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【摘 要】初中历史学科考试中单项选择题占了将近一半的分值，历史学科是经常考试的一门学科，为文科范畴内，历史不同于思想品德课，日常检测较少。历史的知识逻辑性都是很强的，尤其是一些历史事件的时间、地点、历史的基础知识都是单项选择题的题目考查对象，所以，下面针对初中历史选择题的出题和解题，本人提出以下观点。
【关键词】初中历史 试卷编制 解题方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.036
选择题的类型多种多样，包括判断选择题、最佳答案选择题、读图选择题、材料阅读选择题、比较选择、组合选择等多种类型，但考查的内容都是日常基础知识，只是采取灵活的组合方式进行考查，以下是从选择题编制方面进行分析。
一、编制选择题要注意的问题
选择题虽然形式简单，做题时只需选出一个选项，但其实选择题的价值是最大的，并且一份优良的选择题必须是每个选项都包含知识点，题目难度适中，并且能将日常学生容易混淆的知识进行整合，归纳出不同的选项，这种选择题虽然是一道简单的选择题，然而它是对学生知识掌握情况全面的考查。
选择题也是一份很好的教学资源，而且实践性很强，很多教师都忽略了这一点。经过本人调查很多教师的讲课方式，尤其是在讲解试卷方面，很多教师都是将学生错的较多的选择题统计出来，然后对这道题进行讲解，但是基本上只关注了正确选项，而忽视了其他选项的内容。其实这种评析试卷的方法只是一种就题讲题的做法，并未做到举一反三、深入拓展的教学要求，只是让学生明白这道题的解题思路，也许学生再次遇到相类似的题目时还是会出错。所以，要引起教师的特别注意，这也是编制试卷教师的初衷和目的，通过做题让学生掌握课本知识。在编制试卷时，为了达到试卷形式的灵活多边性，可以多运用选择题的类型，在组合选择类型中，一道题可有多至七八条选项，将正确答案并入其中，这就需要教师将平常教学中或者是处理历史题时学生很容易混淆的概念进行详细具体地讲解，如果学生无法确定正确答案，这种题就可以当作学生的学习资料，教师也可以将其作为教学资源。判断选择题一般注重的是对历史事件的考查，一些著名的历史事件的性质、影响及其背景等都是这一类型选择题的题源。
编制选择题要具有其真正的价值，选择题的意义不仅是为了提高学生的解题能力，也是为了考查学生的基础知识掌握情况，教师经常教学生做选择题最好的办法就是排除法，尤其是组合型选择题，运用排除法解答选择题是最为有效的方法。所以，为了在日常练习中使选择题真正成为学生巩固基础知识的一个途径，教师在编制选择题时，要先将难度适中且容易混淆的知识点以试题的形式呈现出来。考试的意义就是为了查漏补缺，所以选择题对于学生和教师都有很大作用。选择题是由题干和选项两部分组成，题干表述要明确，中心要突出。编制试卷的老师可以自己尝试编撰题干，而不是参考结合网络上与课程进度相匹配的题库进行编制。众所周知，一道自己任课老师编制的试题远比十道网络上搜索的题目更有价值价值。有些历史老师是根据教学安排进行考查，平常并不会自己出题对自己学生进行考查，只是采取上课提问的方式对学生进行考核，但面对现实情况，初中历史的教学成果还是要以学生的考试成绩展现出来，如果想要取得优异成绩，并不仅仅依靠基础知识的记忆，而且试卷内容并非都是课本内容，本人一直认为试卷是让学生提高能力的最有效的办法，并不能按照考试成绩去划分学生的能力等级，应该注重激发学生学习的积极性，不仅在学习方面让学生知道不足之处，而且在精神方面也要促进学生进步。
教师在编制试题时，要将题干中否定意义的词用着重号标出来，虽然教师经常要求学生做选择题时要将一些关键词和否定意义的词进行标记，但对于一般比较常规的题目，教师在编制时总会标注出来。第二点，选择题的编制要着重考查学生基础知识与审题能力，在审题能力方面教师可以将一些容易混淆的历史事件的名称整合在一起进行考查，例如，南昌起义与武昌起义就可以放在一起进行考查，这也是学生经常会疏忽并极其容易审错题地方;另外第一次与第二次国共合作、局部抗战与全民抗战、半殖民地半封建社会的社会性质、新国民革命时期、抗日战争时期、人民解放时期等这些都是贯穿整个历史学习的重要和容易混淆的知识点。
