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【摘 要】语文是情感性、审美性最强的一门学科，语文教材中有丰富的审美内容。语文课本所选的课文大都是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，这些作品不仅表现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，有很高的审美价值。过去，我们仅仅把语文看作是人们的交际工具，强调它工具性的一面，严重抑制了它独有的美育功能的发挥。其实，语文不仅包含着知识，更包含着情感与审美，只有让学生对字里行间的美能有所感觉，他们才能更真切的认识到文化的内涵，品味到文化的韵味，从而体验学习语文的快乐，进而主动地去学。
【关键词】中专语文；教学；审美教育
审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。审美教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提高学生的思想境界，是一种动之以情、晓之以理，在感化、陶冶中使其素质和品格升华的教育。审美教育中的感知力、想象力、理解力和创造力，是学生应具备的最基本的素质。
1 端正中专学生对美的观念，是搞好语文美育教学的前提。
这是因为社会上对美的观念历来存在着种种不同的认识，在这些观念中，正确的观念肯定会对学生产生积极的正面影响，但错误的观念也同样会影响到学生，加之中专学生由于受知识、年龄和生活经验等方面的局限，往往缺乏正确识别事物的能力，极容易曲解美丑，甚至把美丑颠倒，这就成为需要端正学生美的观念的重要的根本的原因，因此我们应该利用语文课对学生开展审美的教育，使学生懂得美是客观存在的。如课文中的朱自清的散文《春》中所描绘的春花、春风、春雨等满园春色，《绿》中描绘醉人心魄、无可比拟的绿色，《荷塘月色》中月色下的荷塘、荷花、荷葉，以及荷塘上的朦胧月色，这些都是美的，它能够激发起人们的美感。对中专学生进行审美教育，还应当使他们懂得尽管生活中与教材中的美是客观存在的，但并不是所有人都能感受和理解到的，更不是一般人都能对美进行正确评价的。如社会上那些助人为乐、见义勇为、一心为公等英雄人物和事业是美的，但也有人把学雷锋的人看作是“傻子”。这说明只有具备了正确审美观的人，才能感受、理解和评价客观存在的美。
2 努力挖掘教材中的审美因素，提高学生的审美感知效果。
语文教材中的审美因素主要包括自然美、社会美和艺术美，教师要善于运用这些美的因素去陶冶学生的思想情操，提高学生的审美能力。自然美，是最普遍、最大众的美，但是对于一个缺乏审美素养的人来说，还是难以发现这种美的。因此，教师要善于借助那些以自然美为描写对象的游记散文，对学生进行自然美的审美教育，引导学生发现自然美，提高欣赏自然美的能力。例如，《天山景物记》中展示的四幅画，像一幅经纬交织、点面呼应、动静结合、色彩绚丽的立体“画卷”，美不胜收。再如毛泽东《沁园春·雪》的动人诗篇，为我们描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”的壮观景象，立意高远，技艺高超，画面辽阔，气势磅礴。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，将北国的壮丽河山一览无余地展现在读者面前；“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，则借中华民族的象征――长城和黄河立意，大气包举，景象雄伟；“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，将绵延起伏、白雪覆盖的高原、丘陵舞动起来，运用动静对比手法，更显北国山河景色的壮观。教学中，教师一方面要引导启发学生分析体味祖国山河的壮丽，启发他们体验画面所表达的作者热情赞美祖国山河的感情，另一方面，更要拓展学生作为审美主体的精神境界，引导学生自己发现和欣赏自然美，以发展和增强他们对自然美的审美感知能力，培养他们的高尚情操，以激发热爱祖国大好河山，热爱我们这个美丽的家园的情感。
3 指导学生欣赏作品美。
阅读作品产生的精神上的愉悦、思想上的教育以及与写作中的情景产生共鸣的现象，就叫做艺术欣赏。欣赏美是在感受美的基础上进行的，因此，在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感与作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动，否则，是无法实现美育的。以冰心的《笑》为例，《笑》里展现了三幅笑影：从图画里的安琪儿的微笑，联想起五年前的田野道旁看见的一个孩子的微笑，又联想起十年前在海边茅屋前看见的一个老妇人的微笑。作为教师可以指导学生仔细品味这三个微笑：三幅笑影都有花相伴，美丽而温柔，亲切而和善。作者通过这三幅笑影，体会了世间的美好。而当三幅笑影在作者的似梦似幻的想象中“飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起，她将对于“爱”和“美”的呼唤转达给了我们。 作者所描写的“微笑”是以“爱”和“美”作基调的。她在带给我们“爱”的感受的同时也把我们引进“美”的境界。她怀着爱心与对“美”的向往创造出独具魅力的艺术境界。
4 激发学生用文字创造生活美。
学会运用文字写作是语文教学的一个基本目标，但在作文教学过程中，有的学生文思泉涌，挥洒自如；而有的学生则表现出艰难甚至是痛苦的表情。其实，写作是学生对生活美的发现、感悟和表现。写作水平的高低取决于学生的审美能力和情感表现欲望，没有发现美在哪里，又怎能用心感悟和用文字表现情感呢？因此，要想让学生在作文里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作的源头活水，要做生活的主人，不做生活的旁观者，即善于用美的眼光去审视生活，领悟生活。具体做法是引导学生多看、多写，阅读教师推荐的优秀文学作品，书写自己每日的所见所闻，评价自己周边的美丑善恶，让学生不断认识生活哲理，懂得社会生活的复杂，分清人生的真善美。教学中可经常启发学生用自己的语言来说说或写写某一个场面或一段景色，锻炼他们活跃的思维和较强的表达能力。
