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【摘要】问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际隋况等方面切入，既高屋建瓴，又可具体操作。
【关键词】语文；阅读教学；问题设计
The language classroom reading teaching design problem
Yang Yong
【Abstract】Problems of design from the requirements of Chinese course standard, teaching material the intention of the editor's arrangement, the teaching material, the unique characteristic of the text itself to the requirement of students, the respect such as student's reality sui regime, both sense, and specific operation.
【Key words】The language; Reading teaching; Problem design
当前的课堂教学依然存在“少、慢、差、费”的现象，教师的课堂教学总是浮在文本的表面，对主题挖掘不深，设计的问题琐碎，没有系统性，没有深度，不能激发学生探究问题的积极性，不能引导学生深入地理解课文。课堂教学中很少有训练学生能力、培养学生语文素养的教学环节。其中一个重要的原因就是教师对问题的设计不可科学，影响了阅读教学的效率。
主问题的设计应遵循阅读规律，有阶段性。一堂课先抛出的问题，应是整体感知类的问题，把学生引入文本，引到一定的情境中去，接着应是深入理解、质疑辩论的问题，细致到推敲品悟文中的情理，最后应是推究延伸、深化主题类的问题，读进去，走出来，提高升华。主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际隋况等方面切入，既高屋建瓴，又可具体操作。
主问题的设计可以有哪些角度?主问题的设计有多种角度。一般来说，可以从文章的题目人手。有些文章的题目就是文章的文眼，起到统率全文的作用，抓住题目做设计问题，切入文本。
其实，主问题的设计还有其它一些角度和方法，这里仅作一方面阐述。这种问题的设计，帮助教师减少无效提问，让教师带动学生对课文品读，让学生真正走进文本，走近作者，走进文学，问题意识发挥了教师在课堂中不可或缺的地位。从而使我们当前的课堂在教师的引导下变得深刻起来，使课堂教学效率真正提高起来。
此外，课堂是一个动态的过程，是教师、文本、学生互相活动的生成性课堂。主问题的设计引领了学生走进文本，那么，师生对话、生生对话的过程中必然会形成一些生成性的对话，这些都是无法预设的。想要提高课堂效率，教师还应随机应变，学会设计一些生成性对话中的问题，在学生的理解处于弱势地位，出现肤浅与片面错误的认识最需要教师的时睽，教师便要雪中送炭般的降临，给学生以指导，增强课堂的实效性。
设计生成性问题的落脚点依然要放在落实学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升这一新课程标准的总目标上。着眼于培养学生的语文素养。如果问题的设计不能实现这一目标，那随机生成性的问题提问就有可能是费话，是琐碎而无用的东西，就可能分散学生的注意力，降低课堂的实效。而适时的设计生成性的小问题，目的就是把肤浅的引入到深刻，把片面的引入到全面，把错误的引入到正确的，把笼统的引入到细致的，把模糊的改变为清晰的。在细微之处在对话之中提升和培养学生的语文素养，提高课堂的效率。
阅读教学生成性的小问题设计的角度和方法有哪些呢?一般的手段为穿引用，寻章摘句，咬文嚼字，慢研细摩，吟诵美读。根据具体的文章可以有一些基本的方法。在教读美文、诗歌时，为使理解外化，可以把问题转化为朗读，以美读相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》一课时，可以设计为：第一节你当用什么语气读?为什么用这种语气?哪些词应重读?朗读的节奏应如何?用一组小问题，训练学生的朗读技能，同时在朗读中走进文本。在阅读教学中，还可以用文体知识切入学生和文本，恰如其分地穿插一些文体知识，来丰富学生的认识，开阔学生的视野和知识面，形成解读课文的能力。阅读教学中，还可以借助想像、联想等方法，构筑画面，感厝课文。例如一位教师在执教《强项令》一文时，有几处生成性的问题很能说明问题，能把学生引向深入。师问：“从课文中哪些文字可以看出董宣是个硬脖子县令呢?”生：“帝令小黄门持之……据地，终不肯俯。”师：“能透过文字想像出当时的场面气氛吗?”生：“当时场面一定很紧张，皇帝想让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。”师：“是的，双方对立，氛气紧张，能找出显示双方对立的词语吗?”生：“皇帝令、使，董宣却据地，终不肯俯。”师：“作者正是借助这些表示动作的词语描绘出当时剑拔驽张的场面，课文中还有类似的描述吗?”生：“乃驻车叩马……画、数、叱、格杀等。”师：“这些动作和硬脖子有什么关系呢?”生：“因为他敢拦公主的马车，敢用刀画圈，叱之，表现出他的硬气。”师：“对，这儿的硬气实际就提董宣的骨气。”这一小过程，很多小问题的设计就是随机而问，没有预设，但教者巧选角度，巧用方法，很快把学生引入到文本中去。阅读教学中，对待学生回答的问题，可以选择问题的正面、反面、侧面切人，或深入咀华或形成对比或类比联想或烘云托月，这些都是课堂生成性对话中教师设计问题的角度，都能让学生走进文本，深入和课文、作者对话，形成能力，提高语文素养。
总之，阅读教学效率的提高，在于提高教师对课堂的认识，在于提高教师研究文本的问题意识。在于提高教师设计问题的专业技能。教师的水平能力提高了，才能使课堂真正发挥教学改革的主阵地作用，真正提高学生的阅读能力。
【关键词】语文；阅读教学；问题设计
The language classroom reading teaching design problem
Yang Yong
【Abstract】Problems of design from the requirements of Chinese course standard, teaching material the intention of the editor's arrangement, the teaching material, the unique characteristic of the text itself to the requirement of students, the respect such as student's reality sui regime, both sense, and specific operation.
