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摘 要：教师是高职院校开展创新创业教育的关键要素，本文深入分析了现阶段我国高职院校创新创业教育的师资队伍现状，阐述了创新创业教育教学活动对教师能力的要求，从加强顶层设计、加强师资培训、组建专兼结合师资队伍等方面探讨了高职院校创新创业教育教师的成长路径。
关键词：高职院校 创新创业教育 教师成长路径
教师是高职院校创新创业教育活动的指导者、管理者和具体实施者。拥有一支高素质师资队伍是创新创业教育工作能否成功开展的基本保障和核心所在。大力提高教师的创新创业教育教学能力，打造一支专兼职结合、政企校联合、跨专业配置、结构比例合理的创新创业教育师资队伍已成为当前推进高职院校创新创业教育的关键所在。
一、高职院校创新创业教育的师资现状分析
1.教师配备匮乏，人员结构单一，专业性不够。近年来，在国家相关优惠政策的大力推动下，各高职院校在学生创新创业教育方面取得了一定的成效，但与本科院校相比总体上还处于起步、探索阶段，创新创业教育师资配备仍还相当薄弱，不能满足面向全体学生开展创新创业教育的需求。另外，师资队伍结构也较为单一，主要是由就业指导教师、学生管理人员、部分专业教师等承担创新创业教学任务，这些教师普遍缺乏创新创业实践经验，对创新创业教育课程内容难以准确把握，难以对学生具体的创新创业实践活动进行专业性的有效指导。
2.教育理念不清，教学能力欠缺，教学方法单一。
2.1理念意识不清。由于受到传统教育观念、自身教育教学能力等因素的限制，很多高职院校教师的创新创业教育理念意识还比较模糊不清，将创新创业教育脱离专业来看待，这就使得创新创业教育缺乏专业理论知识和技能的支撑。其实创新创业教育并不仅仅指单纯的创新教育或创业教育，它的真实内涵应是基于专业的创新教育、立于创新的创业教育、以创业为载体的职业教育，其最核心的是与专业教育融合。
2.2教学能力薄弱。创新创业教育作为一项系统的长期教育工程，而相关高校的成功案例和典型经验又尚未全面推广，在此种情形下，更需要高职院校打造一支自有的高水平创新创业教育师资队伍，然而目前大部分高职院校的创新创业专任教师普遍呈现出数量较少、学历较低、职称偏低等特点，不少教师的知识结构趋于陈旧，对新鲜事物的理解吸收能力不强，同时自身也缺乏创新创业的实践经验，导致大部分院校创新创业师资队伍对学生创新创业意识的引导能力还是不够，整体教育教学能力仍显薄弱，难以有效胜任创新创业教育教学工作。
2.3教学方法单一。教师是创新创业教育教学活动的组织者及引导者，在具体的教育教学过程中，由于大部分教师没有企业工作经历，对企业经营管理流程不甚了解，只能注重对创新创业相关基础理论的讲授，而又往往是纸上谈兵，照本宣科，很难做到理论联系实際，教学方式方法单一，导致创新创业教育质量难以有效提高。
3.缺乏激励机制，管理不甚规范，成长环境不良。
3.1缺乏激励机制。虽然国家和地方都出台了许多创新创业教育的相关支持政策，但由于宣传力度还不够，大部分高职院校在创新创业教育教师队伍建设方面又普遍缺乏相应的制度保障和激励机制，相对稳定的教学工作也使很多高职院校缺乏创新意识和创业打算，这些都导致了目前高职院校校园创新创业的环境氛围普遍不浓。
3.2缺乏规范管理。目前，大部分高职院校针对创新创业教育师资队伍管理，都普遍缺乏一些行之有效的管理办法，如创新创业教育教学的质量考核评价、定期选聘淘汰等相关制度规范，同时也缺少专门的职能部门来承担高职院校创新创业教育师资队伍培养、教育成果转化等具体工作，这些管理上的不规范，直接导致了大部分从事创新创业教育教师的身份属性和工作内容都比较模糊。
3.3教师成长环境还需优化。近年来，针对高职院校创新创业教育师资队伍建设，国家出台了一系列政策文件，但有针对性地围绕高职院校创新创业师资人才队伍建设的专项性政策文件仍极为匮乏，各文件的内容也存在着重叠的情况，院校层面也缺少全面开展创新创业教育的权威制度。近年来，创新创业师资培训机构虽然如雨后春笋般出现，但是培训形式和内容不尽相同，培训双方重视的都是培训后的一纸证书，诸如“创新创业实践指导资格证”“创新创业指导师”等，往往是参加几场讲座、几次研讨后便可轻易取得的。此外，现有职称和薪级评审制度，对教师从事的学科和专业范围有严格要求，教师的职称晋升和学术成长的门槛阻止了部分教师转投创新创业教育，教师的成长环境仍需优化。
