目前，重点中学快速发展，扩招幅度越来越大，造成一般普通高中的学生生源整体文化素质越来越低。在这种情况下，充分挖掘学生潜能，发挥学生自己的优势，培养特长生成了一般普通高中发展的重心之一。艺术特长生因专业训练考试耗费了大量的时间和精力，特别是备考复习时间有限，而大部分艺考生地理学科基础薄弱，知识遗忘严重，复习备考难度可想而知。在这种情况下，怎样使学生快速提升地理高考成绩，由低起点达到高考要求？我认为关键的是地理教学过程中要做到三个“重视”。
　　一、重视地理基础知识教学
　　地理学科的考查十分强调基础性，强调考查学科主干知识和重点内容，同时也强调引导学生关注生活，关注热点问题，学习有用的地理，引导学生运用所学地理知识分析、解决实际问题，并倡导保护生态环境、关爱大自然的价值取向，树立可持续发展的观念。地理高考试题都是地理基础知识的演绎和迁移，复习中一定要对地理主干知识进行全面的梳理，构建主干知识体系框架。明确各个地理概念，不出现张冠李戴及“混搭”的现象，从最原始的概念入手，只有把这些概念都弄清，才能灵活运用。对地理概念要重在理解它的内涵和外延，不应死记硬背。一些概念如照本宣科教学会很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习“亚热带常绿阔叶林”这一概念时，可指导学生观察校园里的樟树、阴香树等，并与柳树、杉树比较，了解到前面这两种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿，“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己辨析枫树、马尾松是不是常绿阔叶树便简单多了。
　　在地理复习过程中要重视基础知识的教学，特别应重视基础知识的及时梳理、归纳，使之系统化，引导学生建立起合理的知识结构，使学生具备扎实的基本知识功底。在平时地理学习过程中，不但要重视地理基础理论知识的教学，更要培养运用地理知识的能力，以不变应万变。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要准确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及對地理知识细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理知识进行迁移和转化，会运用基础知识去分析、认识一些具体的地理问题。
　　因此，中学地理教学应加强地理学基础知识的教学，强调学生对地理学基本概念、原理和规律的理解与掌握，想方设法夯实学生的地理学专业理论基础。
　　二、重视地理规律与原理的理解运用
　　地理规律和原理主要包括：地理事物的特征、成因，地理事物的发展变化，以及它们的相互联系等。考试中重点考查的是考生在理解了地理基本规律和原理之后，分析、说明或者解决实际问题的能力；以及在认知、分析地理事实材料的基础上，判断和定性说明主要地理规律和原理的能力。
　　地理概念和地理原理是对地理现象的抽象归纳和总结，它体现了地理事物、地理现象的本质特征。而对于地理基本原理的理解需要一种理性的认知，而不是一种一味死记课本。这一理性的认知过程也就是地理思维的形成过程，是对地理现象认识加深的过程，也是对众多地理信息进行抽象内化的过程；因此，在日常地理教学过程中，应注重对地理原理的讲授，通过一些经典的、生活化的案例，让学生能够对地理概念及其原理的本质特征形成正确的认知。能够将地理原理内化，并在实际的学习和生活中应用，一直是地理从教者追求的目标。所以在教学中应用相应的学习方法，能够让学生正确的接受、感悟和内化。在复习《几种重要的天气系统》的时候，我们要想讲明白锋面气旋这个知识的原理，就一定要用到低压槽和高压脊的概念，而低压槽和高压脊的知识和山脊山谷的原理是一样的，只是一个应用的是等高线，而后者应用的是等压线，但是原理是类似的，所以注重知识的迁移和联系，就能很容易理解这个部分的知识，降低学习的难度，增加理解知识的深度。
　　因此，教学过程中不仅要加强地理原理与规律的讲授，特别要注重指导学生如何将地理学原理与规律，应用到分析和解决现实中具体的地理问题。
　　三、重视地理思维方法的训练
　　地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到地理事物规律性的认识的过程。它是人们对地理事物的理想认识过程。地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。所以，应该围绕地理的思维特性，把地理教育过程当做一个不断提高学生地理综合素质、培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力和一定实践能力的过程，切实改革当前的地理教育。
　　进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的展开地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量，然后实施教学。同时为完善地理知识结构，地理教师可以尝试在高三的最后阶段让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往是按照一定的地理思维来进行的。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如，学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。
　　因此，中学地理教学不能仅强调书本知识的死记硬背，而是要让学生掌握地理学思考、分析、解决、论证和评价地理问题的方法，要重视学生的过程化思维训练及文字语言表达的逻辑性，加强审题的准确性、答题的规范性训练，提升专业术语的表达能力。