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《语文课程标准（2011年版）》中提出：“教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。”教学中，要充分利用文本资源，搭建小练笔舞台，在运用语言的过程中提高学生的阅读和习作能力，让语言实践真正实现“读写两支莲，曼妙并蒂开”。
一、精彩仿写，练在经典语段处
语文教材是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，应当独具慧眼，以课本为范文，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识，读写结合，加强课堂小练笔。
如在教学《富饶的西沙群岛》时，引导学生体会作者描写“西沙群岛的鱼多”，用“总—分”结构以及“有的……有的……有的……”的句式，写得具体形象，给人一种身临其境的感受。让学生结合课后小练笔的要求，调动生活经验，模仿这一段的写法来写生活中的事物。有些学生这样写道：
“我家后院的红玫瑰花真美呀！有的含苞欲放，露出红红的脸蛋;有的才展开两三片花瓣，像个美丽的少女，半掩半露着容颜;有的已经全都展开了，张着大大的眼睛，开心地望着五彩斑斓的世界。”
“天上的云可爱极了！有的像雪白的棉花，轻轻地绽放着;有的像小鹿，快乐地追逐着;有的像骏马，在飞快地驰骋。千姿百态，变幻莫测！”
“大扫除开始了！有的同学拿着抹布在擦桌子，有的爬到桌子上擦玻璃，有的拿着拖把拖地板，还有的认真地排着桌子……大家挽起衣袖，干得可带劲了！”
学生们的创作激情被充分调动起来后，把对文本的感悟凝结成文字，写作之泉汩汩流淌。
二、动情抒写，练在情感共鸣处
“文章不是无情物，化作言语更护花。”现行教材中蕴含着丰富的情感，学习这类课文时，在教师的精当讲解下，学生用心研读课文后与作者产生情感共鸣，表达不知不觉就成了一种需要，此时正是安排小练笔的大好时机。
如在《给予树》一课中，教师在教学金吉娅为小女孩买洋娃娃引导学生体会金吉娅心地善良、善解人意的美好心灵时可以安排这样的练笔：“如果你是金吉娅，看到圣诞树上小女孩的贺卡时，你会想些什么？做些什么？”实践证明，此处练笔，学生创意盎然。
又如在教学《灰雀》中“一定会飞回来的，男孩肯定地说”时，教师可及时抓住文本的空白引导：“此时，小男孩在想什么呢？”学生积极想象，津津乐道，通过揣摩、想象、交流体会到小男孩决心改正错误的心理。
再如在教学《找骆驼》一文后，可引导学生揣摩：“在老人的指点下，商人终于找到了骆驼。在他牵着骆驼走在回家的路上，又遇到了老人。此时，他和老人之间又会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？”这样设计要求学生把丰富语言积累与恰当运用语言积累结合起来，学生所写的内容表达了阅读文本后的独特见解，不但训练了其想象能力，更提高了其语言表达能力。
三、想象续写，练在思维发散处
想象的魅力是无限的。在阅读教学中，让学生乘着想象的翅膀大胆揣摩，体会文中作者的思想感情，同时发展他们的个性化语言。
如教学《搭石》一课，体会“家乡人尊敬老人、互相谦让”后，教师适时出示：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：“如果有（ ）来走搭石，（ ）总会（ ）。假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这看成理所当然的事。”让学生发挥想象：还有哪些“假如”和“如果”？人们又会怎么做？家乡的人们也把这看成理所当然的事吗？
交流时，有的学生这样回答：
“如果有残疾人来走搭石，家乡的人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。假如遇上顶着大肚子的孕妇来走搭石，年轻人总要接过她手中的行李，还会提醒她小心走搭石，人们把这看成理所当然的事。”
“如果有挑着水的大娘来走搭石，乡亲们总会用强健有力的手臂接过那担水，帮助大娘走搭石。假如遇上幼小的孩子来走搭石，大人们总要伏下身子背孩子过去，人们把这看成理所当然的事。”
沉浸在此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的小练笔既撑起了学生想象的天空，又释放了学生的心灵体验，让学生在想象的原野上自由驰骋。