二、高职院校创新创业教育教师的基本要素
1.要有创新创业精神和意识。创新创业精神和意识是创新创业教学的前提，在这一全新的教学领域，现有知识的拼接或者衍生，是满足不了教学需求的，唯有依托创新的知识重构和基于创业的教学实践，教师才能站在国家战略发展的高度看待创新创业，甘于、敢于在探索阶段全身心投入创新创业教学工作。
2.要有创新创业的理论知识。创新创业的理论知识是创新创业教学的支撑。创新创业教育是一项系统的教育工程，涉及到了多学科的综合交叉，涵盖的内容也十分广泛。因此教师必须要具备较为扎实的创新创业理论知识，才能在具体教学过程中，有效驾驭和指导学生的创新创业教育理论学习和社会实践。
3.要有创新创业实训的指导能力。创新创业实训的指导能力是创新创业教学的保障。不同于高职的实训课，创新创业实训不局限于实训室，它既包括课程体系中的实训课，还包括校内外的创业活动、创新创业大赛、创业项目的孵化等等，所以创新创业教师应该具备一定组织管理能力、实践动手能力、社会交际能力。
4.要有终身学习的内在动力。终身学习的内在动力是创新创业教学的核心。创新创业因其学科的交叉性、复杂性，加上其发展又与社会、经济紧密相关，这就要求创新创业教师有终身学习的内在动力，这一内在动力本质是学科认知能力的体现，包括对学科前沿的理解、对行业趋势的预估以及对社会发展的洞悉。 三、高职院校创新创业教育教师的成长路径
1.加强创新创业教育顶层设计。高职院校开展创新创业教育教学工作，这不仅与学生就业紧密相关，更是学院教学目标的系统性改革，涉及到人才培养方案修订、课程体系的重新研发，但重中之重是打造一支高素质的创新创业教育师资队伍，应加强顶层设计，实施“一把手”工程，将创新创业教育与高职院校的整体发展战略和院校治理相结合，科学合理编制创新创业教育教师队伍能力建设规划，成立创新创业教育工作指导委员会，负责指导、协调全校创新创业教育资源的分配、师资引进和培训计划，负责制定每年的创新创业教育计划。
2.加强制度化、专业化的师资培训。到目前为止，我国还没有设立单独的创新创业教育学科，创新创业教育教师的系统性培养还未形成，这也意味着加大对现有创新创业教师队伍的师资培训工作就更为关键。
首先，要从制度层面建立健全师资培训体系。高职院校应深刻领悟创新创业教育的本质内涵，将创新创业教育工作列入学校重点工作，在制度建设层面充分重视创新创业教学，重视创新创业教育师资培养。要建立健全由政府扶持、高职院校主导、市场参与的创新创业师资培训体系，实现创新创业教育能够按照市场需求灵活调整师资培训内容。
其次，培训内容要有针对性。创新创业教育是一项多学科综合交叉的系统工程，涉及到经济管理、市场营销等多方面的综合知识。所以开展培训工作时，要着重针对这些内容对创新创业教师进行系统化和专业化的训练，改善教师的综合知识结构。另外，还要加强授课方式的培训，使教师能很好地运用案例分析、情景模拟、角色扮演、设疑提问等教学方法向学生讲授创新创业理论知识，激发学生创新创业热情，培养学生创新创业意识和品质。
第三，要大力开拓创新创业师资培训的途径和渠道。高职院校要积极选派教师参加KAB讲师、SYB讲师、DMC创新创业教育导师培训等创业创新师资培训，也可引进社会力量和校外知名专家来校开展培训；还可以在学校内部建立创业教育沙龙，以轻松活泼的形式定期围绕创新创业方面的理实专业知识、教学研究方法等内容开展自由研讨，分析讨论并解决开展创新创业教育教学工作中遇到的各种困难和问题；也可以选拔优秀的教师参加国际上声誉较好的师资培训项目，学习其培训思路和内容，掌握国际创业教育教学前沿。同时，鼓励教师参加国际创业教育研讨会，与国际学者充分沟通，了解国际创业教育发展动态。
3.组建专兼职结合的创新创业师资队伍。高职院校在创新创业教育工作的实践过程中，除了要加强对学校自有创新创业师资队伍的学习培训工作，同时还要有意识的加强兼职教师队伍选聘工作，逐步提升专兼结合的创新创业教育教师队伍的整体素质。
