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(常州市武进区横山桥高级中学 江苏 常州 213119 )
课堂是新课程改革的主战场，是师生理想腾飞的基地。课堂能否产生奇迹，关键在于我们是否懂得播种与收获道理。
一、 播种热情，收获活力
新课程改革的起点和归宿其实就一个“人”字，人的素质、人的成长，人的发展等，始终是我们要考虑的核心要素。我们的任务是如何带着学生走向课程，构建课堂。要使课堂精彩，我们不光要充分备好课，更要努力备好人。不光要懂得如何备学生，也要懂得如何备自己。不要只是责怪学生对语文课缺乏热情，要反思责问自己，我们把学生的语文热情都教到哪里去了。学生的语文兴趣和热情固然和自身的成长环境与阅读经历息息相关，但绝对也和老师自身的语文素养，以及对语文、对文学、语文教学的情感、态度密不可分。俗话说，打铁还须自身硬。有硬度，有热度，才会有铁铸神奇。因此，我们首先要考虑的问题是如何提高自己的实力和热情。
要给学生一滴水，教师得有一条河。有了“源头活水”，生命的课堂才会永不枯竭。语文教师要有读书的热情，要与时俱进，不断学习，多了解本学科的前沿信息，多了解当前的教改动态，要做新知识学习的领跑人。生命的课堂犹如飞瀑，师生之间，生生之间应该有“信息落差”，有落差的水流才会形成壮观的瀑流；有闻道的先后，有信息的交汇才有对话的精彩；有碰撞、有共鸣，才会有美丽的浪花。对于生命课堂来说，师生的个性化阅读和写作体验都是最宝贵的课程资源。语文教师的首要任务是用读书的热情去点燃课堂，今生不改读书乐，课堂自有活力来。
纵观当今语文大家，钱理群、孙绍振、魏书生、钱梦龙、李镇西、黄玉峰、王栋生等，虽然成长道路各不相同，教学风格各异，但勤于读书，乐于笔耕这一点上却是惊人的相似。腹有诗书气自华，他们走上讲台之所以底气十足，之所以热情满怀，豪情万丈，因为他们真正懂得了厚学之道和读书之乐。王栋生老师在谈到学生语文素养问题时一再强调“只要肯读书，一切都好办”，其实这话对语文老师，对于整个语文课堂教学都适用。语文“大家”，其学可谓博矣，犹且捧书而读焉；我之众生，其学可谓贫矣，却耻于读书。每念及此，我们不能不汗颜。
本人才疏学浅，志趣皆平，但喜欢和学生一起读书。每次外出总喜欢买书，我自己读，也推荐给学生读，读完后大家在扉页上签字（我不但允许学生对自己喜欢的篇目和语段做记号，而且要求读完后必须签字），然后交流心得。这个习惯使我们在课堂上有了很多共同的话题，学生积极参与精神和精彩表达，总是给我以莫大的欣慰。《天下阅读》、《杂文选刊》、《散文精选》、吴非的《不跪着教书》、李镇西的《教有所思》、刘铁芳的《守望教育》、闫学《教育阅读的爱与怕》、李茂的《彼岸的教育》、于丹的《〈论语〉心得》易中天的《汉代风云人物》等都曾是我们互传的热门话题，这种交流与分享的过程便是快乐增长的过程。
二、 播种激情，收获精彩
激情是生命课堂的活力之源，热情洋溢，活力四射的课堂总是很受学生的欢迎的。教师的课堂语言不但要言之有物，更要言之有趣，言之有情。
也许我们的普通话讲得并不标准，也许我们的嗓音并不优美，但我们不能没有激情。因为，只有激情才能点燃激情。记得有一次在高二上岳飞的《满江红》，无意中点到一位胆小的男生朗读课文，结果遭遇无言的拒绝。情急之下，我竟然斗胆发誓，“如果你能朗读一遍，我愿意再给大家唱一遍”。在全班热烈掌声鼓励之下，那位腼腆的小伙子居然高声读了起来。最后，是我用那很菜的唐老鸭嗓子兑现了自己的承诺。听着教室里一次又一次雷鸣般的掌声，我不能不为之感动。我用诚意点燃学生的激情，学生用智慧还我们以惊喜，何乐而不为呢？教学激情固然和教师的个性有关，但肯定也与我们的职业境界有关。激情的源头是爱心和责任，一名教师如果没有对教育工作心存爱念，过早陷入职业倦怠，想要有激情，谈何容易？既然选择了做教师，我们就要履行自己的职责，就得学会用自己对生活、对学习的激情以及对他人的爱，去熏陶学生、去感染学生、去影响学生，使他们也学会爱生活、爱学习、爱集体、爱他人。有了这样的激情，我们的教育才会有希望。“学而从教”也许是一种偶然的选择，但“学为人师”肯定是一种美好的追求，而“学为良师”则更是一种崇高的境界，它需要我们无私无畏、持之以恒的教育良知和激情。