四、留白补写，练在言而未尽处
写文章的时候，作者往往为了构思的需要和表现的艺术，在文中或结尾留一些空白言而未尽让读者去遐想。教学时应充分利用这一写作特征，让学生顺着作者的思路去揣测，使学生在自我揣摩中领悟文章的思想感情。
如教学《永生的眼睛》，在最后一个环节的设计中，教师出示课文插图说：“现在，请你们仔细观察画面，想象一下，温迪和外公之间会有怎样的对话？”学生思考片刻之后就各抒己见、畅所欲言，在交流中体会到了外公和温迪对盲人有深深的同情，感受到了捐献角膜已在温迪心中扎下了根;也很好地教育学生要做一个有爱心的孩子，懂得帮助别人是一件快乐的事。
又如《小摄影师》一文以高尔基对秘书的交代为结尾，然而，高尔基希望小男孩回来吗？小男孩会回来吗？学生揣摩推测中纷纷交流了自己的想法，体会到了高尔基对下一代的关心与爱护。总之，在阅读教学过程中，捕捉语言训练的最佳训练点，不但能有效提高课堂教学效率，更能提高学生的语言表达能力，凸显语言训练的魅力。
五、换位扩写，练在角色体验处
作者在写作时总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，通过角色变换进行练笔，可充分利用课文语言资源，抓住训练契机，激发写作兴趣，深化学生对内容的理解，让文本内容化为学生的语言。
如教学《燕子专列》一课时，教师采用角色换位学习体验，让学生观察课文插图上小贝蒂捧着燕子的情景后，结合课文安排小练笔，引导学生角色换位体验情感：“此时，你就是小贝蒂，找到了冻僵的燕子，你会怎么做？会说些什么？如果你就是贝蒂手中的小燕子，你又会说些什么呢？”进而诱发学生创造的欲望，为学生开辟了广阔的想象空间，提供了思想上可以自由驰骋的广阔情境。学到课文结尾处时，又借机引导学生换位体验角色情感：“如果你就是列车上的小燕子，面对站台上送行的瑞士人民，你又想对他们说点什么？”学生根据自己对角色情感的体会，道出了自己的心声。
在教学《给予树》一课时，引导学生体会金吉娅为小女孩买洋娃娃的美好行为后，让学生进行角色换位：“如果你就是小女孩，当你收到洋娃娃后会对金吉娅说些什么？”这样的角色换位体验学习法，能使学生说出富有个性化的语言，不但加深了对文本的理解，更培养了写作能力。
语文阅读教学应充分搭建小练笔的舞台，认真利用文本资源，准确找寻语言训练点，让学生能快捷地加以表达，进而写出“大文章”，真正提高学生综合语文素养。
（作者单位：福建省莆田市秀屿区第二实验小学）
一、精彩仿写，练在经典语段处
语文教材是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，应当独具慧眼，以课本为范文，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识，读写结合，加强课堂小练笔。
如在教学《富饶的西沙群岛》时，引导学生体会作者描写“西沙群岛的鱼多”，用“总—分”结构以及“有的……有的……有的……”的句式，写得具体形象，给人一种身临其境的感受。让学生结合课后小练笔的要求，调动生活经验，模仿这一段的写法来写生活中的事物。有些学生这样写道：
“我家后院的红玫瑰花真美呀！有的含苞欲放，露出红红的脸蛋;有的才展开两三片花瓣，像个美丽的少女，半掩半露着容颜;有的已经全都展开了，张着大大的眼睛，开心地望着五彩斑斓的世界。”
“天上的云可爱极了！有的像雪白的棉花，轻轻地绽放着;有的像小鹿，快乐地追逐着;有的像骏马，在飞快地驰骋。千姿百态，变幻莫测！”
“大扫除开始了！有的同学拿着抹布在擦桌子，有的爬到桌子上擦玻璃，有的拿着拖把拖地板，还有的认真地排着桌子……大家挽起衣袖，干得可带劲了！”
学生们的创作激情被充分调动起来后，把对文本的感悟凝结成文字，写作之泉汩汩流淌。
二、动情抒写，练在情感共鸣处
“文章不是无情物，化作言语更护花。”现行教材中蕴含着丰富的情感，学习这类课文时，在教师的精当讲解下，学生用心研读课文后与作者产生情感共鸣，表达不知不觉就成了一种需要，此时正是安排小练笔的大好时机。
如在《给予树》一课中，教师在教学金吉娅为小女孩买洋娃娃引导学生体会金吉娅心地善良、善解人意的美好心灵时可以安排这样的练笔：“如果你是金吉娅，看到圣诞树上小女孩的贺卡时，你会想些什么？做些什么？”实践证明，此处练笔，学生创意盎然。
又如在教学《灰雀》中“一定会飞回来的，男孩肯定地说”时，教师可及时抓住文本的空白引导：“此时，小男孩在想什么呢？”学生积极想象，津津乐道，通过揣摩、想象、交流体会到小男孩决心改正错误的心理。
