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摘要：对初中德育教育进行生活化的创新与优化，往往能够使德育教育更加贴近学生的实际社会生活环境，由此进一步强化德育教育对学生社会实践价值观念的引导作用，使学生能够更好地投入到社会生活中，以更符合现代社会价值观念的行为参与到实践活动中去。为了推动德育教育的生活化进程，教师应该真正围绕实际的德育教育内容以及学生的社会生活环境从内部做好教育环节的优化实践，以此推动整体模式的变革，为学生创造出真正符合其生活实践的德育教育环境。
关键词：初中德育;生活化;优化实践
在初中阶段的班级管理与教育工作中开展德育教育，能够使初中学生在掌握学习知识之外，真正在精神层面得以建立起与现代社会价值观念相适应的德育价值体系，由此使学生能够真正将知识应用在现代社会生活之中去，为学生的服务社会与奉献社会提供意识形态基础。在初中阶段的班级管理工作中，为了使学生更好地将德育观点与自身的生活实践进行联系，使学生能够将德育观点落实在自身的社会实践行为之中，完成对德育观点的内化。为了实现这一教育目标，教师应该通过优化德育教育内部环节的方式，推动德育教育模式的生活化创新，以此真正将德育教育与学生的生活实践建立联系，为学生将德育观点与生活实践进行联系性的认知创造良好的条件。
一、调动学生生活经验
德育教育是为学生生活实践提供指导方向的教育课程，而只有在课程中真正将德育观点与学生的生活实践进行有效的联系，才能真正将德育观点延伸至学生的生活实践之中。为了实现这一教育目的，教师应该首先在德育教育生活化的模式之下调动起学生的生活经验，使学生能够以自身的生活实践经历理解德育观点，从而建立起对德育价值与生活实践的联系性认知，辅助学生建立起对德育观点的具体理解。
例如在初中班级的集体主义教育实践之中，为了使学生能够更加具体地理解集体主义所包含的协同精神，并真正形成能够指导学生协调个人与集体关系的集体价值观念，笔者首先在课堂中组织了主题讨论活动。在围绕“我与他人的合作”这一主题进行的班级讨论活动中，学生将以自身的亲身实践为例，自由地讲述自身在班级、团队等集体中与他人协同的实践过程，并讲述自身在协同过程中的所作所为以及真实感受，由此班级将在学生真实的话语中构建起良好的生活情境。这种情境作为一种生活化的氛围将进一步影响班级学生，使学生能够更深刻地调动起自身在团队协同过程中的经历，真正形成了生活经验基础。之后，笔者引导学生以自身的经验再次审视集体主义的具体观点，学生则能够将理论化的观点与自身的实践经历所结合，建立起更直接而深刻的印象，由此真正完成了对集体主义观点的内化。
二、利用时事生活资源
在初中德育教育实践之中，为了使德育观点对学生形成更直接与具体的影响，教师还可以在生活化模式之下通过对时事生活资源的合理利用，赋予抽象的德育理论知识以更具体与微观的实践主体，由此优化学生对德育观点的理解模式。在这一过程中，需要教师真正结合具体德育教育内容，并在保证时效性的基础上做好时事新闻资源的选择工作。
例如在初中班级的理想教育实践活动中，为了使学生能够更具体地理解理想教育的精神内核，笔者在课前即通过互联网资源进行了时事新闻资源的筛选，并在课堂中构建了与理想教育相适应的时事资源体系，构建了生活情境。在情境框架之下，学生能够通过对时事新闻中角色无私奉献的事迹更加直接地看到理想教育觀点的具体表现，并且时事新闻资源具有较强的实时性与本地性，这将极大地拉近学生与理想教育观点的距离。通过这种方式，学生能够在具体感受德育价值内核的同时产生与现代社会价值观念相适应的理想，以间接影响的方式使学生真正内化理想教育观点，促成德育教育有效性的提高。
三、开展社会生活实践
为了使德育教育更有效地影响学生的社会生活实践，教师还应该在初中阶段的德育教育实践之中组织学生开展社会生活环境中的实践活动，使学生能够在实践之中更直接地体验德育观点，进一步完成德育观点的内化，并积累德育实践经验，为学生未来的德育实践奠定基础。
例如在初中班级的道德教育实践之中，为了使学生的社会公德意识得到进一步的优化，笔者即组织班级学生真正地走入社区之中，对社区公共设施进行了维护活动。在活动过程中，学生将对公共设施进行清洁工作，并负责引导社区儿童合理地使用设施，这一过程能够使得初中学生真正以实践行为践行道德教育观点，由此对道德教育的观点产生更深刻的印象，并真正内化在学生自身的道德价值体系之中，使学生在未来的社会生活中能够自觉地投入到公共设施的爱护与维护实践之中，为其后续的实践提供良好的基础。
以生活化为方向对德育教育的模式进行优化与创新是与德育教育的目标相适应的教学创新，通过教师在德育教育环节中合理地制定教学策略优化教学环节，能够真正为学生创设出贴近学生社会生活环境的德育情境，由此使学生能够不断深化对德育教育观点的认识，由此促成学生德育价值观念的优化。
参考文献：
[1]刘海云.初中德育生活化教育浅探[J].读与写：教育教学刊，2016（6）.