二、把握题眼，仔细审题
教师都有自己的教学方法，会教给学生如何去审题、去猜测估题，猜测出题老师的出题意向，本人就常要求学生在做练习题的时候，先将选项盖住，自己根据题干猜测选项内容，如果学生自己能够将四个选项猜出两个或者三四个，那这道题就有百分之九十的可能找到正确答案。这种方法会很容易使学生产生挫败感，甚至有的学生刚开始就放弃了，但如果能坚持下来，对培养学生的解题能力有很大帮助。这种具有创新性的做法只适用于少数学生，对于大部分学生而言，还要将落脚点放在基础知识的灵活运用上。
首先，做题时要把握住题眼，随着年级的上升初中的历史题越来越灵活，初一时还会有一些课本上直接呈现的知识，而初二的历史选择题就会有很多课外的史料，尤其是一些材料选择题，学生在做这部分题目的时候，要准确提取题目中的时间、人物，有一些史料是学生从未接触过的，但是题目中的人物摘选取自何处是解题的关键。在做题过程中，将这些主要题眼进行标记，这样不仅有利于事后检查，也可以仔细根据教师讲解和自己做题时的，标注分析和总结解题思路，然后将每次的总结整理下来，这是适合大部分学生的一种学习方法。其次，在做完选择题之后，要学会整理选择题。很多同学在错题整理方面都只注重材料解答题的整理，只是觉得材料题更有价值，这是错误的观念，因为初中生整理错题一般都是将试卷中的原题抄写到错题本上，而且只是因为老师规定性要求，所以，教师要在错题整理方面给学生足够的自由空间，不能强制要求学生整理错题，这样只会导致学生产生应付心理，并不能实现分析试卷的效果。这样一来学生可仔细分析题目，将自己认为有重要价值的题目或一些史料进行整理，以便在以后的学习中方便翻阅，查找自己容易出错的地方，由此可见，试题也是一份很好的学习资源。学生在做题时，不能粗心大意，将历史事件搞混，要做到仔细审题。。
總而言之，中国历史学习最主要的是要“死去活来”，先将知识强制记忆，然后才能灵活运用，并且灵活运用的主要方向就是选择题。
【关键词】初中历史 试卷编制 解题方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.036
选择题的类型多种多样，包括判断选择题、最佳答案选择题、读图选择题、材料阅读选择题、比较选择、组合选择等多种类型，但考查的内容都是日常基础知识，只是采取灵活的组合方式进行考查，以下是从选择题编制方面进行分析。
一、编制选择题要注意的问题
选择题虽然形式简单，做题时只需选出一个选项，但其实选择题的价值是最大的，并且一份优良的选择题必须是每个选项都包含知识点，题目难度适中，并且能将日常学生容易混淆的知识进行整合，归纳出不同的选项，这种选择题虽然是一道简单的选择题，然而它是对学生知识掌握情况全面的考查。
选择题也是一份很好的教学资源，而且实践性很强，很多教师都忽略了这一点。经过本人调查很多教师的讲课方式，尤其是在讲解试卷方面，很多教师都是将学生错的较多的选择题统计出来，然后对这道题进行讲解，但是基本上只关注了正确选项，而忽视了其他选项的内容。其实这种评析试卷的方法只是一种就题讲题的做法，并未做到举一反三、深入拓展的教学要求，只是让学生明白这道题的解题思路，也许学生再次遇到相类似的题目时还是会出错。所以，要引起教师的特别注意，这也是编制试卷教师的初衷和目的，通过做题让学生掌握课本知识。在编制试卷时，为了达到试卷形式的灵活多边性，可以多运用选择题的类型，在组合选择类型中，一道题可有多至七八条选项，将正确答案并入其中，这就需要教师将平常教学中或者是处理历史题时学生很容易混淆的概念进行详细具体地讲解，如果学生无法确定正确答案，这种题就可以当作学生的学习资料，教师也可以将其作为教学资源。判断选择题一般注重的是对历史事件的考查，一些著名的历史事件的性质、影响及其背景等都是这一类型选择题的题源。