师资队伍建设是高职院校创新创业教育工作中的一个重要环节。首先，校内专任教师是从事创新创业教育教学工作的中坚力量，主要承担创新创业基础理论、实践管理等教学工作任务。高职院校要积极鼓励专职教师利用假期时间深入到企事业单位进行实践锻炼，通过挂职顶岗、合作研发、专业实践等形式，深入企业一线开展实际调研和创业体验。同时，为避免实践锻炼走形式主义，还要加大实践锻炼过程的监管和指导力度。其次，高职院校还要积极主动争取社会和行业企业的广泛支持及积极参与。校企合作共同制定创新创业教育互动合作的管理制度，通过制度来约束校企双方的行为，同时加大创新创业教育工作经费的投入力度，积极聘请政府人士、知名企业家、创业成功人士、企业管理领域的知名专家学者等人才系统化地参与到高职院校创新创业教育工作中，逐步形成高职院校教师深入行业企业，参与企业的运营管理等具体工作，行业企业专门人才承担高职院校创新创业实践课程，有效指导学生创新创业实践活动的长效互动机制。
四、结语
随着高职院校创业创新教育工作的大力实施，学生的创新创业教育需求也在不断发生变化，对创新创业教育师资队伍水平的要求也越来越高。高职院校要通过加强创新创业教育顶层设计、加强制度化、专业化的师资培训、组建专兼结合师资队伍等方式，大力提升创新创业师资队伍的教育教学能力，利用各类资源打造一支专兼职结合、政企校联合、跨专业配置、结构比例合理的创新创业教育师资队伍。
参考文献：
[1]杨景胜.高校創新创业教育师资队伍建设研究[J].才智，2016（16）.
[2]武增海.基于胜任素质模型的高效创新教育师资的选拔与培养[J].创新与创业教育，2016（4）.
[3]高国平，钱骏.高校创新创业教育与专业教育互动融合中的师资队伍建设思考[J].科技创业月刊，2016（23）.
[4]吴刚群.高职院校专业教师参与创新创业教育的若干思考[J].湖北函授大学学报，2012（7）.
作者简介：张勇明（1980—）。男。民族：汉。江西万年人。副教授，硕士。研究方向：高等职业教育管理。
※基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究项目“多维度视角下的高职院校学生创新创业教育质量评价体系研究与实践”（课题编号：JY1524）的研究成果.
关键词：高职院校 创新创业教育 教师成长路径
教师是高职院校创新创业教育活动的指导者、管理者和具体实施者。拥有一支高素质师资队伍是创新创业教育工作能否成功开展的基本保障和核心所在。大力提高教师的创新创业教育教学能力，打造一支专兼职结合、政企校联合、跨专业配置、结构比例合理的创新创业教育师资队伍已成为当前推进高职院校创新创业教育的关键所在。
一、高职院校创新创业教育的师资现状分析
1.教师配备匮乏，人员结构单一，专业性不够。近年来，在国家相关优惠政策的大力推动下，各高职院校在学生创新创业教育方面取得了一定的成效，但与本科院校相比总体上还处于起步、探索阶段，创新创业教育师资配备仍还相当薄弱，不能满足面向全体学生开展创新创业教育的需求。另外，师资队伍结构也较为单一，主要是由就业指导教师、学生管理人员、部分专业教师等承担创新创业教学任务，这些教师普遍缺乏创新创业实践经验，对创新创业教育课程内容难以准确把握，难以对学生具体的创新创业实践活动进行专业性的有效指导。
2.教育理念不清，教学能力欠缺，教学方法单一。
2.1理念意识不清。由于受到传统教育观念、自身教育教学能力等因素的限制，很多高职院校教师的创新创业教育理念意识还比较模糊不清，将创新创业教育脱离专业来看待，这就使得创新创业教育缺乏专业理论知识和技能的支撑。其实创新创业教育并不仅仅指单纯的创新教育或创业教育，它的真实内涵应是基于专业的创新教育、立于创新的创业教育、以创业为载体的职业教育，其最核心的是与专业教育融合。
2.2教学能力薄弱。创新创业教育作为一项系统的长期教育工程，而相关高校的成功案例和典型经验又尚未全面推广，在此种情形下，更需要高职院校打造一支自有的高水平创新创业教育师资队伍，然而目前大部分高职院校的创新创业专任教师普遍呈现出数量较少、学历较低、职称偏低等特点，不少教师的知识结构趋于陈旧，对新鲜事物的理解吸收能力不强，同时自身也缺乏创新创业的实践经验，导致大部分院校创新创业师资队伍对学生创新创业意识的引导能力还是不够，整体教育教学能力仍显薄弱，难以有效胜任创新创业教育教学工作。
