论文部分内容阅读
《我们奇妙的世界》是统编版语文三年级下册的课文，文章通过优美的笔触为学生展现了大自然奇妙的景色，引导学生亲近自然，善于发现生活之美。在本课的教学中，笔者借助思维导图，让学生学习的思考方法和思考路径通过图示技术呈现出来。当通过视觉感知的方式将思维进行外化呈现时，语文学习不再是“你问我答”“你读我听”的声波传递，而是色彩、图形的缤纷变化。本文结合笔者对《我们奇妙的世界》一课的教学实践，浅析思维导图在语文教学中的实践收获。
一、把握文本理脉络，整体感知作预备
用思维导图整理教材框架知识点是最基础的归纳型思维导图，用于知识归纳，将知识结构化，便于理解性记忆。本节课的教学主要采用这样的思维导图，前提是学生能够从整体准确把握教材。在实践过程中，教师可以利用思维导图帮助学生更好地构建自己的知识体系，用思维导图进一步帮助他们理清知识之间的逻辑关系，让学生对知识有清楚的认知。
师：课文是从哪两个方面写出了世界的奇妙？
生：天空和大地。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我是从第二小节：你看天空——;第9小节，再看大地——
师：你真是善于发现、善于思考。
教师出示课文框架。
师：课文第二小节，你看天空——;第9小节，再看大地——，单独成段，就提示我们，课文写了两个方面的内容。接下来，我们把生字词送进课文中，把课文读通顺，把生字读正确。
教师出示2～8小节内容。
师：请第一小组读这几小节的内容，其他同学一边听，一边画出表示时间的词。
师：读完后大家找到了哪些表示时间的词语？
生：清晨、落日、黑夜。
师：清晨，一天结束了，黑夜降临了。你发现了什么？
生：它们都是在句子的开头。
师：这些句子在提醒我们，这些景物都是？
生：都是按时间变化来写的。一天从早到晚的顺序来写的。
师：是的，我们看完了天空，再来看大地，我们能看到——
生小组齐读：植物生长……花很漂亮。各种水果……浅黄色的梨。
师：下午——
生小组齐读：我们在大树下……绿荫。
师：秋天带着——
生小组齐读：金黄色……翩翩起舞。
师：鸟儿为了建造他们的房子——
生小组齐读：衔着……飞翔。
师：我们领略秋风的劲吹——
生小组齐读：树枝……飘落。
师：冬天——
生全班齐读：我们看到……珍珠。
师：读完写大地的语句，又有什么发现？
生：是按照一年四季的顺序来写的。
师：找到哪些表示时间的词？
生：夏日、秋天、冬天。
师：虽然没有明说是春天，但读了句子，我们知道大地是从春到冬一年四季的顺序描写的。作者在课文一开始这样说——
生齐读：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。
二、小组合作共探究，思维导图齐绘制
思维导图是学生自主发挥想象制作的过程，教师善于发现不同、保护不同，引导不同的思想创造性地出现在课堂上。为了便于思维导图的现场绘制，笔者为每个小组提供了白板、彩色水笔和板擦，便于学生即时修改和调整，学生的每一次修改和调整，都是现场生成的，都是可视的。
师：这个世界奇妙在哪儿？接下来就以六人为一个学习小组，合作完成下列任务：（1）A号和B号朗读课文，其余成员认真倾听，C号和D号圈画出天空和大地的奇妙景物;（2）所有成员共同讨论怎么绘制思维导图;（3）E号根据大家讨论的结果，在白板上完成思维导图《我们心中奇妙的世界》，F号代表学习小组向大家作汇报。
笔者将组内学生进行编号，布置小组学习任务时，为每一个学生都安排了任务。整个流程中，事事有人做，人人有事做，笔者适时巡视各小组，并解惑、指导，营造合作氛围，提高小组合作效率。
三、自由表达秀精彩，星级评价巧提高
学生的思维导图完成以后，对学生所绘作品的准确评价，是促进学生理解文本、提高思维导图绘制水平、提升思维和创造力不可或缺的重要环节。
在本节课中，结合三年级学生的年龄特点，笔者采取“完整、有序、正确”的三星评价制度，从内容、顺序、书写三个方面进行评判。如果版面美观有创意，在评价时可以多加一颗创意之星。同时，学生借助思维导图的汇报表达也作为加分项目，以此激发学生自由表达的兴趣。
师：请小组派代表向大家汇报。首先我们来看第一组图。