编制选择题要具有其真正的价值，选择题的意义不仅是为了提高学生的解题能力，也是为了考查学生的基础知识掌握情况，教师经常教学生做选择题最好的办法就是排除法，尤其是组合型选择题，运用排除法解答选择题是最为有效的方法。所以，为了在日常练习中使选择题真正成为学生巩固基础知识的一个途径，教师在编制选择题时，要先将难度适中且容易混淆的知识点以试题的形式呈现出来。考试的意义就是为了查漏补缺，所以选择题对于学生和教师都有很大作用。选择题是由题干和选项两部分组成，题干表述要明确，中心要突出。编制试卷的老师可以自己尝试编撰题干，而不是参考结合网络上与课程进度相匹配的题库进行编制。众所周知，一道自己任课老师编制的试题远比十道网络上搜索的题目更有价值价值。有些历史老师是根据教学安排进行考查，平常并不会自己出题对自己学生进行考查，只是采取上课提问的方式对学生进行考核，但面对现实情况，初中历史的教学成果还是要以学生的考试成绩展现出来，如果想要取得优异成绩，并不仅仅依靠基础知识的记忆，而且试卷内容并非都是课本内容，本人一直认为试卷是让学生提高能力的最有效的办法，并不能按照考试成绩去划分学生的能力等级，应该注重激发学生学习的积极性，不仅在学习方面让学生知道不足之处，而且在精神方面也要促进学生进步。
教师在编制试题时，要将题干中否定意义的词用着重号标出来，虽然教师经常要求学生做选择题时要将一些关键词和否定意义的词进行标记，但对于一般比较常规的题目，教师在编制时总会标注出来。第二点，选择题的编制要着重考查学生基础知识与审题能力，在审题能力方面教师可以将一些容易混淆的历史事件的名称整合在一起进行考查，例如，南昌起义与武昌起义就可以放在一起进行考查，这也是学生经常会疏忽并极其容易审错题地方;另外第一次与第二次国共合作、局部抗战与全民抗战、半殖民地半封建社会的社会性质、新国民革命时期、抗日战争时期、人民解放时期等这些都是贯穿整个历史学习的重要和容易混淆的知识点。
二、把握题眼，仔细审题
教师都有自己的教学方法，会教给学生如何去审题、去猜测估题，猜测出题老师的出题意向，本人就常要求学生在做练习题的时候，先将选项盖住，自己根据题干猜测选项内容，如果学生自己能够将四个选项猜出两个或者三四个，那这道题就有百分之九十的可能找到正确答案。这种方法会很容易使学生产生挫败感，甚至有的学生刚开始就放弃了，但如果能坚持下来，对培养学生的解题能力有很大帮助。这种具有创新性的做法只适用于少数学生，对于大部分学生而言，还要将落脚点放在基础知识的灵活运用上。
首先，做题时要把握住题眼，随着年级的上升初中的历史题越来越灵活，初一时还会有一些课本上直接呈现的知识，而初二的历史选择题就会有很多课外的史料，尤其是一些材料选择题，学生在做这部分题目的时候，要准确提取题目中的时间、人物，有一些史料是学生从未接触过的，但是题目中的人物摘选取自何处是解题的关键。在做题过程中，将这些主要题眼进行标记，这样不仅有利于事后检查，也可以仔细根据教师讲解和自己做题时的，标注分析和总结解题思路，然后将每次的总结整理下来，这是适合大部分学生的一种学习方法。其次，在做完选择题之后，要学会整理选择题。很多同学在错题整理方面都只注重材料解答题的整理，只是觉得材料题更有价值，这是错误的观念，因为初中生整理错题一般都是将试卷中的原题抄写到错题本上，而且只是因为老师规定性要求，所以，教师要在错题整理方面给学生足够的自由空间，不能强制要求学生整理错题，这样只会导致学生产生应付心理，并不能实现分析试卷的效果。这样一来学生可仔细分析题目，将自己认为有重要价值的题目或一些史料进行整理，以便在以后的学习中方便翻阅，查找自己容易出错的地方，由此可见，试题也是一份很好的学习资源。学生在做题时，不能粗心大意，将历史事件搞混，要做到仔细审题。。
總而言之，中国历史学习最主要的是要“死去活来”，先将知识强制记忆，然后才能灵活运用，并且灵活运用的主要方向就是选择题。