【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）22-0019-01一、研究背景
　　生物学科作为一门自然学科，在其知识体系中存在着大量专业性概念，仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4--5个重要概念。《普通高中生物课程标准》指出，生物科学素养反映了“一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”；《普通高中生物课程标准》还指出“要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。[1]
　　生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求。再者高中生物课本涉及的概念较多，学生容易混淆。
　　二、理论依据及意义
　　（一）理论依据
　　1、最近发展区理论。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困難发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[2]
　　2、皮亚杰的建构主义理论。皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的要素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。皮亚杰认为重要的不是行为发生的频率，而是儿童思维的发展过程，尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误的。[3]
　　（二）意义。生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础，它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征，在高中生物教学中指导学生正确理解生物概念，是学好生物学知识的基础，搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。
　　三、研究内容
　　1、研究内容与目标。
　　内容：通过概念教学的实施，比较与传统教学的差异。
　　目标：对高中生物概念教学策略进行改善，提高课堂教学有效性，帮助学生理解概念的内涵和外延，有利于学生准确掌握概念，提高科学素养及答题技能。
　　2、实验变量。
　　自变量：生物课堂教学策略——概念教学
　　因变量：学生学习效果——成绩
　　四、研究设计
　　五、数据分析与结果
　　2、实验班与对照班学生考试成绩的结果分析
　　从表1可以看出：实验前，实验班与对照班学生的成绩差异不显著；
　　从表2可以看出：实验后，实验班与对照班学生成绩差异非常显著。
　　说明通过高中生物概念教学策略的实施，学生的学习成绩有显著提高。
　　六、存在问题及改进
　　（一）存在问题：我校是全省最好的高中，学生自学能力比较强，迁移能力很高，为高中生物概念教学实施效果比较带来一定的干扰。
　　（二） 改进措施：细化教学设计和科学设计评价量表。
　　参考文献
　　[1]《2017年普通高中生物学课程标准》2016年7月20日版（修订稿）
　　[2]麻彦坤，叶浩生. 维果茨基最近发展区思想的当代发展，心理发展与教育， 2004，（2）：89-93
　　[3] 皮亚杰发生认识论若干问题再思考[J]. 李其维，弗内歇.华东师范大学学报（哲学社会科学版）.2000（05）