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摘 要：写作是英语教学的难点，对学生的综合能力要求较高。高中英语教学任务繁重，教学时间较短，给英语写作教学和训练带来了很大的困难。在新课程改革全面展开的背景下，更高效、高质量地整合课堂，培养学生准确用英语表达自己的能力显得尤为重要。本文主要研究如何运用语言输入输出的语言学理论，在课堂上，将阅读与写作有机地结合起来，使得读写互相促进。
关键词：高中英语;读写结合;教学思考
在英语教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，是两个相互联系、相辅相成、相互促进的基本语言技能。此外，他们也有一个非常密切的机会与对方结合。通过组合，学生在阅读过程中提高了自身的写作能力，在写的过程中也提升了阅读的能力，使得二者相辅相成。
一、巩固词汇记忆
许多学生习惯于背单词表，但抱怨这些单词很难记住，容易遗忘。这是因为，他们只记得单词的发音和中文意思，而不是它的用法。脱离上下文的单词是孤立的、无法被解释的，而且不容易记住。此外，教师应该做的是，指导学生为词汇创造语境：
1. 用单词或短语造句。在阅读课上讲到语言点时，要求学生用课上或课后所学的核心词汇和短语造句，并将其呈现在练习本上，而不是简单地在黑板或PPT上展示。在做这项工作时，学生要积极、有目的地检查和记忆这些词的用法，以便有效地输入语言的基本知识。
2.使用给定的词汇写小短文
如，在学习人教版高一英语必修Uniti 1 《Friendship 》的时候，就可以给学生指定一些词汇，如：friendship，cultural，value等，让学生用这些单词写一篇短文。与用单词造句相比，这种语言输出方式，增加了对学生逻辑思维和文本理解能力的要求。
二、积累阅读量
在现实生活中，很多学生在写作中都找不到正确合适的词语来表达自己的思想，这使得他们很难顺利完成写作。实践证明，学生掌握的应用词汇量与阅读量密切相关。在英语阅读中，我们可以加强对英语单词的理解和记忆，掌握英语单词在特定语言环境中的意义和用法。例如，在高一英语人教版Unit2 中，教授课文时，作者要求学生圈出课文中的关键单词和短语，然后，引导学生学习造句。在造句练习中，你可以从简单句开始，如：在讲解allthe way词组时，再引入一些其他的词汇，教师就可以引导学生使用它来造一个句子。读写过程应遵循“输入-实践-应用”的顺序。阅读的目的是吸收信息，获取知识。写作的目的是，表达思想和传达信息。有些文章允许学生掌握主要情节和写文章的缩略版。这直接影响到英语写作能力的提高。然而，在当前，我国高中英语阅读教学中，教师并没有注意解释文章结构、写作技巧和其他问题，导致学生不能理解作者的观点，找不到文章的上下文的联系，掌握不住词汇，长时间下来，学生写作能力也将难以提高。
三、优化设计读写的结构
1从文章的词句入手，丰富学生的知识积累。在教学高一英语必修一Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong时，笔者先通过几个问题让学生理解文章，之后要求学生找出文章中描写景点、旅途的优美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind ― only the flames of our fire for our company. 之后，让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。然后要求学生从文中找出一些具有承接或转折作用的连接词，如：at one point，then / however等。接着创设情景，让学生仿照阅读材料写一篇题为Journey down Xikou（溪口――奉化的旅游景点）的旅行日志。
2.从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练。Module 1 Unit 4 Earthquake这个单元中的Reading and Writing部分要求学生仿写一则新闻报道。进行阅读训练时，要引导学生拟定文章的提纲，理解中心思想是如何呈现的，哪些是支持中心思想的细节，并在此基础上，让学生确定标题，这种处理给学生提供了新闻报道的写作模板，为学生写这类文章搭好了支架。教师可以要求学生先写一篇新闻，来报道发生在身边的事件。在阅读教学中，教师应当有意识地去分析相应体裁文章的基本格式，并且总结规律，之后再布置相应的写作任务，让学生进行模仿写作。
3.从文章的信息和内涵入手，加强训练，升华主旨。在阅读教学中，教师应充分挖掘思想内容，然后根据阅读材料的主题设置相应的写作任务。例如，在这种异构类，基于学生的理解两者的区别的观点和文章的主要信息转达了，老师可以渗透到学生的情感教育写作训练，以升华的阅读材料的主题。例如，Module2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction它主要讲述稀有动物的灭绝。我让学生看报纸，在小组讨论和总结本文的主题——为了保护野生动物，人与自然的和谐，在阅读的基础上，结合讨论结果后，根据写作部分的要求写一封信到WWF（世界自然基金会），呼吁拯救濒危动物，升华文章的内涵。
教学中并没有明确的方法。上文所倡导的课堂阅读与写作相结合，旨在将学生的阅读与写作过程有机地结合起来，实现二者之间的相互作用与促进。
参考文献
[1] 刘春霞.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语（高中版），2014（7）.