出示学生白板放大图。
生：首先画的是天空，天空介绍的物品有太阳、云彩、雨点、落日和群星;然后我们再看大地，大地介绍的物品有植物、水果、大树、蝴蝶、鸟儿和冰柱。
师：首先，我建议把“物品”这个词语换成“景物”，然后我们对照一下是否符合三条标准。内容完整，一颗星;按顺序介绍，再得一颗星;书写基本正确，一颗星，第一小组一共得到3颗星。大家把掌声送给他们。
四、师生合作绘妙境，巩固导图促深化
在思维导图绘制展示和评价环节结束后，教师借助板画将学生的视、听、思三者有机结合，进一步丰富课堂现场没来得及精心加工的思维导图。板画、教师和学生的口语描述、板书上的文字，以及大屏幕上学生优秀思维导图作品的展示，彼此呼应，共同组成一个整体。
师：大家都用画笔展示了自己心中的奇妙世界。我们再一起回忆一下课文。在天空中首先出现的是什么？
生：太阳和云彩。
师：还有呢？
生：雨点。雨点落到地上还变成了水花。
师：还有什么？
生：落日。
师：落日的余晖把天空投上了什么？
生：金色、红色和紫色。
生：群星闪烁。
师：许多许多的星星才能叫作——？
生：群星闪烁。
师：那么大地上呢？
生：大地上有植物。
师：你看，一颗种子，发芽、长叶，然后还要开出好看的花，还有什么？
生：鲜红的樱桃、紫色的李子、浅黄色的梨。
师：是呀，还有浅黄色的梨。还有呢？
生：鸟儿。
师：鸟儿在干什么呀？
生：在建造它们的房子。
师：噢，它们嘴巴里还衔着泥土，也銜着小小的树叶。有没有补充的？
生：还有冰柱，到了春天，就会融化成小水滴。
生：还有蝴蝶。
师：是呀，别忘了，有一只漂亮的蝴蝶。瞧，这就是同学们和老师心中奇妙的世界。课文第一小节这样说——
生：这是一个奇妙的的世界，一切看上去都是有生命的。
思维导图的重点不在“图”，而在于“导”的“思维”过程。它建立了一个完整的知识框架，对课程进行整合，其运用不仅仅在于阅读教学中的某一篇课文。思维导图可串珠成链，变形散为神聚;亦可纲举目张，化烦琐为简约。它给学生更多自由的想象空间，让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，让原本隐秘的个体化语文学习变得清晰可视，趣味盎然。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、把握文本理脉络，整体感知作预备
用思维导图整理教材框架知识点是最基础的归纳型思维导图，用于知识归纳，将知识结构化，便于理解性记忆。本节课的教学主要采用这样的思维导图，前提是学生能够从整体准确把握教材。在实践过程中，教师可以利用思维导图帮助学生更好地构建自己的知识体系，用思维导图进一步帮助他们理清知识之间的逻辑关系，让学生对知识有清楚的认知。
师：课文是从哪两个方面写出了世界的奇妙？
生：天空和大地。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我是从第二小节：你看天空——;第9小节，再看大地——
师：你真是善于发现、善于思考。
教师出示课文框架。
师：课文第二小节，你看天空——;第9小节，再看大地——，单独成段，就提示我们，课文写了两个方面的内容。接下来，我们把生字词送进课文中，把课文读通顺，把生字读正确。
教师出示2～8小节内容。
师：请第一小组读这几小节的内容，其他同学一边听，一边画出表示时间的词。
师：读完后大家找到了哪些表示时间的词语？
生：清晨、落日、黑夜。
师：清晨，一天结束了，黑夜降临了。你发现了什么？
生：它们都是在句子的开头。
师：这些句子在提醒我们，这些景物都是？
生：都是按时间变化来写的。一天从早到晚的顺序来写的。
师：是的，我们看完了天空，再来看大地，我们能看到——
生小组齐读：植物生长……花很漂亮。各种水果……浅黄色的梨。
师：下午——
生小组齐读：我们在大树下……绿荫。
师：秋天带着——
生小组齐读：金黄色……翩翩起舞。
师：鸟儿为了建造他们的房子——
生小组齐读：衔着……飞翔。
师：我们领略秋风的劲吹——
生小组齐读：树枝……飘落。
师：冬天——
生全班齐读：我们看到……珍珠。
师：读完写大地的语句，又有什么发现？