2.3教学方法单一。教师是创新创业教育教学活动的组织者及引导者，在具体的教育教学过程中，由于大部分教师没有企业工作经历，对企业经营管理流程不甚了解，只能注重对创新创业相关基础理论的讲授，而又往往是纸上谈兵，照本宣科，很难做到理论联系实際，教学方式方法单一，导致创新创业教育质量难以有效提高。
3.缺乏激励机制，管理不甚规范，成长环境不良。
3.1缺乏激励机制。虽然国家和地方都出台了许多创新创业教育的相关支持政策，但由于宣传力度还不够，大部分高职院校在创新创业教育教师队伍建设方面又普遍缺乏相应的制度保障和激励机制，相对稳定的教学工作也使很多高职院校缺乏创新意识和创业打算，这些都导致了目前高职院校校园创新创业的环境氛围普遍不浓。
3.2缺乏规范管理。目前，大部分高职院校针对创新创业教育师资队伍管理，都普遍缺乏一些行之有效的管理办法，如创新创业教育教学的质量考核评价、定期选聘淘汰等相关制度规范，同时也缺少专门的职能部门来承担高职院校创新创业教育师资队伍培养、教育成果转化等具体工作，这些管理上的不规范，直接导致了大部分从事创新创业教育教师的身份属性和工作内容都比较模糊。
3.3教师成长环境还需优化。近年来，针对高职院校创新创业教育师资队伍建设，国家出台了一系列政策文件，但有针对性地围绕高职院校创新创业师资人才队伍建设的专项性政策文件仍极为匮乏，各文件的内容也存在着重叠的情况，院校层面也缺少全面开展创新创业教育的权威制度。近年来，创新创业师资培训机构虽然如雨后春笋般出现，但是培训形式和内容不尽相同，培训双方重视的都是培训后的一纸证书，诸如“创新创业实践指导资格证”“创新创业指导师”等，往往是参加几场讲座、几次研讨后便可轻易取得的。此外，现有职称和薪级评审制度，对教师从事的学科和专业范围有严格要求，教师的职称晋升和学术成长的门槛阻止了部分教师转投创新创业教育，教师的成长环境仍需优化。
二、高职院校创新创业教育教师的基本要素
1.要有创新创业精神和意识。创新创业精神和意识是创新创业教学的前提，在这一全新的教学领域，现有知识的拼接或者衍生，是满足不了教学需求的，唯有依托创新的知识重构和基于创业的教学实践，教师才能站在国家战略发展的高度看待创新创业，甘于、敢于在探索阶段全身心投入创新创业教学工作。
2.要有创新创业的理论知识。创新创业的理论知识是创新创业教学的支撑。创新创业教育是一项系统的教育工程，涉及到了多学科的综合交叉，涵盖的内容也十分广泛。因此教师必须要具备较为扎实的创新创业理论知识，才能在具体教学过程中，有效驾驭和指导学生的创新创业教育理论学习和社会实践。
3.要有创新创业实训的指导能力。创新创业实训的指导能力是创新创业教学的保障。不同于高职的实训课，创新创业实训不局限于实训室，它既包括课程体系中的实训课，还包括校内外的创业活动、创新创业大赛、创业项目的孵化等等，所以创新创业教师应该具备一定组织管理能力、实践动手能力、社会交际能力。
4.要有终身学习的内在动力。终身学习的内在动力是创新创业教学的核心。创新创业因其学科的交叉性、复杂性，加上其发展又与社会、经济紧密相关，这就要求创新创业教师有终身学习的内在动力，这一内在动力本质是学科认知能力的体现，包括对学科前沿的理解、对行业趋势的预估以及对社会发展的洞悉。 三、高职院校创新创业教育教师的成长路径
1.加强创新创业教育顶层设计。高职院校开展创新创业教育教学工作，这不仅与学生就业紧密相关，更是学院教学目标的系统性改革，涉及到人才培养方案修订、课程体系的重新研发，但重中之重是打造一支高素质的创新创业教育师资队伍，应加强顶层设计，实施“一把手”工程，将创新创业教育与高职院校的整体发展战略和院校治理相结合，科学合理编制创新创业教育教师队伍能力建设规划，成立创新创业教育工作指导委员会，负责指导、协调全校创新创业教育资源的分配、师资引进和培训计划，负责制定每年的创新创业教育计划。