【Key words】The language; Reading teaching; Problem design
当前的课堂教学依然存在“少、慢、差、费”的现象，教师的课堂教学总是浮在文本的表面，对主题挖掘不深，设计的问题琐碎，没有系统性，没有深度，不能激发学生探究问题的积极性，不能引导学生深入地理解课文。课堂教学中很少有训练学生能力、培养学生语文素养的教学环节。其中一个重要的原因就是教师对问题的设计不可科学，影响了阅读教学的效率。
主问题的设计应遵循阅读规律，有阶段性。一堂课先抛出的问题，应是整体感知类的问题，把学生引入文本，引到一定的情境中去，接着应是深入理解、质疑辩论的问题，细致到推敲品悟文中的情理，最后应是推究延伸、深化主题类的问题，读进去，走出来，提高升华。主问题的设计应从语文课程标准的要求、教材编者的编排意图、教材对学生的要求、文本自身的独特特点、学生的实际隋况等方面切入，既高屋建瓴，又可具体操作。
主问题的设计可以有哪些角度?主问题的设计有多种角度。一般来说，可以从文章的题目人手。有些文章的题目就是文章的文眼，起到统率全文的作用，抓住题目做设计问题，切入文本。
其实，主问题的设计还有其它一些角度和方法，这里仅作一方面阐述。这种问题的设计，帮助教师减少无效提问，让教师带动学生对课文品读，让学生真正走进文本，走近作者，走进文学，问题意识发挥了教师在课堂中不可或缺的地位。从而使我们当前的课堂在教师的引导下变得深刻起来，使课堂教学效率真正提高起来。
此外，课堂是一个动态的过程，是教师、文本、学生互相活动的生成性课堂。主问题的设计引领了学生走进文本，那么，师生对话、生生对话的过程中必然会形成一些生成性的对话，这些都是无法预设的。想要提高课堂效率，教师还应随机应变，学会设计一些生成性对话中的问题，在学生的理解处于弱势地位，出现肤浅与片面错误的认识最需要教师的时睽，教师便要雪中送炭般的降临，给学生以指导，增强课堂的实效性。
设计生成性问题的落脚点依然要放在落实学生语文知识的积累、阅读能力的提高、情感态度价值观的提升这一新课程标准的总目标上。着眼于培养学生的语文素养。如果问题的设计不能实现这一目标，那随机生成性的问题提问就有可能是费话，是琐碎而无用的东西，就可能分散学生的注意力，降低课堂的实效。而适时的设计生成性的小问题，目的就是把肤浅的引入到深刻，把片面的引入到全面，把错误的引入到正确的，把笼统的引入到细致的，把模糊的改变为清晰的。在细微之处在对话之中提升和培养学生的语文素养，提高课堂的效率。
阅读教学生成性的小问题设计的角度和方法有哪些呢?一般的手段为穿引用，寻章摘句，咬文嚼字，慢研细摩，吟诵美读。根据具体的文章可以有一些基本的方法。在教读美文、诗歌时，为使理解外化，可以把问题转化为朗读，以美读相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》一课时，可以设计为：第一节你当用什么语气读?为什么用这种语气?哪些词应重读?朗读的节奏应如何?用一组小问题，训练学生的朗读技能，同时在朗读中走进文本。在阅读教学中，还可以用文体知识切入学生和文本，恰如其分地穿插一些文体知识，来丰富学生的认识，开阔学生的视野和知识面，形成解读课文的能力。阅读教学中，还可以借助想像、联想等方法，构筑画面，感厝课文。例如一位教师在执教《强项令》一文时，有几处生成性的问题很能说明问题，能把学生引向深入。师问：“从课文中哪些文字可以看出董宣是个硬脖子县令呢?”生：“帝令小黄门持之……据地，终不肯俯。”师：“能透过文字想像出当时的场面气氛吗?”生：“当时场面一定很紧张，皇帝想让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。”师：“是的，双方对立，氛气紧张，能找出显示双方对立的词语吗?”生：“皇帝令、使，董宣却据地，终不肯俯。”师：“作者正是借助这些表示动作的词语描绘出当时剑拔驽张的场面，课文中还有类似的描述吗?”生：“乃驻车叩马……画、数、叱、格杀等。”师：“这些动作和硬脖子有什么关系呢?”生：“因为他敢拦公主的马车，敢用刀画圈，叱之，表现出他的硬气。”师：“对，这儿的硬气实际就提董宣的骨气。”这一小过程，很多小问题的设计就是随机而问，没有预设，但教者巧选角度，巧用方法，很快把学生引入到文本中去。阅读教学中，对待学生回答的问题，可以选择问题的正面、反面、侧面切人，或深入咀华或形成对比或类比联想或烘云托月，这些都是课堂生成性对话中教师设计问题的角度，都能让学生走进文本，深入和课文、作者对话，形成能力，提高语文素养。
总之，阅读教学效率的提高，在于提高教师对课堂的认识，在于提高教师研究文本的问题意识。在于提高教师设计问题的专业技能。教师的水平能力提高了，才能使课堂真正发挥教学改革的主阵地作用，真正提高学生的阅读能力。