[2]邓礼平.初中德育生活化教育浅探[J].软件：电子版，2016（12）
湖北省恩施州巴东县沿渡河镇初级中学
关键词：初中德育;生活化;优化实践
在初中阶段的班级管理与教育工作中开展德育教育，能够使初中学生在掌握学习知识之外，真正在精神层面得以建立起与现代社会价值观念相适应的德育价值体系，由此使学生能够真正将知识应用在现代社会生活之中去，为学生的服务社会与奉献社会提供意识形态基础。在初中阶段的班级管理工作中，为了使学生更好地将德育观点与自身的生活实践进行联系，使学生能够将德育观点落实在自身的社会实践行为之中，完成对德育观点的内化。为了实现这一教育目标，教师应该通过优化德育教育内部环节的方式，推动德育教育模式的生活化创新，以此真正将德育教育与学生的生活实践建立联系，为学生将德育观点与生活实践进行联系性的认知创造良好的条件。
一、调动学生生活经验
德育教育是为学生生活实践提供指导方向的教育课程，而只有在课程中真正将德育观点与学生的生活实践进行有效的联系，才能真正将德育观点延伸至学生的生活实践之中。为了实现这一教育目的，教师应该首先在德育教育生活化的模式之下调动起学生的生活经验，使学生能够以自身的生活实践经历理解德育观点，从而建立起对德育价值与生活实践的联系性认知，辅助学生建立起对德育观点的具体理解。
例如在初中班级的集体主义教育实践之中，为了使学生能够更加具体地理解集体主义所包含的协同精神，并真正形成能够指导学生协调个人与集体关系的集体价值观念，笔者首先在课堂中组织了主题讨论活动。在围绕“我与他人的合作”这一主题进行的班级讨论活动中，学生将以自身的亲身实践为例，自由地讲述自身在班级、团队等集体中与他人协同的实践过程，并讲述自身在协同过程中的所作所为以及真实感受，由此班级将在学生真实的话语中构建起良好的生活情境。这种情境作为一种生活化的氛围将进一步影响班级学生，使学生能够更深刻地调动起自身在团队协同过程中的经历，真正形成了生活经验基础。之后，笔者引导学生以自身的经验再次审视集体主义的具体观点，学生则能够将理论化的观点与自身的实践经历所结合，建立起更直接而深刻的印象，由此真正完成了对集体主义观点的内化。
二、利用时事生活资源
在初中德育教育实践之中，为了使德育观点对学生形成更直接与具体的影响，教师还可以在生活化模式之下通过对时事生活资源的合理利用，赋予抽象的德育理论知识以更具体与微观的实践主体，由此优化学生对德育观点的理解模式。在这一过程中，需要教师真正结合具体德育教育内容，并在保证时效性的基础上做好时事新闻资源的选择工作。
例如在初中班级的理想教育实践活动中，为了使学生能够更具体地理解理想教育的精神内核，笔者在课前即通过互联网资源进行了时事新闻资源的筛选，并在课堂中构建了与理想教育相适应的时事资源体系，构建了生活情境。在情境框架之下，学生能够通过对时事新闻中角色无私奉献的事迹更加直接地看到理想教育觀点的具体表现，并且时事新闻资源具有较强的实时性与本地性，这将极大地拉近学生与理想教育观点的距离。通过这种方式，学生能够在具体感受德育价值内核的同时产生与现代社会价值观念相适应的理想，以间接影响的方式使学生真正内化理想教育观点，促成德育教育有效性的提高。
三、开展社会生活实践
为了使德育教育更有效地影响学生的社会生活实践，教师还应该在初中阶段的德育教育实践之中组织学生开展社会生活环境中的实践活动，使学生能够在实践之中更直接地体验德育观点，进一步完成德育观点的内化，并积累德育实践经验，为学生未来的德育实践奠定基础。
例如在初中班级的道德教育实践之中，为了使学生的社会公德意识得到进一步的优化，笔者即组织班级学生真正地走入社区之中，对社区公共设施进行了维护活动。在活动过程中，学生将对公共设施进行清洁工作，并负责引导社区儿童合理地使用设施，这一过程能够使得初中学生真正以实践行为践行道德教育观点，由此对道德教育的观点产生更深刻的印象，并真正内化在学生自身的道德价值体系之中，使学生在未来的社会生活中能够自觉地投入到公共设施的爱护与维护实践之中，为其后续的实践提供良好的基础。
以生活化为方向对德育教育的模式进行优化与创新是与德育教育的目标相适应的教学创新，通过教师在德育教育环节中合理地制定教学策略优化教学环节，能够真正为学生创设出贴近学生社会生活环境的德育情境，由此使学生能够不断深化对德育教育观点的认识，由此促成学生德育价值观念的优化。
参考文献：
[1]刘海云.初中德育生活化教育浅探[J].读与写：教育教学刊，2016（6）.
[2]邓礼平.初中德育生活化教育浅探[J].软件：电子版，2016（12）
湖北省恩施州巴东县沿渡河镇初级中学