三、 播种思维，收获智慧
生命在于运动，智慧的课堂在于思维的互动。有思维活动的课堂总是会受到欢迎的。学生不喜欢某些课，不一定就是因为讨厌老师或者厌弃这门功课，很可能是参与思维活动的机会太少，而自我调控力又太差，因而走神迷路，茫然若失。一堂预设过于充分的讲授课，就如舟行平湖，虽也悠闲愉悦，但时间过久，人也会昏昏欲睡，恍然入梦。要改变这种状态，就得不断唤醒学生沉睡的激情。就如以石漂水，使思维的石片不沉水底的最好办法是加速“奔跑”。因此，我们要学会和学生一起在课堂的激流中去冲浪，途有曲折险阻，人有挫折彷徨，自然也会有拼搏惊喜，何其快哉！
这方面，叱咤于百家讲坛的易中天老师给我们很多启发。他的课常常有很多问题和故事，几乎每个问题后面都故事，每个故事后面也肯定留有问题。易老师视问题为课堂的生命，他的问题设计总是那样巧妙及时和发人深思，他的分析又是那样鞭辟入里，引人入胜。所以，他总是能抓住听众最敏感神经。他根本不是在讲课，而是在和大家一起进行思维冲浪。他睿智和博学，他的幽默和风趣，也许我们望尘莫及，但他始终坚持用问题激活思维，以丰富的探究活动充实课堂的教学策略却永远值得我们学习。相比之下，我们的课堂之所以不尽人意，常常是因为我们的问题设计不够精彩，或者根本就没有“问题”。没有问题本身就是最大的问题，因为大家都不读书，不思考，所以也很难提出什么问题，这是我们的悲哀。浅表化的问题加上虚假的小组讨论，或者说借来的问题和借来的答案，共同构成虚假的高潮，我们播种浮华，收获的只有浮躁。
教师作为课程活动的组织者、参与者和引领者，我们不但要活化自己的教学语言，调适教学节奏，更要适时设置问题，诱导反思，让更多的人参与思考，让思维的单向的流动，变为多向互动。只有播种思维，我们才能收获智慧与感动。
四、 播种爱心，收获阳光
泰山不辞尘埃固能成其大，江海不择细流方能就其深。同样道理，课堂也往往因包容而和谐，因相互激励而精彩。十个指头有短长，人的能力有大小。我们要正视差别，因材施教，因势利导，不能搞一刀切。就像在赛场上一样，我们可以让所有的选手站在同一起跑线上，但我们不能强令所有的人都按照同一种速度赛跑。诚如《礼记
课堂是新课程改革的主战场，是师生理想腾飞的基地。课堂能否产生奇迹，关键在于我们是否懂得播种与收获道理。
一、 播种热情，收获活力
新课程改革的起点和归宿其实就一个“人”字，人的素质、人的成长，人的发展等，始终是我们要考虑的核心要素。我们的任务是如何带着学生走向课程，构建课堂。要使课堂精彩，我们不光要充分备好课，更要努力备好人。不光要懂得如何备学生，也要懂得如何备自己。不要只是责怪学生对语文课缺乏热情，要反思责问自己，我们把学生的语文热情都教到哪里去了。学生的语文兴趣和热情固然和自身的成长环境与阅读经历息息相关，但绝对也和老师自身的语文素养，以及对语文、对文学、语文教学的情感、态度密不可分。俗话说，打铁还须自身硬。有硬度，有热度，才会有铁铸神奇。因此，我们首先要考虑的问题是如何提高自己的实力和热情。
要给学生一滴水，教师得有一条河。有了“源头活水”，生命的课堂才会永不枯竭。语文教师要有读书的热情，要与时俱进，不断学习，多了解本学科的前沿信息，多了解当前的教改动态，要做新知识学习的领跑人。生命的课堂犹如飞瀑，师生之间，生生之间应该有“信息落差”，有落差的水流才会形成壮观的瀑流；有闻道的先后，有信息的交汇才有对话的精彩；有碰撞、有共鸣，才会有美丽的浪花。对于生命课堂来说，师生的个性化阅读和写作体验都是最宝贵的课程资源。语文教师的首要任务是用读书的热情去点燃课堂，今生不改读书乐，课堂自有活力来。
纵观当今语文大家，钱理群、孙绍振、魏书生、钱梦龙、李镇西、黄玉峰、王栋生等，虽然成长道路各不相同，教学风格各异，但勤于读书，乐于笔耕这一点上却是惊人的相似。腹有诗书气自华，他们走上讲台之所以底气十足，之所以热情满怀，豪情万丈，因为他们真正懂得了厚学之道和读书之乐。王栋生老师在谈到学生语文素养问题时一再强调“只要肯读书，一切都好办”，其实这话对语文老师，对于整个语文课堂教学都适用。语文“大家”，其学可谓博矣，犹且捧书而读焉；我之众生，其学可谓贫矣，却耻于读书。每念及此，我们不能不汗颜。
