论文部分内容阅读
数学教育建构观认为，学习数学是主体对数学知识的认识过程，是一个再创造和再发现的过程，它不是一个被动的吸收过程，而是一个主体积极参与、主动建构的过程。在数学课堂学习中，充分发挥学生的主体地位在数学教育中有着十分重要的地位。
在数学教育建构观中，最根本的是对认识主体的主体性地位的确认，即学生是数学学习活动中的认识主体，而其他都是客体或载体。学生在数学课堂学习中。作为主体的作用体现在认识活动中的主动参与，这也是尊重学生的主体性的一个重要标志。只有当学生主动参与了，他们的推理能力、解决问题的能力和用数学交流思想的能力才会发展。这对促进学生的个性发展、独立人格的完善以及创新意识和生存能力的逐步形成都具有良好的推动作用。那么，怎样在数学课堂学习中实现学生的主动参与，充分发挥学生的主体地位呢?我在这方面展开了有益的尝试和探索，有四大体会比较深刻。
一、培养学生浓厚的学习兴趣，增强求知欲
兴趣是最好的老师，它是直接推动学生积极主动学习的内在动力，它促使学生去追求知识，探索科学奥秘。而学生对学习有无兴趣往往又来源于教师的引导和有目的的培养。因此，教师在教学中可根据学生的学习心理发展水平和具体情况，结合教材具体内容，采取灵活多样、生动有效的方式，寓教于乐，如讲数学史、数学家轶事、数学在社会发展和日常生活中所起到的作用等，使学生对数学、对未来的科技发展增加感性认识，认识到学好数学的重要性。明确学习目的，增强求知欲，教师讲授时语言生动、形象、幽默，具有启发性、鼓动性，可激发学生学习兴趣；正确而恰当地运用微机、录像、实物投影等现代化教学手段，以新颖、活动、直观形象的刺激物引起学生大脑皮质有关部位的兴奋，从而让探究新知的认识活动变成学生的心理需要。此外，学生在学习上取得进步时教师要及时地给予表扬和激励，以不断强化和激励他们的学习兴趣。
二、重视老师主导作用，引导学生自主学习
课堂教学中以学生为主体，并不意味着教师的主导作用不重要，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，为此，教必须致力于导，服务于学，正所谓：“施教之法，贵在启导”。因此，教师应努力在新课的导入上、问题的设置上、语言的表达上、与学生的情感沟通和交流上多做文章。充分发挥教师的主导作用，可通过讲故事来设置悬念；通过直观演示化抽象为具体，通过编选用所学知识来解答的趣题变枯燥为生动；通过多种学习资源展示知识本身的价值和魅力。激发学生好奇探胜情绪。以吸引学生的注意力，让学生在丰富多彩、不断变化的活动中，主动去思考、自主地学习，这样学生既能轻松地学到知识，又培养了学生自主的能力。
三、面向全体，师生双向交流
数学课新课涉及的知识点较多，如果一味地由教师来讲解，不仅不能形成良好的课堂学习气氛，也不利于学生对新知识点的意义建构和能力的培养。我认为数学知识间的联系是很紧密的，新知识往往是旧知识的延续和发展，即任何一个新的概念都是用已学过的概念来定义的，任何一个新公式、新定理的推证，都是以已学过的概念、公式、定理为基础的。教师的任务是提示新旧知识点的内在联系，帮助学生在新旧知识结构之间搭桥、铺路、扫除障碍，让学生在已有知识的基础上，通过自主学习和协作学习来完成对新知识点的意义建构。我的教育教学经验告诉我，生生之间，师生之间多向交流，能使学生进一步加深对数学概念的理解。即使对公式和定理的推证，也要先让学生去尝试证明，如有什么困难，教师给予适当的引导。至于相关的例题，更应放手让学生去做，因为对学生来说，解决问题所用的知识都是已经学过的，老师只要不失时机的给以适当的点拨和指导即可。只有放手让学生自己动脑，动手，去摸索，去实践，让学生最大限度地参与到教学活动中来，才能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也可去除学生对教师的依赖心理，消除学习上的惰性。只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所用。
四、引进竞争机制。激发学生积极参与的热情
学生都有表现的欲望，一听比赛就跃跃欲试，在数学中可充分运用竞争机制。可以把全班同学分成实力相当的若干组。这样可保证各级在同一水平上展开竞争，竞赛的问题可设置为必答题、抢答题和小组之间互相出题，并规定同一人尽量不要重复回答问题，以保证更多的人有参与的机会。小组之间互相出题时，鼓励学生所出的题越新颖越好，越有独创性越好。以激励学生的探索创新精神，同时也为一些优秀生提供了代表集体表现自我、实现自我价值的机会。经过比赛，得胜的小组体验到了团体合作取得成功的喜悦，增强了自信心，暂时落后的小组，自然不甘永远落后，往往是下课了，他们还兴致不减地议论着，准备在下一轮的竞赛中获胜。
综上所述，在数学课堂教学中，教师应根据不同的教学内容选择合适的教学方式来主导学生学习，使每个学生从上课一开始就知道自己要做什么，努力创设出生动活泼、轻松开放的学习环境，本着以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，适时地给学生提供认识、思考、讨论、表达、提问、倾听、寻求帮助等多方位、多层面的活动方式，这样就为学生的新的认识结构的建立提供了一个根本的保证，也才能充分发挥学生的主体地位，为学生多种能力的形成奠定基础。
