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语文教学发展到今天从关注教师的教法飞跃到关注学生的学法。提升学生的学习能力，发展学生的思维品质，让学生自主学习，让每一篇范文的优美语句都内化为学生自己的语言对学生的成长发展是一件多么令人愉悦和 期待的事情。 以读为本，在读中悟是学生成长最好的选择。我们每位小学教师都行动起来，为学生的进步一起来努力吧！
以读为本，并不是机械地朗读背诵，老师从读中听到学生声音的洪亮，自认为完成了教学中倡导的以读为主的目的。而是 教师要通过对朗读方式的选择，对朗读篇目做相应的指导和提示，学生在积极的参与中开展的有效朗读。通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。
《语文课程标准》中提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“以读为本，读中感悟”是现代教学理念倡导的教学方式，我们对课文的理解 ，字词的掌握 ，语感的领会 ，主题的把握 ，学生感情的融入都是学生在自主的朗读中获取才能内化为学生内在的学习能力 。好的朗读胜过繁琐的讲解。简单的讲解培养学生学习中的惰性，减少了学生对文本的个性体验和感悟，抹杀学生的创新的思维火花的产生，丧失了学生对文本的深度的开发和挖掘的机会。我们主张阅读像呼吸一样自由，在初始的阅读中不要有过多的干预和纠正，真正让以读为本，在读中感悟落实到实处。“ 读”在语文学习中是一个不可替代的手段。教师要让“读”发挥它对语文学习的作用，平衡教师的“教”和学生“学”之间的问题。
课前预习读：
课前预习是良好的学习方法，是培养学生自主学习的途径。篇幅较长的文章，要想在课堂中精读、精讲，实现长文短教的目的，教师必须让学生对课文展开预习。不预习，老师在课堂上讲的再精彩，收获的更多的是自己的辛苦。因为缺少学生自己的感悟和认识做为学习文本的基础。没有了基础，学生的自我认识和构建从何谈起呢？在学生预习的过程中，朗读是一种学习难度低，准入的门槛低的学习行为，学生的学习不受约束和限制，每个学生通过自己的努力都可以完成的学习任务。在课前预习的时候通过阅读实现学生对文本的认识，落实了课程标准倡导的以读为本，在读中悟的理念。
我在教学《最后一头战象》這一篇课文时就采用课前预习读的方法。这篇课文是沈石溪先生的一篇关于动物的小说。课文篇幅在小学阶段算是较长的文章。课前不预习读在课堂老师的讲授根据我们的学情是很难开展的。因此我布置学生课前预习课文，认真朗读课文。实践证明，那堂课学生与老师之间的沟通事积极的，师生间的互动是良性的。学生在预习时对课文有了初步的认识，上课时随着老师的问题的引导一步一步培养学生语文学习能力。
落实课标的要求：
以读为本，在读中感悟的教学探究的过程要落实课标的要求。《语文课程标准》对不同学段的学生学习标准做了要求，老师教学时一定不能游离要求之外。第三学段阅读教学要学会理解课文内容、概括课文内容是课标的要求之一。在教学时就要通过朗读来完成这一教学要求。 我在教学《最后一头战象》时就引导学生概括课文主要内容。因为在课前学生对课文预习过，我在课堂上要求学生用快速默读的方法概括课文讲了一件什么事。学生带着自己的阅读收获来回答我的问题。学生的回答是他们在自主朗读的基础上形成的对文本的初始认识，我进一步引导和提示学生对文本的深入加工和提炼，在阅读中培养学生的概括能力。我提出了这样一个问题：要求学生用简练的语言概括课文主要内容。让学生紧紧抓住嘎羧在临死之前做了什么事来进一步概括课文主要内容，提练课文讲了一件什么事？学生根据老师的问题在朗读中思考。一边思考，一边朗读，明确了嘎羧在临死之前做的事情，也领会了课文的主要情节，我进一步明确抓住主要情节来概括课文主要的内容的学习方法。在朗读的教学开展中渗透了对学生学法的指导。在朗读教学的同时学生也明确了学习的方法，下一次学习时，学生具备了自己的学习能力，老师的讲解就会显得多余。那自然而然不就达到以读文本了吗？
教师引领学生入情入境的读：
入情入境的读就是把作者的情感在读的时候表达出来。读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式;也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，体会作者表达的情怀。我在教学《最后一头战象》时就引导学生入情入境的朗读。通过读来体会嘎羧的情怀。我在教学时先让学生通过默读找出嘎羧重披象鞍这一情节中令自己感动的语句。学生齐读语句。在分享感动时，我让学生对嘎羧的神态、动作来质疑，感受嘎羧的内心情怀。带着这份情怀来读，引导学生入情入境的朗读，学生再一次朗读时，融进了画面和情节，学生读出来的语调、语气、声音和重音的处理上让我感到了不同。在朗读中把嘎羧的情怀表达出来，加深对课文的理解。在朗读中悟出作者表达的思想感情。自己对文本悟出来感受，体现了课标对学生在朗读中的独特体验的尊重。学生地感受只要符合文本的价值取向老师都应当认可。