本人才疏学浅，志趣皆平，但喜欢和学生一起读书。每次外出总喜欢买书，我自己读，也推荐给学生读，读完后大家在扉页上签字（我不但允许学生对自己喜欢的篇目和语段做记号，而且要求读完后必须签字），然后交流心得。这个习惯使我们在课堂上有了很多共同的话题，学生积极参与精神和精彩表达，总是给我以莫大的欣慰。《天下阅读》、《杂文选刊》、《散文精选》、吴非的《不跪着教书》、李镇西的《教有所思》、刘铁芳的《守望教育》、闫学《教育阅读的爱与怕》、李茂的《彼岸的教育》、于丹的《〈论语〉心得》易中天的《汉代风云人物》等都曾是我们互传的热门话题，这种交流与分享的过程便是快乐增长的过程。
二、 播种激情，收获精彩
激情是生命课堂的活力之源，热情洋溢，活力四射的课堂总是很受学生的欢迎的。教师的课堂语言不但要言之有物，更要言之有趣，言之有情。
也许我们的普通话讲得并不标准，也许我们的嗓音并不优美，但我们不能没有激情。因为，只有激情才能点燃激情。记得有一次在高二上岳飞的《满江红》，无意中点到一位胆小的男生朗读课文，结果遭遇无言的拒绝。情急之下，我竟然斗胆发誓，“如果你能朗读一遍，我愿意再给大家唱一遍”。在全班热烈掌声鼓励之下，那位腼腆的小伙子居然高声读了起来。最后，是我用那很菜的唐老鸭嗓子兑现了自己的承诺。听着教室里一次又一次雷鸣般的掌声，我不能不为之感动。我用诚意点燃学生的激情，学生用智慧还我们以惊喜，何乐而不为呢？教学激情固然和教师的个性有关，但肯定也与我们的职业境界有关。激情的源头是爱心和责任，一名教师如果没有对教育工作心存爱念，过早陷入职业倦怠，想要有激情，谈何容易？既然选择了做教师，我们就要履行自己的职责，就得学会用自己对生活、对学习的激情以及对他人的爱，去熏陶学生、去感染学生、去影响学生，使他们也学会爱生活、爱学习、爱集体、爱他人。有了这样的激情，我们的教育才会有希望。“学而从教”也许是一种偶然的选择，但“学为人师”肯定是一种美好的追求，而“学为良师”则更是一种崇高的境界，它需要我们无私无畏、持之以恒的教育良知和激情。
三、 播种思维，收获智慧
生命在于运动，智慧的课堂在于思维的互动。有思维活动的课堂总是会受到欢迎的。学生不喜欢某些课，不一定就是因为讨厌老师或者厌弃这门功课，很可能是参与思维活动的机会太少，而自我调控力又太差，因而走神迷路，茫然若失。一堂预设过于充分的讲授课，就如舟行平湖，虽也悠闲愉悦，但时间过久，人也会昏昏欲睡，恍然入梦。要改变这种状态，就得不断唤醒学生沉睡的激情。就如以石漂水，使思维的石片不沉水底的最好办法是加速“奔跑”。因此，我们要学会和学生一起在课堂的激流中去冲浪，途有曲折险阻，人有挫折彷徨，自然也会有拼搏惊喜，何其快哉！
这方面，叱咤于百家讲坛的易中天老师给我们很多启发。他的课常常有很多问题和故事，几乎每个问题后面都故事，每个故事后面也肯定留有问题。易老师视问题为课堂的生命，他的问题设计总是那样巧妙及时和发人深思，他的分析又是那样鞭辟入里，引人入胜。所以，他总是能抓住听众最敏感神经。他根本不是在讲课，而是在和大家一起进行思维冲浪。他睿智和博学，他的幽默和风趣，也许我们望尘莫及，但他始终坚持用问题激活思维，以丰富的探究活动充实课堂的教学策略却永远值得我们学习。相比之下，我们的课堂之所以不尽人意，常常是因为我们的问题设计不够精彩，或者根本就没有“问题”。没有问题本身就是最大的问题，因为大家都不读书，不思考，所以也很难提出什么问题，这是我们的悲哀。浅表化的问题加上虚假的小组讨论，或者说借来的问题和借来的答案，共同构成虚假的高潮，我们播种浮华，收获的只有浮躁。
教师作为课程活动的组织者、参与者和引领者，我们不但要活化自己的教学语言，调适教学节奏，更要适时设置问题，诱导反思，让更多的人参与思考，让思维的单向的流动，变为多向互动。只有播种思维，我们才能收获智慧与感动。
四、 播种爱心，收获阳光
泰山不辞尘埃固能成其大，江海不择细流方能就其深。同样道理，课堂也往往因包容而和谐，因相互激励而精彩。十个指头有短长，人的能力有大小。我们要正视差别，因材施教，因势利导，不能搞一刀切。就像在赛场上一样，我们可以让所有的选手站在同一起跑线上，但我们不能强令所有的人都按照同一种速度赛跑。诚如《礼记