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摘 要： 会计职业界要求中等专业学校会计专业学生有一定的批判性思维能力，而会计专业的学生批判性思维意识差，这与会计教育必须适应商业社会发展的要求相背离。本文从营造批判性思维的教与学的环境和培养学生批判性思维的技能两方面探讨如何培养会计专业学生的批判性思维，帮助他们在学校氛围中养成批判性思维的习惯，形成批判性思维的能力，以适应社会的发展的需要等问题。
关键词： 中等专业学校会计专业 批判性思维 教与学的环境 培养方法
关于会计教育改革的讨论历时已久，会计教育人士和会计从业者形成的基本共识是：会计教育必须适应商业社会的发展。作为中等专业学校的会计教师，我们必须清楚会计职业界对中等专业学校会计专业学生的要求是什么，学生在毕业时应该具备哪些知识和技能。目前的共识是会计从业人员应具备批判性思维、写作能力、语言交流能力和决策能力。而在多年的中等专业学校会计教学实践中，我发现会计专业的学生批判性思维意识差，常常是人云亦云、书云亦云、师云亦云，辨别、判断对错能力较弱。他们对外部世界的飞速发展不能做出即时反应，不能及时对信息收集、批判和评价，创新意识能力差。这与会计教育必须适应商业社会发展的要求相背离。中等专业学校会计专业学生及教师缺乏批判性思维精神和意识，这种现状需要改变。培养中等专业学校会计专业学生的批判性思维能力，应在教学实践活动中，引导他们“用自己的眼光看世界”，对外部信息进行批判性的审视，通过一定的策略、途径和具体方法，提高对信息的捕捉、筛选、评判的能力，在此基础上提高综合素质。本文从营造批判性思维的教与学的环境和培养学生批判性思维的技能两方面探讨如何培养会计专业学生的批判性思维，帮助他们在学校氛围中养成批判性思维的习惯，形成批判性思维的能力，以适应社会的发展等问题。
一、营造批判性思维的教与学的环境
1.用鼓励来营造氛围。培养批判性思维，教师要鼓励支持学生有不同的想法。学生往往朝着老师鼓励的方向发展，当学生回答或者提出独特的问题时，老师暂缓判断，给予支持鼓励，让学生勇于表达，进而营造热烈的讨论气氛，以此作为批判性思维的教学起点。
2.包容错误，让学生在错误中成长。教师要接纳学生的错误，并协助学生了解什么是错误。错误是最好的学习机会，失败是成功的基础。教师要允许学生出错误，最重要的是要接纳学生的错误，把握机会，让学生自己修正错误，从错误中获得经验。
3.尊重差异，鼓励学生独立学习。培养批判性思维，教师要承认学生间认知水平的差异，尊重学生的爱好与想法，不能把自己的想法强加给学生，不强调统一的认识标准和唯一答案，让学生潜能得到充分发挥，根据学生的个别差异提出不同的要求，尊重选择，鼓励学生独立学习。
4.积极参与，体验“学会”到“会学”的过程。培养学生的批判性思维，要让每个学生参与教学活动，参与知识形成过程，体验事件的发生、发展，感悟客观世界的真谛。因此要让学生从班到小组，从分组到个人独立学习，都要置身于其中，具有强烈的参与要求和责任感。
二、培养学生批判性思维的方法
1.克服心理定势，培养问题意识。教学过程要以启发学生思维为灵魂，以问题探究为主线，以学生为主体互相交流主动获取知识。启发就是教师预先设计带启发性的问题，或启发学生提出问题，观察、思考、猜想、推证、总结规律，不失时机地启发学生讨论、争论、评论、批判，互相启发，取长补短，弄清是非。例如，在资产要素计量属性教学中，教师可以引导启发学生思考为什么不同资产可能采用历史成本、公允价值、重置成本、净现值和可变现净值计量，让学生去讨论、争论、评论、批判，形成对资产要素计量属性的科学认识。
2.突破教材习惯思维，培养求异思维。如在错账更正教学中，会计基础教材对金额错记中金额多记用红字更正法，对金额少记用补充登记法。教师可以引导学生思考，为什么同样是金额记错教材要规定两种不同的更正方法，以帮助学生突破教材习惯思维束缚，探索红字更正法和补充登记法的灵活应用，体会错账更正方法的选择实际上是对错账业务处理的简洁性和业务完整性的考虑。
3.消除教材内容已有暗示的影响，培养分析能力。如固定资产折旧教学时，我发现学生在学习了平均年限法计提折旧（每年每月折旧额相同）后，学习加速折旧时受平均年限法每年每月折旧额相同的影响，很容易认为加速折旧下虽然不同折旧计算年度折旧额不同，但同一会计年度内各月折旧额应该相同。这是学习加速折旧时最容易犯的错误。教师应该引导学生消除平均年限法计提折旧已有暗示的影响，探究会计年度和折旧计算年度的区别和联系，用写小论文和答辩的形式，形成对加速折旧的正确认识。
4.让学生自主发现问题。批判性思维最重要的一个技能就是要求学生去发现问题，澄清问题。波尼所提出的发现问题策略是使得学生能够在生活中洞察出问题所在，以便更有效地解决问题。发现并解决问题对于现在的学生学习来说，可以是一个积极的小组活动，特别是当有两个或者更多的小组在完成同一个学习任务，面对同一个问题的时候，就会互相比较。通过这种方式，每个学生都会找出几种解决问题的方法，从而锻炼批判性思维。