在数学教育建构观中，最根本的是对认识主体的主体性地位的确认，即学生是数学学习活动中的认识主体，而其他都是客体或载体。学生在数学课堂学习中。作为主体的作用体现在认识活动中的主动参与，这也是尊重学生的主体性的一个重要标志。只有当学生主动参与了，他们的推理能力、解决问题的能力和用数学交流思想的能力才会发展。这对促进学生的个性发展、独立人格的完善以及创新意识和生存能力的逐步形成都具有良好的推动作用。那么，怎样在数学课堂学习中实现学生的主动参与，充分发挥学生的主体地位呢?我在这方面展开了有益的尝试和探索，有四大体会比较深刻。
一、培养学生浓厚的学习兴趣，增强求知欲
兴趣是最好的老师，它是直接推动学生积极主动学习的内在动力，它促使学生去追求知识，探索科学奥秘。而学生对学习有无兴趣往往又来源于教师的引导和有目的的培养。因此，教师在教学中可根据学生的学习心理发展水平和具体情况，结合教材具体内容，采取灵活多样、生动有效的方式，寓教于乐，如讲数学史、数学家轶事、数学在社会发展和日常生活中所起到的作用等，使学生对数学、对未来的科技发展增加感性认识，认识到学好数学的重要性。明确学习目的，增强求知欲，教师讲授时语言生动、形象、幽默，具有启发性、鼓动性，可激发学生学习兴趣；正确而恰当地运用微机、录像、实物投影等现代化教学手段，以新颖、活动、直观形象的刺激物引起学生大脑皮质有关部位的兴奋，从而让探究新知的认识活动变成学生的心理需要。此外，学生在学习上取得进步时教师要及时地给予表扬和激励，以不断强化和激励他们的学习兴趣。
二、重视老师主导作用，引导学生自主学习
课堂教学中以学生为主体，并不意味着教师的主导作用不重要，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，为此，教必须致力于导，服务于学，正所谓：“施教之法，贵在启导”。因此，教师应努力在新课的导入上、问题的设置上、语言的表达上、与学生的情感沟通和交流上多做文章。充分发挥教师的主导作用，可通过讲故事来设置悬念；通过直观演示化抽象为具体，通过编选用所学知识来解答的趣题变枯燥为生动；通过多种学习资源展示知识本身的价值和魅力。激发学生好奇探胜情绪。以吸引学生的注意力，让学生在丰富多彩、不断变化的活动中，主动去思考、自主地学习，这样学生既能轻松地学到知识，又培养了学生自主的能力。
三、面向全体，师生双向交流
数学课新课涉及的知识点较多，如果一味地由教师来讲解，不仅不能形成良好的课堂学习气氛，也不利于学生对新知识点的意义建构和能力的培养。我认为数学知识间的联系是很紧密的，新知识往往是旧知识的延续和发展，即任何一个新的概念都是用已学过的概念来定义的，任何一个新公式、新定理的推证，都是以已学过的概念、公式、定理为基础的。教师的任务是提示新旧知识点的内在联系，帮助学生在新旧知识结构之间搭桥、铺路、扫除障碍，让学生在已有知识的基础上，通过自主学习和协作学习来完成对新知识点的意义建构。我的教育教学经验告诉我，生生之间，师生之间多向交流，能使学生进一步加深对数学概念的理解。即使对公式和定理的推证，也要先让学生去尝试证明，如有什么困难，教师给予适当的引导。至于相关的例题，更应放手让学生去做，因为对学生来说，解决问题所用的知识都是已经学过的，老师只要不失时机的给以适当的点拨和指导即可。只有放手让学生自己动脑，动手，去摸索，去实践，让学生最大限度地参与到教学活动中来，才能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也可去除学生对教师的依赖心理，消除学习上的惰性。只有让学生根据自己的特点，摸索与总结出一套对自己行之有效的学习方法，才能真正为自己所用。
四、引进竞争机制。激发学生积极参与的热情
学生都有表现的欲望，一听比赛就跃跃欲试，在数学中可充分运用竞争机制。可以把全班同学分成实力相当的若干组。这样可保证各级在同一水平上展开竞争，竞赛的问题可设置为必答题、抢答题和小组之间互相出题，并规定同一人尽量不要重复回答问题，以保证更多的人有参与的机会。小组之间互相出题时，鼓励学生所出的题越新颖越好，越有独创性越好。以激励学生的探索创新精神，同时也为一些优秀生提供了代表集体表现自我、实现自我价值的机会。经过比赛，得胜的小组体验到了团体合作取得成功的喜悦，增强了自信心，暂时落后的小组，自然不甘永远落后，往往是下课了，他们还兴致不减地议论着，准备在下一轮的竞赛中获胜。
综上所述，在数学课堂教学中，教师应根据不同的教学内容选择合适的教学方式来主导学生学习，使每个学生从上课一开始就知道自己要做什么，努力创设出生动活泼、轻松开放的学习环境，本着以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，适时地给学生提供认识、思考、讨论、表达、提问、倾听、寻求帮助等多方位、多层面的活动方式，这样就为学生的新的认识结构的建立提供了一个根本的保证，也才能充分发挥学生的主体地位，为学生多种能力的形成奠定基础。