生：是按照一年四季的顺序来写的。
师：找到哪些表示时间的词？
生：夏日、秋天、冬天。
师：虽然没有明说是春天，但读了句子，我们知道大地是从春到冬一年四季的顺序描写的。作者在课文一开始这样说——
生齐读：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。
二、小组合作共探究，思维导图齐绘制
思维导图是学生自主发挥想象制作的过程，教师善于发现不同、保护不同，引导不同的思想创造性地出现在课堂上。为了便于思维导图的现场绘制，笔者为每个小组提供了白板、彩色水笔和板擦，便于学生即时修改和调整，学生的每一次修改和调整，都是现场生成的，都是可视的。
师：这个世界奇妙在哪儿？接下来就以六人为一个学习小组，合作完成下列任务：（1）A号和B号朗读课文，其余成员认真倾听，C号和D号圈画出天空和大地的奇妙景物;（2）所有成员共同讨论怎么绘制思维导图;（3）E号根据大家讨论的结果，在白板上完成思维导图《我们心中奇妙的世界》，F号代表学习小组向大家作汇报。
笔者将组内学生进行编号，布置小组学习任务时，为每一个学生都安排了任务。整个流程中，事事有人做，人人有事做，笔者适时巡视各小组，并解惑、指导，营造合作氛围，提高小组合作效率。
三、自由表达秀精彩，星级评价巧提高
学生的思维导图完成以后，对学生所绘作品的准确评价，是促进学生理解文本、提高思维导图绘制水平、提升思维和创造力不可或缺的重要环节。
在本节课中，结合三年级学生的年龄特点，笔者采取“完整、有序、正确”的三星评价制度，从内容、顺序、书写三个方面进行评判。如果版面美观有创意，在评价时可以多加一颗创意之星。同时，学生借助思维导图的汇报表达也作为加分项目，以此激发学生自由表达的兴趣。
师：请小组派代表向大家汇报。首先我们来看第一组图。
出示学生白板放大图。
生：首先画的是天空，天空介绍的物品有太阳、云彩、雨点、落日和群星;然后我们再看大地，大地介绍的物品有植物、水果、大树、蝴蝶、鸟儿和冰柱。
师：首先，我建议把“物品”这个词语换成“景物”，然后我们对照一下是否符合三条标准。内容完整，一颗星;按顺序介绍，再得一颗星;书写基本正确，一颗星，第一小组一共得到3颗星。大家把掌声送给他们。
四、师生合作绘妙境，巩固导图促深化
在思维导图绘制展示和评价环节结束后，教师借助板画将学生的视、听、思三者有机结合，进一步丰富课堂现场没来得及精心加工的思维导图。板画、教师和学生的口语描述、板书上的文字，以及大屏幕上学生优秀思维导图作品的展示，彼此呼应，共同组成一个整体。
师：大家都用画笔展示了自己心中的奇妙世界。我们再一起回忆一下课文。在天空中首先出现的是什么？
生：太阳和云彩。
师：还有呢？
生：雨点。雨点落到地上还变成了水花。
师：还有什么？
生：落日。
师：落日的余晖把天空投上了什么？
生：金色、红色和紫色。
生：群星闪烁。
师：许多许多的星星才能叫作——？
生：群星闪烁。
师：那么大地上呢？
生：大地上有植物。
师：你看，一颗种子，发芽、长叶，然后还要开出好看的花，还有什么？
生：鲜红的樱桃、紫色的李子、浅黄色的梨。
师：是呀，还有浅黄色的梨。还有呢？
生：鸟儿。
师：鸟儿在干什么呀？
生：在建造它们的房子。
师：噢，它们嘴巴里还衔着泥土，也銜着小小的树叶。有没有补充的？
生：还有冰柱，到了春天，就会融化成小水滴。
生：还有蝴蝶。
师：是呀，别忘了，有一只漂亮的蝴蝶。瞧，这就是同学们和老师心中奇妙的世界。课文第一小节这样说——
生：这是一个奇妙的的世界，一切看上去都是有生命的。
思维导图的重点不在“图”，而在于“导”的“思维”过程。它建立了一个完整的知识框架，对课程进行整合，其运用不仅仅在于阅读教学中的某一篇课文。思维导图可串珠成链，变形散为神聚;亦可纲举目张，化烦琐为简约。它给学生更多自由的想象空间，让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，让原本隐秘的个体化语文学习变得清晰可视，趣味盎然。
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
（责任编辑 岳舒）