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【摘要】阅读在英语学习中扮演着重要角色，“阅读素养”是对“阅读能力”概念的发展，其内涵要大于“阅读能力”。 图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。为指导学生通过积极的阅读体验，让学生爱上阅读、学会阅读，培养良好的英语阅读素养，笔者近年来将图片环游法应用到中学英语阅读教学中，结合英语分级阅读教材中的教学内容，大胆尝试利用图片环游法来提升学生英语阅读素养，并对其进行实践与探究。
【关键词】阅读素养;阅读体验;图片环游
【作者简介】唐莉敏，常州市武进区坂上初级中学。
阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。英语阅读素养的发展是一个循序渐进、持续发展的过程。以素养为本的阅读教师，把阅读当作生活来教，通过阅读引导学生认识自我、认识他人、认识世界，学会做人、学会做事;能够指导学生运用语言促进思维发展，辨识真善美，学会沟通、交流和表达;并通过积极的阅读体验，让学生爱上阅读、学会阅读，受益终生。
图片环游教学模式以故事图片为引导，启发、激发、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上，经过多种活动发展学生拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事、尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。笔者引导学生解读图片与教授文本的过程中，设计行之有效的教学活动和开放性任务，深入图文探讨故事内涵，鼓励学生用英语表达自己的观点，积极启发思维，有效地拓展了学生思维的广度，挖掘思维深度。
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师“将文本故事演绎成生活故事”（霍文保，2016），以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程称为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态” （霍文保，2016）。
在阅读课堂上利用图片环游法的六个环节其大致步骤为：热身引入、文本概念、图片环游、总结评论、默读&朗读、交流表达。1.热身引入，通过歌曲、图片、视频等引出主题，激活学生已有知识和阅读兴趣。2.文本概念，引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养文本概念意识。3.图片环游，引导学生从经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升批判性思维和预测想象能力。4.总结评论，通过流程图等支架，协助学生总结大意，加深理解，讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等，形成自己的理解和判断。5.默读&朗读，为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体驗，加强学生的阅读精准度、流利度和阅读韵律，提升阅读兴趣。6.交流表达，创设新语境，开展读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达对故事的感受、对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言能力的协同发展（迁移与创新）。
每一个阅读小组的组员都有明确的分工与职责。评论员（Commentator），负责对图片故事和人物进行分析、评价或评论。情节分析员（Structure analyst），基于图片内容，预测故事的情节发展。词汇专家（Word master），负责摘录并解释文本或图片中的重点词汇，发现并整理最后文本中出现的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供组员讨论和学习。总结员（ Summarizer ），对图片故事进行小结，帮助组员理解文本。讨论同学们最喜欢的角色、图片、情节等。阅读组长（Discussion leader），基于文本内容设计问题，组织组员讨论，还负责记录组员阐述的优美、或能激发深思的句子或段落，供小组内欣赏或讨论。课后又是导演，安排开展读后写、读后演、读后画等活动的彩排。
例如我在Fantastic Mr Fox《了不起的狐狸爸爸》一课中，就是带领学生从解读电影海报开始，层层设疑，慢慢揭开故事的神秘面纱，充分运用图片的各种信息，利用问题引导学生，在不断推测中一步步解决问题。然后采用各种方式的读，让学生加强了阅读体验的丰富性和完整性。接着以剧本创作和舞台剧表演的形式巩固新知，在校《绽放青春风采 逐梦奋勇前行》艺术节精彩演绎，达到学以致用的目的。课后延伸活动，我们以How do you think of Father Fox？这个问题将本节课的情感加以升华，使本堂课更加具有人文性和完整性的教学收到了较好的效果。
图片环游这种教学方式，有利于将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中，学生在预测、确认、分析、论证、评价活动中，法扎阅读技能，运用阅读策略，提升思维品质;在总结、比较、交流的活动中发展文化认知和多远思维，增强文化意识。让图片环游成为一种意义探究活动，通过阅读收获语言、认识世界、分析问题、解决问题，发展思维、享受阅读。
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2017.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2016.
【关键词】阅读素养;阅读体验;图片环游
【作者简介】唐莉敏，常州市武进区坂上初级中学。
一、培养阅读素养在初中英语阅读教学中的重要性
阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。英语阅读素养的发展是一个循序渐进、持续发展的过程。以素养为本的阅读教师，把阅读当作生活来教，通过阅读引导学生认识自我、认识他人、认识世界，学会做人、学会做事;能够指导学生运用语言促进思维发展，辨识真善美，学会沟通、交流和表达;并通过积极的阅读体验，让学生爱上阅读、学会阅读，受益终生。
二、图片环游模式在英语阅读素养培养中的实践与探究
图片环游教学模式以故事图片为引导，启发、激发、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上，经过多种活动发展学生拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事、尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。笔者引导学生解读图片与教授文本的过程中，设计行之有效的教学活动和开放性任务，深入图文探讨故事内涵，鼓励学生用英语表达自己的观点，积极启发思维，有效地拓展了学生思维的广度，挖掘思维深度。
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师“将文本故事演绎成生活故事”（霍文保，2016），以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程称为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态” （霍文保，2016）。
在阅读课堂上利用图片环游法的六个环节其大致步骤为：热身引入、文本概念、图片环游、总结评论、默读&朗读、交流表达。1.热身引入，通过歌曲、图片、视频等引出主题，激活学生已有知识和阅读兴趣。2.文本概念，引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养文本概念意识。3.图片环游，引导学生从经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升批判性思维和预测想象能力。4.总结评论，通过流程图等支架，协助学生总结大意，加深理解，讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等，形成自己的理解和判断。5.默读&朗读，为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体驗，加强学生的阅读精准度、流利度和阅读韵律，提升阅读兴趣。6.交流表达，创设新语境，开展读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达对故事的感受、对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事，促进语言能力的协同发展（迁移与创新）。
每一个阅读小组的组员都有明确的分工与职责。评论员（Commentator），负责对图片故事和人物进行分析、评价或评论。情节分析员（Structure analyst），基于图片内容，预测故事的情节发展。词汇专家（Word master），负责摘录并解释文本或图片中的重点词汇，发现并整理最后文本中出现的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供组员讨论和学习。总结员（ Summarizer ），对图片故事进行小结，帮助组员理解文本。讨论同学们最喜欢的角色、图片、情节等。阅读组长（Discussion leader），基于文本内容设计问题，组织组员讨论，还负责记录组员阐述的优美、或能激发深思的句子或段落，供小组内欣赏或讨论。课后又是导演，安排开展读后写、读后演、读后画等活动的彩排。
例如我在Fantastic Mr Fox《了不起的狐狸爸爸》一课中，就是带领学生从解读电影海报开始，层层设疑，慢慢揭开故事的神秘面纱，充分运用图片的各种信息，利用问题引导学生，在不断推测中一步步解决问题。然后采用各种方式的读，让学生加强了阅读体验的丰富性和完整性。接着以剧本创作和舞台剧表演的形式巩固新知，在校《绽放青春风采 逐梦奋勇前行》艺术节精彩演绎，达到学以致用的目的。课后延伸活动，我们以How do you think of Father Fox？这个问题将本节课的情感加以升华，使本堂课更加具有人文性和完整性的教学收到了较好的效果。
图片环游这种教学方式，有利于将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中，学生在预测、确认、分析、论证、评价活动中，法扎阅读技能，运用阅读策略，提升思维品质;在总结、比较、交流的活动中发展文化认知和多远思维，增强文化意识。让图片环游成为一种意义探究活动，通过阅读收获语言、认识世界、分析问题、解决问题，发展思维、享受阅读。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2017.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2016.