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任务型教学法是在上世纪80年代提出的，90年代后其在理论上获得了不断的进步和成熟，这是强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法，顺应了英语教学的发展方向。所以，当前在英语教学的过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革的实现具有重要的意义。
一、任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法，是指根据生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习成绩。
任务型教学把语言教学真实化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学习，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实任务，从而培养学生应用英语的能力。
二、任务型语法教学的理论依据及特点
（一）第二语言习得理论
英语教学的主要目的是运用英语进行交流。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学到语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言的。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。
（二）建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展的结果，建构主义学习提出，知识不是很简单地通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境中，借助教师和学生的帮助，利用学习资料，通过人际间的合作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的理论。
（三）任务型语法教学的特点
（1）以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的;（2）通过完成任务来学习语言知识;（3）将真实的语言材料引入学习的环境;（4）关注语言本身，关注学习过程。
三、新课程标准对语法教学的要求
1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授”只是要求改变语法教学的教法，并不是要求放弃语法教授。
2.“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的又一特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法和显性的交际活动。为更好地在语言教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造语言的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的行为习惯。
3.以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有针对性的思想，而不是仅仅学习语言。因为即便学生能背诵，他们也不一定能正确运用这些语法。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式去表达，从而发展自己的语言系统。
四、任务型语法教学的基本原则
1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的展开，也可以结合大家关心的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。
2.信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知的信息。谈话人关心的不仅语言形式，而是关心意义的表达。
3.互动性：语言的交际是有双向的。互动的双方和形式可以多样的，可以是老师和学生，可以是学生和学生之间的个体对话;也可以是分小组的多对多的形式。
4.注重素质能力培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。
五、任务型英语教学设计步骤和实践
（一）任务型英语教学设计步骤
任务型教学分为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个步骤。
在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic，introduction，language activation，language preparation）。语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容。
在任务环阶段，进行新语言材料的输出（task，planning，report，assessment）。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务活动，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和应用。
在语言点阶段，归纳语法结构（analysis，practice）。对一些特殊的语言形式加以强调并进行练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。
（二）语法教学的任务实践
为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型。
（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学中。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息任务。（3）发挥学生想象的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解表演。（5）游戏式比赛的任务。
任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高英语运用能力，是实现新课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种趋势，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的空间。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。
一、任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法，是指根据生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习成绩。
任务型教学把语言教学真实化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学习，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实任务，从而培养学生应用英语的能力。
二、任务型语法教学的理论依据及特点
（一）第二语言习得理论
英语教学的主要目的是运用英语进行交流。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学到语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言的。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。
（二）建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展的结果，建构主义学习提出，知识不是很简单地通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境中，借助教师和学生的帮助，利用学习资料，通过人际间的合作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的理论。
（三）任务型语法教学的特点
（1）以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的;（2）通过完成任务来学习语言知识;（3）将真实的语言材料引入学习的环境;（4）关注语言本身，关注学习过程。
三、新课程标准对语法教学的要求
1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授”只是要求改变语法教学的教法，并不是要求放弃语法教授。
2.“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的又一特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法和显性的交际活动。为更好地在语言教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造语言的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的行为习惯。
3.以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有针对性的思想，而不是仅仅学习语言。因为即便学生能背诵，他们也不一定能正确运用这些语法。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式去表达，从而发展自己的语言系统。
四、任务型语法教学的基本原则
1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的展开，也可以结合大家关心的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。
2.信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知的信息。谈话人关心的不仅语言形式，而是关心意义的表达。
3.互动性：语言的交际是有双向的。互动的双方和形式可以多样的，可以是老师和学生，可以是学生和学生之间的个体对话;也可以是分小组的多对多的形式。
4.注重素质能力培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。
五、任务型英语教学设计步骤和实践
（一）任务型英语教学设计步骤
任务型教学分为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个步骤。
在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic，introduction，language activation，language preparation）。语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容。
在任务环阶段，进行新语言材料的输出（task，planning，report，assessment）。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务活动，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和应用。
在语言点阶段，归纳语法结构（analysis，practice）。对一些特殊的语言形式加以强调并进行练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。
（二）语法教学的任务实践
为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型。
（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学中。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息任务。（3）发挥学生想象的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解表演。（5）游戏式比赛的任务。
任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高英语运用能力，是实现新课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种趋势，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的空间。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。