总之，批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国会计教育的期待。会计教育工作者要尊重批判性思维培养的客观规律，为学生营造批判性思维的学习环境，为学生批判性思维培养做出努力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”对学生批判性思维能力的培养，可以促使他们对已知知识进行质疑和挑战，真正成为教学活动的主体，学到真东西，学到真科学。
关键词： 中等专业学校会计专业 批判性思维 教与学的环境 培养方法
关于会计教育改革的讨论历时已久，会计教育人士和会计从业者形成的基本共识是：会计教育必须适应商业社会的发展。作为中等专业学校的会计教师，我们必须清楚会计职业界对中等专业学校会计专业学生的要求是什么，学生在毕业时应该具备哪些知识和技能。目前的共识是会计从业人员应具备批判性思维、写作能力、语言交流能力和决策能力。而在多年的中等专业学校会计教学实践中，我发现会计专业的学生批判性思维意识差，常常是人云亦云、书云亦云、师云亦云，辨别、判断对错能力较弱。他们对外部世界的飞速发展不能做出即时反应，不能及时对信息收集、批判和评价，创新意识能力差。这与会计教育必须适应商业社会发展的要求相背离。中等专业学校会计专业学生及教师缺乏批判性思维精神和意识，这种现状需要改变。培养中等专业学校会计专业学生的批判性思维能力，应在教学实践活动中，引导他们“用自己的眼光看世界”，对外部信息进行批判性的审视，通过一定的策略、途径和具体方法，提高对信息的捕捉、筛选、评判的能力，在此基础上提高综合素质。本文从营造批判性思维的教与学的环境和培养学生批判性思维的技能两方面探讨如何培养会计专业学生的批判性思维，帮助他们在学校氛围中养成批判性思维的习惯，形成批判性思维的能力，以适应社会的发展等问题。
一、营造批判性思维的教与学的环境
1.用鼓励来营造氛围。培养批判性思维，教师要鼓励支持学生有不同的想法。学生往往朝着老师鼓励的方向发展，当学生回答或者提出独特的问题时，老师暂缓判断，给予支持鼓励，让学生勇于表达，进而营造热烈的讨论气氛，以此作为批判性思维的教学起点。
2.包容错误，让学生在错误中成长。教师要接纳学生的错误，并协助学生了解什么是错误。错误是最好的学习机会，失败是成功的基础。教师要允许学生出错误，最重要的是要接纳学生的错误，把握机会，让学生自己修正错误，从错误中获得经验。
3.尊重差异，鼓励学生独立学习。培养批判性思维，教师要承认学生间认知水平的差异，尊重学生的爱好与想法，不能把自己的想法强加给学生，不强调统一的认识标准和唯一答案，让学生潜能得到充分发挥，根据学生的个别差异提出不同的要求，尊重选择，鼓励学生独立学习。
4.积极参与，体验“学会”到“会学”的过程。培养学生的批判性思维，要让每个学生参与教学活动，参与知识形成过程，体验事件的发生、发展，感悟客观世界的真谛。因此要让学生从班到小组，从分组到个人独立学习，都要置身于其中，具有强烈的参与要求和责任感。
二、培养学生批判性思维的方法
1.克服心理定势，培养问题意识。教学过程要以启发学生思维为灵魂，以问题探究为主线，以学生为主体互相交流主动获取知识。启发就是教师预先设计带启发性的问题，或启发学生提出问题，观察、思考、猜想、推证、总结规律，不失时机地启发学生讨论、争论、评论、批判，互相启发，取长补短，弄清是非。例如，在资产要素计量属性教学中，教师可以引导启发学生思考为什么不同资产可能采用历史成本、公允价值、重置成本、净现值和可变现净值计量，让学生去讨论、争论、评论、批判，形成对资产要素计量属性的科学认识。
2.突破教材习惯思维，培养求异思维。如在错账更正教学中，会计基础教材对金额错记中金额多记用红字更正法，对金额少记用补充登记法。教师可以引导学生思考，为什么同样是金额记错教材要规定两种不同的更正方法，以帮助学生突破教材习惯思维束缚，探索红字更正法和补充登记法的灵活应用，体会错账更正方法的选择实际上是对错账业务处理的简洁性和业务完整性的考虑。
3.消除教材内容已有暗示的影响，培养分析能力。如固定资产折旧教学时，我发现学生在学习了平均年限法计提折旧（每年每月折旧额相同）后，学习加速折旧时受平均年限法每年每月折旧额相同的影响，很容易认为加速折旧下虽然不同折旧计算年度折旧额不同，但同一会计年度内各月折旧额应该相同。这是学习加速折旧时最容易犯的错误。教师应该引导学生消除平均年限法计提折旧已有暗示的影响，探究会计年度和折旧计算年度的区别和联系，用写小论文和答辩的形式，形成对加速折旧的正确认识。
4.让学生自主发现问题。批判性思维最重要的一个技能就是要求学生去发现问题，澄清问题。波尼所提出的发现问题策略是使得学生能够在生活中洞察出问题所在，以便更有效地解决问题。发现并解决问题对于现在的学生学习来说，可以是一个积极的小组活动，特别是当有两个或者更多的小组在完成同一个学习任务，面对同一个问题的时候，就会互相比较。通过这种方式，每个学生都会找出几种解决问题的方法，从而锻炼批判性思维。
总之，批判性思维和能力的塑造，是信息时代和知识经济时代对中国会计教育的期待。会计教育工作者要尊重批判性思维培养的客观规律，为学生营造批判性思维的学习环境，为学生批判性思维培养做出努力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”对学生批判性思维能力的培养，可以促使他们对已知知识进行质疑和挑战，真正成为教学活动的主体，学到真东西，学到真科学。