[2] 罗小洁.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].华东师范大学学报，2016（10）.
[3] 陈进.孙莉“.以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2015.
基金项目：本文為2019年河北省十三五规划一-般课题《新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究》的研究成果之一。
课题编号：1904132
关键词：高中英语;读写结合;教学思考
在英语教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，是两个相互联系、相辅相成、相互促进的基本语言技能。此外，他们也有一个非常密切的机会与对方结合。通过组合，学生在阅读过程中提高了自身的写作能力，在写的过程中也提升了阅读的能力，使得二者相辅相成。
一、巩固词汇记忆
许多学生习惯于背单词表，但抱怨这些单词很难记住，容易遗忘。这是因为，他们只记得单词的发音和中文意思，而不是它的用法。脱离上下文的单词是孤立的、无法被解释的，而且不容易记住。此外，教师应该做的是，指导学生为词汇创造语境：
1. 用单词或短语造句。在阅读课上讲到语言点时，要求学生用课上或课后所学的核心词汇和短语造句，并将其呈现在练习本上，而不是简单地在黑板或PPT上展示。在做这项工作时，学生要积极、有目的地检查和记忆这些词的用法，以便有效地输入语言的基本知识。
2.使用给定的词汇写小短文
如，在学习人教版高一英语必修Uniti 1 《Friendship 》的时候，就可以给学生指定一些词汇，如：friendship，cultural，value等，让学生用这些单词写一篇短文。与用单词造句相比，这种语言输出方式，增加了对学生逻辑思维和文本理解能力的要求。
二、积累阅读量
在现实生活中，很多学生在写作中都找不到正确合适的词语来表达自己的思想，这使得他们很难顺利完成写作。实践证明，学生掌握的应用词汇量与阅读量密切相关。在英语阅读中，我们可以加强对英语单词的理解和记忆，掌握英语单词在特定语言环境中的意义和用法。例如，在高一英语人教版Unit2 中，教授课文时，作者要求学生圈出课文中的关键单词和短语，然后，引导学生学习造句。在造句练习中，你可以从简单句开始，如：在讲解allthe way词组时，再引入一些其他的词汇，教师就可以引导学生使用它来造一个句子。读写过程应遵循“输入-实践-应用”的顺序。阅读的目的是吸收信息，获取知识。写作的目的是，表达思想和传达信息。有些文章允许学生掌握主要情节和写文章的缩略版。这直接影响到英语写作能力的提高。然而，在当前，我国高中英语阅读教学中，教师并没有注意解释文章结构、写作技巧和其他问题，导致学生不能理解作者的观点，找不到文章的上下文的联系，掌握不住词汇，长时间下来，学生写作能力也将难以提高。
三、优化设计读写的结构
1从文章的词句入手，丰富学生的知识积累。在教学高一英语必修一Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong时，笔者先通过几个问题让学生理解文章，之后要求学生找出文章中描写景点、旅途的优美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind ― only the flames of our fire for our company. 之后，让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。然后要求学生从文中找出一些具有承接或转折作用的连接词，如：at one point，then / however等。接着创设情景，让学生仿照阅读材料写一篇题为Journey down Xikou（溪口――奉化的旅游景点）的旅行日志。
2.从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练。Module 1 Unit 4 Earthquake这个单元中的Reading and Writing部分要求学生仿写一则新闻报道。进行阅读训练时，要引导学生拟定文章的提纲，理解中心思想是如何呈现的，哪些是支持中心思想的细节，并在此基础上，让学生确定标题，这种处理给学生提供了新闻报道的写作模板，为学生写这类文章搭好了支架。教师可以要求学生先写一篇新闻，来报道发生在身边的事件。在阅读教学中，教师应当有意识地去分析相应体裁文章的基本格式，并且总结规律，之后再布置相应的写作任务，让学生进行模仿写作。
3.从文章的信息和内涵入手，加强训练，升华主旨。在阅读教学中，教师应充分挖掘思想内容，然后根据阅读材料的主题设置相应的写作任务。例如，在这种异构类，基于学生的理解两者的区别的观点和文章的主要信息转达了，老师可以渗透到学生的情感教育写作训练，以升华的阅读材料的主题。例如，Module2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction它主要讲述稀有动物的灭绝。我让学生看报纸，在小组讨论和总结本文的主题——为了保护野生动物，人与自然的和谐，在阅读的基础上，结合讨论结果后，根据写作部分的要求写一封信到WWF（世界自然基金会），呼吁拯救濒危动物，升华文章的内涵。
教学中并没有明确的方法。上文所倡导的课堂阅读与写作相结合，旨在将学生的阅读与写作过程有机地结合起来，实现二者之间的相互作用与促进。
参考文献
[1] 刘春霞.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学生英语（高中版），2014（7）.
[2] 罗小洁.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].华东师范大学学报，2016（10）.
[3] 陈进.孙莉“.以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2015.
基金项目：本文為2019年河北省十三五规划一-般课题《新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究》的研究成果之一。
课题编号：1904132