总之，在中专语文教学中加强审美教育，既能增强学生的美感体验，有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习的积极性主动性和自觉性，从而有效地提高学生的语文水平。
【关键词】中专语文；教学；审美教育
审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。审美教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提高学生的思想境界，是一种动之以情、晓之以理，在感化、陶冶中使其素质和品格升华的教育。审美教育中的感知力、想象力、理解力和创造力，是学生应具备的最基本的素质。
1 端正中专学生对美的观念，是搞好语文美育教学的前提。
这是因为社会上对美的观念历来存在着种种不同的认识，在这些观念中，正确的观念肯定会对学生产生积极的正面影响，但错误的观念也同样会影响到学生，加之中专学生由于受知识、年龄和生活经验等方面的局限，往往缺乏正确识别事物的能力，极容易曲解美丑，甚至把美丑颠倒，这就成为需要端正学生美的观念的重要的根本的原因，因此我们应该利用语文课对学生开展审美的教育，使学生懂得美是客观存在的。如课文中的朱自清的散文《春》中所描绘的春花、春风、春雨等满园春色，《绿》中描绘醉人心魄、无可比拟的绿色，《荷塘月色》中月色下的荷塘、荷花、荷葉，以及荷塘上的朦胧月色，这些都是美的，它能够激发起人们的美感。对中专学生进行审美教育，还应当使他们懂得尽管生活中与教材中的美是客观存在的，但并不是所有人都能感受和理解到的，更不是一般人都能对美进行正确评价的。如社会上那些助人为乐、见义勇为、一心为公等英雄人物和事业是美的，但也有人把学雷锋的人看作是“傻子”。这说明只有具备了正确审美观的人，才能感受、理解和评价客观存在的美。
2 努力挖掘教材中的审美因素，提高学生的审美感知效果。
语文教材中的审美因素主要包括自然美、社会美和艺术美，教师要善于运用这些美的因素去陶冶学生的思想情操，提高学生的审美能力。自然美，是最普遍、最大众的美，但是对于一个缺乏审美素养的人来说，还是难以发现这种美的。因此，教师要善于借助那些以自然美为描写对象的游记散文，对学生进行自然美的审美教育，引导学生发现自然美，提高欣赏自然美的能力。例如，《天山景物记》中展示的四幅画，像一幅经纬交织、点面呼应、动静结合、色彩绚丽的立体“画卷”，美不胜收。再如毛泽东《沁园春·雪》的动人诗篇，为我们描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”的壮观景象，立意高远，技艺高超，画面辽阔，气势磅礴。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，将北国的壮丽河山一览无余地展现在读者面前；“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，则借中华民族的象征――长城和黄河立意，大气包举，景象雄伟；“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，将绵延起伏、白雪覆盖的高原、丘陵舞动起来，运用动静对比手法，更显北国山河景色的壮观。教学中，教师一方面要引导启发学生分析体味祖国山河的壮丽，启发他们体验画面所表达的作者热情赞美祖国山河的感情，另一方面，更要拓展学生作为审美主体的精神境界，引导学生自己发现和欣赏自然美，以发展和增强他们对自然美的审美感知能力，培养他们的高尚情操，以激发热爱祖国大好河山，热爱我们这个美丽的家园的情感。
3 指导学生欣赏作品美。
阅读作品产生的精神上的愉悦、思想上的教育以及与写作中的情景产生共鸣的现象，就叫做艺术欣赏。欣赏美是在感受美的基础上进行的，因此，在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感与作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动，否则，是无法实现美育的。以冰心的《笑》为例，《笑》里展现了三幅笑影：从图画里的安琪儿的微笑，联想起五年前的田野道旁看见的一个孩子的微笑，又联想起十年前在海边茅屋前看见的一个老妇人的微笑。作为教师可以指导学生仔细品味这三个微笑：三幅笑影都有花相伴，美丽而温柔，亲切而和善。作者通过这三幅笑影，体会了世间的美好。而当三幅笑影在作者的似梦似幻的想象中“飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起，她将对于“爱”和“美”的呼唤转达给了我们。 作者所描写的“微笑”是以“爱”和“美”作基调的。她在带给我们“爱”的感受的同时也把我们引进“美”的境界。她怀着爱心与对“美”的向往创造出独具魅力的艺术境界。
4 激发学生用文字创造生活美。
学会运用文字写作是语文教学的一个基本目标，但在作文教学过程中，有的学生文思泉涌，挥洒自如；而有的学生则表现出艰难甚至是痛苦的表情。其实，写作是学生对生活美的发现、感悟和表现。写作水平的高低取决于学生的审美能力和情感表现欲望，没有发现美在哪里，又怎能用心感悟和用文字表现情感呢？因此，要想让学生在作文里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作的源头活水，要做生活的主人，不做生活的旁观者，即善于用美的眼光去审视生活，领悟生活。具体做法是引导学生多看、多写，阅读教师推荐的优秀文学作品，书写自己每日的所见所闻，评价自己周边的美丑善恶，让学生不断认识生活哲理，懂得社会生活的复杂，分清人生的真善美。教学中可经常启发学生用自己的语言来说说或写写某一个场面或一段景色，锻炼他们活跃的思维和较强的表达能力。
总之，在中专语文教学中加强审美教育，既能增强学生的美感体验，有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习的积极性主动性和自觉性，从而有效地提高学生的语文水平。