再如在教学《找骆驼》一文后，可引导学生揣摩：“在老人的指点下，商人终于找到了骆驼。在他牵着骆驼走在回家的路上，又遇到了老人。此时，他和老人之间又会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？”这样设计要求学生把丰富语言积累与恰当运用语言积累结合起来，学生所写的内容表达了阅读文本后的独特见解，不但训练了其想象能力，更提高了其语言表达能力。
三、想象续写，练在思维发散处
想象的魅力是无限的。在阅读教学中，让学生乘着想象的翅膀大胆揣摩，体会文中作者的思想感情，同时发展他们的个性化语言。
如教学《搭石》一课，体会“家乡人尊敬老人、互相谦让”后，教师适时出示：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：“如果有（ ）来走搭石，（ ）总会（ ）。假如遇上（ ）来走搭石，（ ）总要（ ），人们把这看成理所当然的事。”让学生发挥想象：还有哪些“假如”和“如果”？人们又会怎么做？家乡的人们也把这看成理所当然的事吗？
交流时，有的学生这样回答：
“如果有残疾人来走搭石，家乡的人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。假如遇上顶着大肚子的孕妇来走搭石，年轻人总要接过她手中的行李，还会提醒她小心走搭石，人们把这看成理所当然的事。”
“如果有挑着水的大娘来走搭石，乡亲们总会用强健有力的手臂接过那担水，帮助大娘走搭石。假如遇上幼小的孩子来走搭石，大人们总要伏下身子背孩子过去，人们把这看成理所当然的事。”
沉浸在此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的小练笔既撑起了学生想象的天空，又释放了学生的心灵体验，让学生在想象的原野上自由驰骋。
四、留白补写，练在言而未尽处
写文章的时候，作者往往为了构思的需要和表现的艺术，在文中或结尾留一些空白言而未尽让读者去遐想。教学时应充分利用这一写作特征，让学生顺着作者的思路去揣测，使学生在自我揣摩中领悟文章的思想感情。
如教学《永生的眼睛》，在最后一个环节的设计中，教师出示课文插图说：“现在，请你们仔细观察画面，想象一下，温迪和外公之间会有怎样的对话？”学生思考片刻之后就各抒己见、畅所欲言，在交流中体会到了外公和温迪对盲人有深深的同情，感受到了捐献角膜已在温迪心中扎下了根;也很好地教育学生要做一个有爱心的孩子，懂得帮助别人是一件快乐的事。
又如《小摄影师》一文以高尔基对秘书的交代为结尾，然而，高尔基希望小男孩回来吗？小男孩会回来吗？学生揣摩推测中纷纷交流了自己的想法，体会到了高尔基对下一代的关心与爱护。总之，在阅读教学过程中，捕捉语言训练的最佳训练点，不但能有效提高课堂教学效率，更能提高学生的语言表达能力，凸显语言训练的魅力。
五、换位扩写，练在角色体验处
作者在写作时总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，通过角色变换进行练笔，可充分利用课文语言资源，抓住训练契机，激发写作兴趣，深化学生对内容的理解，让文本内容化为学生的语言。
如教学《燕子专列》一课时，教师采用角色换位学习体验，让学生观察课文插图上小贝蒂捧着燕子的情景后，结合课文安排小练笔，引导学生角色换位体验情感：“此时，你就是小贝蒂，找到了冻僵的燕子，你会怎么做？会说些什么？如果你就是贝蒂手中的小燕子，你又会说些什么呢？”进而诱发学生创造的欲望，为学生开辟了广阔的想象空间，提供了思想上可以自由驰骋的广阔情境。学到课文结尾处时，又借机引导学生换位体验角色情感：“如果你就是列车上的小燕子，面对站台上送行的瑞士人民，你又想对他们说点什么？”学生根据自己对角色情感的体会，道出了自己的心声。
在教学《给予树》一课时，引导学生体会金吉娅为小女孩买洋娃娃的美好行为后，让学生进行角色换位：“如果你就是小女孩，当你收到洋娃娃后会对金吉娅说些什么？”这样的角色换位体验学习法，能使学生说出富有个性化的语言，不但加深了对文本的理解，更培养了写作能力。
语文阅读教学应充分搭建小练笔的舞台，认真利用文本资源，准确找寻语言训练点，让学生能快捷地加以表达，进而写出“大文章”，真正提高学生综合语文素养。
（作者单位：福建省莆田市秀屿区第二实验小学）