史课上已经获得了相关的历史知识，老师就没有必要详细介绍历史事件，这样更能有的放矢，引导学生思维拓展空间。
　　【案例六】
　　在教张先的《天仙子》（水调数声持酒听）时，我直接进入文本内容，与学生边读边赏边悟。当赏读到名句“沙上并禽池上暝。云破月来花弄影”时，我是这样来导入背景介绍的。
　　师：张先别名？
　　生：张三中、张安陆、张三影。
　　师：“三影”何来？《古今诗话》中说：“有客谓子野曰：‘人皆谓公张三中，即心中事、眼中泪、意中人也。’子野曰：‘何不曰之为张三影？’客不晓。公曰：‘云破月来花弄影’‘娇柔懒起，帘幕倦花影’‘柳径无人，堕絮飞无影’，此余生平所得意也。”
　　师：张先对“影”为何如此情有独钟？
　　生：张先词大都反映士大夫的诗酒生活和男女艳情，他自己也宠花、爱花，八十岁时还纳了十八岁的妾，所以他对“影”情有独钟。
　　这首词里有“云破月来花弄影”一句，可以通过此句的赏析带出这首词的写作背景，花儿弄影，顾影自怜，反衬了词人在孤独中的自我慰藉。“影”字成了文本与写作背景联系的纽带。这样介绍，抓住了背景的精髓部分，熔趣味性与知识性于一炉，学生对内容的把握就会更深入一些。
　　“知人论世”是我们打开文本的一把钥匙，“写作背景”又是作者与文本联系最紧密的部分。因此我们在分析文本时，要重视对写作背景的介绍，相机而动，适时地联系文本内容，精炼扼要地进行导入。写作背景的讲述应做到新颖，精准，与文本联系密切，从而点燃学生学习语文的激情。