书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。这些经典的语句告诉我们读书的道理。教师在教学中要感受到书是读懂得，不是教懂得，只有自己获得的知识，才能在实践中内化为自己语言表达，才会学有所用。
以读为本，并不是机械地朗读背诵，老师从读中听到学生声音的洪亮，自认为完成了教学中倡导的以读为主的目的。而是 教师要通过对朗读方式的选择，对朗读篇目做相应的指导和提示，学生在积极的参与中开展的有效朗读。通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。
《语文课程标准》中提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。“以读为本，读中感悟”是现代教学理念倡导的教学方式，我们对课文的理解 ，字词的掌握 ，语感的领会 ，主题的把握 ，学生感情的融入都是学生在自主的朗读中获取才能内化为学生内在的学习能力 。好的朗读胜过繁琐的讲解。简单的讲解培养学生学习中的惰性，减少了学生对文本的个性体验和感悟，抹杀学生的创新的思维火花的产生，丧失了学生对文本的深度的开发和挖掘的机会。我们主张阅读像呼吸一样自由，在初始的阅读中不要有过多的干预和纠正，真正让以读为本，在读中感悟落实到实处。“ 读”在语文学习中是一个不可替代的手段。教师要让“读”发挥它对语文学习的作用，平衡教师的“教”和学生“学”之间的问题。
课前预习读：
课前预习是良好的学习方法，是培养学生自主学习的途径。篇幅较长的文章，要想在课堂中精读、精讲，实现长文短教的目的，教师必须让学生对课文展开预习。不预习，老师在课堂上讲的再精彩，收获的更多的是自己的辛苦。因为缺少学生自己的感悟和认识做为学习文本的基础。没有了基础，学生的自我认识和构建从何谈起呢？在学生预习的过程中，朗读是一种学习难度低，准入的门槛低的学习行为，学生的学习不受约束和限制，每个学生通过自己的努力都可以完成的学习任务。在课前预习的时候通过阅读实现学生对文本的认识，落实了课程标准倡导的以读为本，在读中悟的理念。
我在教学《最后一头战象》這一篇课文时就采用课前预习读的方法。这篇课文是沈石溪先生的一篇关于动物的小说。课文篇幅在小学阶段算是较长的文章。课前不预习读在课堂老师的讲授根据我们的学情是很难开展的。因此我布置学生课前预习课文，认真朗读课文。实践证明，那堂课学生与老师之间的沟通事积极的，师生间的互动是良性的。学生在预习时对课文有了初步的认识，上课时随着老师的问题的引导一步一步培养学生语文学习能力。
落实课标的要求：
以读为本，在读中感悟的教学探究的过程要落实课标的要求。《语文课程标准》对不同学段的学生学习标准做了要求，老师教学时一定不能游离要求之外。第三学段阅读教学要学会理解课文内容、概括课文内容是课标的要求之一。在教学时就要通过朗读来完成这一教学要求。 我在教学《最后一头战象》时就引导学生概括课文主要内容。因为在课前学生对课文预习过，我在课堂上要求学生用快速默读的方法概括课文讲了一件什么事。学生带着自己的阅读收获来回答我的问题。学生的回答是他们在自主朗读的基础上形成的对文本的初始认识，我进一步引导和提示学生对文本的深入加工和提炼，在阅读中培养学生的概括能力。我提出了这样一个问题：要求学生用简练的语言概括课文主要内容。让学生紧紧抓住嘎羧在临死之前做了什么事来进一步概括课文主要内容，提练课文讲了一件什么事？学生根据老师的问题在朗读中思考。一边思考，一边朗读，明确了嘎羧在临死之前做的事情，也领会了课文的主要情节，我进一步明确抓住主要情节来概括课文主要的内容的学习方法。在朗读的教学开展中渗透了对学生学法的指导。在朗读教学的同时学生也明确了学习的方法，下一次学习时，学生具备了自己的学习能力，老师的讲解就会显得多余。那自然而然不就达到以读文本了吗？
教师引领学生入情入境的读：
入情入境的读就是把作者的情感在读的时候表达出来。读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式;也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，体会作者表达的情怀。我在教学《最后一头战象》时就引导学生入情入境的朗读。通过读来体会嘎羧的情怀。我在教学时先让学生通过默读找出嘎羧重披象鞍这一情节中令自己感动的语句。学生齐读语句。在分享感动时，我让学生对嘎羧的神态、动作来质疑，感受嘎羧的内心情怀。带着这份情怀来读，引导学生入情入境的朗读，学生再一次朗读时，融进了画面和情节，学生读出来的语调、语气、声音和重音的处理上让我感到了不同。在朗读中把嘎羧的情怀表达出来，加深对课文的理解。在朗读中悟出作者表达的思想感情。自己对文本悟出来感受，体现了课标对学生在朗读中的独特体验的尊重。学生地感受只要符合文本的价值取向老师都应当认可。
书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。这些经典的语句告诉我们读书的道理。教师在教学中要感受到书是读懂得，不是教懂得，只有自己获得的知识，才能在实践中内化为自己语言表达，才会学有所用。