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摘要：计算能力的培养在小学数学教学过程中是一个非常重要的板块，不仅涉及了学生计算综合素养的提升，同时也是教师课堂教学效率提升的重要保障。一直以来，我们注重的是学习方法的传授，意图通过改变学生的学习方式和思维方式达到教学效率提升的目的，但是对于计算能力这一硬件能力的关注相对不足。因此，本文结合小学数学教学工作的开展，详細论述小学生计算能力提升的相关方法。
关键词：小学生;计算能力;教师;数学教学
计算能力的培养要从小抓起，这主要是考虑到具备良好的计算能力对于学生的学习非常有帮助，而且学生的计算能力提升并不是与生俱来的。尤其是进入小学高段以后，随着学生学习程度不断加深，计算能力的培养必要性更是充分显示出来。小学和初中的过渡时期注重学生计算能力培养具有强烈的现实意义。
一、小学生计算能力教学问题
现阶段的小学数学教学中，计算能力培养的相关教学内容做的工作是有所欠缺的。对于小学生计算能力教学的相对不足导致我们在实际落实环节出现了各种问题，这些问题主要表现为以下几点：
教师的计算能力教学思维相对宽松。计算能力从本质上说是学生自身要培养的基础素质能力。更多的是需要学生保持高度的学习自觉和自律意识，在日常学习中通过各种形式的练习逐步提升。也就是说，学生计算能力的强化和教师并没有很强的关联。但是我们要考虑到小学生的自主学习能力和学习意识处于相对薄弱的阶段他们在日常学习中做出的一系列学习反映更多的是教师教学指令落实的结果。而现阶段的小学数学教学，特别是高学段，教师认为学生已经具备良好的自学能力，所以对于学生的学习并不会提出非常严明的要求，这也就导致学生的计算工作一直无法得到有效开展与落实，这是不利于学生提升的。
学生的日常练习相对缺失。与教师计算能力教学思维直接相关的就是学生日常练习的工作了。学生通过必要的练习是可以提升个人计算能力的。但是在形式方面的不足限制了学生计算能力的提升。在学习数学时，学生做的最主要的练习形式就是随堂练习和课后作业练习。随堂练习主要是教师在阶段教学结束后帮助学生巩固课堂所学知识的形式，一般不会留给学生非常充足的时间进行练习，因为一旦时间过长，教师的教学计划落实和整体进度便会受到影响。课后作业是另一个重要部分，数学题目需要学生在课后时间独立完成，但是教师对学生完成作业的过程是不够完全掌握的，学生使用计算器完成作业的情况比较常见。对于计算工具的依赖一定程度上就削弱了学生的真实练习时间，从而对个人计算能力提升产生负面影响。
这两个方面的不足是学生计算能力相对孱弱的一个重要原因，也是教师在教学过程中非常容易忽略的主要问题。所以，我们要对这两个问题有一个清晰地认知，这不仅是为了提升学生的综合素养，也是提升教学效率的需要。
二、学生计算能力强化策略研究
培养学生良好的计算习惯可以从“看、想、算、查”相结合的练习模式开展落实。小学生计算能力的强化与提升是一项系统性任务，需要我们做好每一部分的细节工作，具备一套完善而科学的训练方法，唯有如此才能真正提升学生的计算能力。
首先是“看”，所谓看，要求学生要认真对数，如果学生把本身的题目都抄错了，结果的正确率就更难得到保证了。面对这种情况，我们应当要求学生端正自身的学习态度，每一次计算书写都要保持工整，绝不可以因为题目形式简单就轻视乃至忽视了认真的重要性和意识性，在抄题和每步计算时，应及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号，培养学生细心的良好品质不仅是提升计算综合素养的需要，同样也是提升整体教学质量，帮助学生养成良好学习习惯的必要。
其次是“想”。所谓想，就是指学生在拿到一道题目时首先要认真审题，明确这道题目的要求是什么。这一点在一些应用题计算过程中仔细分析出一道题目考察的核心内容就非常重要了。所以，学生要多想，多思考。教师在引导学生在做计算题时，必须先审题，弄清题目的核心内容是什么，深思熟虑这道题应该先算什么以及题目本身有没有简便计算方法，各个计算条件之间是否可以实现灵活转换等等。弄清楚这些信息再动笔算，这样的计算思维才是更准确地。
第三是“算”。这一步是整个计算的核心部分，也是常规教学模式下最根本的计算部分。学生在完成此部分任务时必须要认真书写、计算，认真对待自己遇到的每一道题目。具体而言，这要求作业、练习的书写工整，数位对齐，格式规范，保持作业的整齐美观。而相对于后半部分的整洁与美观，数值结果的准确性显然是更加重要的。因此，计算的重点要关注计算本身，特别对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，条理清楚，计算时集中精力，不急不抢。与此同时，学生也要养成估算和自觉验算的习惯，估算也是一种非常重要的计算方式，估算方法的合理使用可以帮助学生快速判断对错。最后是“查”，查就是指检查，是一个计算行为的收尾部分。这也是一个计算算式正确性检验的重要标准之一，也是避免学生出现错误的重要保障。
在教学中，教师要要求学生检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写，这些都是非常基础的问题形式。而对于对计算中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检验，这也是为了在最大程度上保证计算结果的准确性，科学检查之下，学生的计算能力才能得到有效提升。
参考文献：
[1]温晓霞. 小学生在计算分数乘除法中所出现错误的类型调查与分析[J]. 新课程，2020，（20）：30-31.