2.加强制度化、专业化的师资培训。到目前为止，我国还没有设立单独的创新创业教育学科，创新创业教育教师的系统性培养还未形成，这也意味着加大对现有创新创业教师队伍的师资培训工作就更为关键。
首先，要从制度层面建立健全师资培训体系。高职院校应深刻领悟创新创业教育的本质内涵，将创新创业教育工作列入学校重点工作，在制度建设层面充分重视创新创业教学，重视创新创业教育师资培养。要建立健全由政府扶持、高职院校主导、市场参与的创新创业师资培训体系，实现创新创业教育能够按照市场需求灵活调整师资培训内容。
其次，培训内容要有针对性。创新创业教育是一项多学科综合交叉的系统工程，涉及到经济管理、市场营销等多方面的综合知识。所以开展培训工作时，要着重针对这些内容对创新创业教师进行系统化和专业化的训练，改善教师的综合知识结构。另外，还要加强授课方式的培训，使教师能很好地运用案例分析、情景模拟、角色扮演、设疑提问等教学方法向学生讲授创新创业理论知识，激发学生创新创业热情，培养学生创新创业意识和品质。
第三，要大力开拓创新创业师资培训的途径和渠道。高职院校要积极选派教师参加KAB讲师、SYB讲师、DMC创新创业教育导师培训等创业创新师资培训，也可引进社会力量和校外知名专家来校开展培训；还可以在学校内部建立创业教育沙龙，以轻松活泼的形式定期围绕创新创业方面的理实专业知识、教学研究方法等内容开展自由研讨，分析讨论并解决开展创新创业教育教学工作中遇到的各种困难和问题；也可以选拔优秀的教师参加国际上声誉较好的师资培训项目，学习其培训思路和内容，掌握国际创业教育教学前沿。同时，鼓励教师参加国际创业教育研讨会，与国际学者充分沟通，了解国际创业教育发展动态。
3.组建专兼职结合的创新创业师资队伍。高职院校在创新创业教育工作的实践过程中，除了要加强对学校自有创新创业师资队伍的学习培训工作，同时还要有意识的加强兼职教师队伍选聘工作，逐步提升专兼结合的创新创业教育教师队伍的整体素质。
师资队伍建设是高职院校创新创业教育工作中的一个重要环节。首先，校内专任教师是从事创新创业教育教学工作的中坚力量，主要承担创新创业基础理论、实践管理等教学工作任务。高职院校要积极鼓励专职教师利用假期时间深入到企事业单位进行实践锻炼，通过挂职顶岗、合作研发、专业实践等形式，深入企业一线开展实际调研和创业体验。同时，为避免实践锻炼走形式主义，还要加大实践锻炼过程的监管和指导力度。其次，高职院校还要积极主动争取社会和行业企业的广泛支持及积极参与。校企合作共同制定创新创业教育互动合作的管理制度，通过制度来约束校企双方的行为，同时加大创新创业教育工作经费的投入力度，积极聘请政府人士、知名企业家、创业成功人士、企业管理领域的知名专家学者等人才系统化地参与到高职院校创新创业教育工作中，逐步形成高职院校教师深入行业企业，参与企业的运营管理等具体工作，行业企业专门人才承担高职院校创新创业实践课程，有效指导学生创新创业实践活动的长效互动机制。
四、结语
随着高职院校创业创新教育工作的大力实施，学生的创新创业教育需求也在不断发生变化，对创新创业教育师资队伍水平的要求也越来越高。高职院校要通过加强创新创业教育顶层设计、加强制度化、专业化的师资培训、组建专兼结合师资队伍等方式，大力提升创新创业师资队伍的教育教学能力，利用各类资源打造一支专兼职结合、政企校联合、跨专业配置、结构比例合理的创新创业教育师资队伍。
参考文献：
[1]杨景胜.高校創新创业教育师资队伍建设研究[J].才智，2016（16）.
[2]武增海.基于胜任素质模型的高效创新教育师资的选拔与培养[J].创新与创业教育，2016（4）.
[3]高国平，钱骏.高校创新创业教育与专业教育互动融合中的师资队伍建设思考[J].科技创业月刊，2016（23）.
[4]吴刚群.高职院校专业教师参与创新创业教育的若干思考[J].湖北函授大学学报，2012（7）.
作者简介：张勇明（1980—）。男。民族：汉。江西万年人。副教授，硕士。研究方向：高等职业教育管理。
※基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究项目“多维度视角下的高职院校学生创新创业教育质量评价体系研究与实践”（课题编号：JY1524）的研究成果.