[2]张素卿. 小学生计算错误成因及矫正策略[J]. 数学大世界（下旬），2020，（05）：100.
湖北省恩施市红土乡石灰窑小学
关键词：小学生;计算能力;教师;数学教学
计算能力的培养要从小抓起，这主要是考虑到具备良好的计算能力对于学生的学习非常有帮助，而且学生的计算能力提升并不是与生俱来的。尤其是进入小学高段以后，随着学生学习程度不断加深，计算能力的培养必要性更是充分显示出来。小学和初中的过渡时期注重学生计算能力培养具有强烈的现实意义。
一、小学生计算能力教学问题
现阶段的小学数学教学中，计算能力培养的相关教学内容做的工作是有所欠缺的。对于小学生计算能力教学的相对不足导致我们在实际落实环节出现了各种问题，这些问题主要表现为以下几点：
教师的计算能力教学思维相对宽松。计算能力从本质上说是学生自身要培养的基础素质能力。更多的是需要学生保持高度的学习自觉和自律意识，在日常学习中通过各种形式的练习逐步提升。也就是说，学生计算能力的强化和教师并没有很强的关联。但是我们要考虑到小学生的自主学习能力和学习意识处于相对薄弱的阶段他们在日常学习中做出的一系列学习反映更多的是教师教学指令落实的结果。而现阶段的小学数学教学，特别是高学段，教师认为学生已经具备良好的自学能力，所以对于学生的学习并不会提出非常严明的要求，这也就导致学生的计算工作一直无法得到有效开展与落实，这是不利于学生提升的。
学生的日常练习相对缺失。与教师计算能力教学思维直接相关的就是学生日常练习的工作了。学生通过必要的练习是可以提升个人计算能力的。但是在形式方面的不足限制了学生计算能力的提升。在学习数学时，学生做的最主要的练习形式就是随堂练习和课后作业练习。随堂练习主要是教师在阶段教学结束后帮助学生巩固课堂所学知识的形式，一般不会留给学生非常充足的时间进行练习，因为一旦时间过长，教师的教学计划落实和整体进度便会受到影响。课后作业是另一个重要部分，数学题目需要学生在课后时间独立完成，但是教师对学生完成作业的过程是不够完全掌握的，学生使用计算器完成作业的情况比较常见。对于计算工具的依赖一定程度上就削弱了学生的真实练习时间，从而对个人计算能力提升产生负面影响。
这两个方面的不足是学生计算能力相对孱弱的一个重要原因，也是教师在教学过程中非常容易忽略的主要问题。所以，我们要对这两个问题有一个清晰地认知，这不仅是为了提升学生的综合素养，也是提升教学效率的需要。
二、学生计算能力强化策略研究
培养学生良好的计算习惯可以从“看、想、算、查”相结合的练习模式开展落实。小学生计算能力的强化与提升是一项系统性任务，需要我们做好每一部分的细节工作，具备一套完善而科学的训练方法，唯有如此才能真正提升学生的计算能力。
首先是“看”，所谓看，要求学生要认真对数，如果学生把本身的题目都抄错了，结果的正确率就更难得到保证了。面对这种情况，我们应当要求学生端正自身的学习态度，每一次计算书写都要保持工整，绝不可以因为题目形式简单就轻视乃至忽视了认真的重要性和意识性，在抄题和每步计算时，应及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号，培养学生细心的良好品质不仅是提升计算综合素养的需要，同样也是提升整体教学质量，帮助学生养成良好学习习惯的必要。
其次是“想”。所谓想，就是指学生在拿到一道题目时首先要认真审题，明确这道题目的要求是什么。这一点在一些应用题计算过程中仔细分析出一道题目考察的核心内容就非常重要了。所以，学生要多想，多思考。教师在引导学生在做计算题时，必须先审题，弄清题目的核心内容是什么，深思熟虑这道题应该先算什么以及题目本身有没有简便计算方法，各个计算条件之间是否可以实现灵活转换等等。弄清楚这些信息再动笔算，这样的计算思维才是更准确地。
第三是“算”。这一步是整个计算的核心部分，也是常规教学模式下最根本的计算部分。学生在完成此部分任务时必须要认真书写、计算，认真对待自己遇到的每一道题目。具体而言，这要求作业、练习的书写工整，数位对齐，格式规范，保持作业的整齐美观。而相对于后半部分的整洁与美观，数值结果的准确性显然是更加重要的。因此，计算的重点要关注计算本身，特别对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，条理清楚，计算时集中精力，不急不抢。与此同时，学生也要养成估算和自觉验算的习惯，估算也是一种非常重要的计算方式，估算方法的合理使用可以帮助学生快速判断对错。最后是“查”，查就是指检查，是一个计算行为的收尾部分。这也是一个计算算式正确性检验的重要标准之一，也是避免学生出现错误的重要保障。
在教学中，教师要要求学生检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写，这些都是非常基础的问题形式。而对于对计算中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检验，这也是为了在最大程度上保证计算结果的准确性，科学检查之下，学生的计算能力才能得到有效提升。
参考文献：
[1]温晓霞. 小学生在计算分数乘除法中所出现错误的类型调查与分析[J]. 新课程，2020，（20）：30-31.
[2]张素卿. 小学生计算错误成因及矫正策略[J]. 数学大世界（下旬），2020，（05）：100.
湖北省恩施市红土乡石灰窑小学