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【摘要】 对数学试卷进行讲评是促进学生更好学习数学的重要环节. 在讲评前，我们要做好讲评准备，弄清楚什么题目要精讲，什么题目可以略讲甚至不讲. 在讲评过程中，我们要让学生参与进来，以更好地强化他们对知识的理解.
【关键词】 数学试卷；讲评；三要三不要
在数学教学过程中，我们离不开用试卷或者小练习来了解学生的学习情况，从而调整自己的数学教学策略. 所以，对学生试卷进行评讲也就成为了数学教学中一个重要环节. 对试卷评讲是否合理，是否尊重了学生的学习状态，是否符合新数学课程标准的理念，直接关系着学生对数学学习的态度与成果. 但是，对试卷的评讲又一直被我们数学教师所忽视，好多试卷的评讲只是与学生对对答案，没有进行评讲，使相当一部分学生只知道答案，但是为什么会得到这个答案却一无所知. 还有的教师评讲试卷时，眉毛胡子一把抓，每一题都讲，没有侧重点，这样既浪费学生的学习时间，也容易让学生产生厌烦的思想. 更有的教师只评讲试卷上的题目，就题论题，评讲过后只要学生把做错的题目给订正一下就行了，不给学生一点拓展与延伸的机会. 这些评讲试卷的方法都不利于学生数学能力与数学素养的提升. 要想让我们的数学试卷评讲能有效地促进学生学好数学，笔者认为在试卷评讲时要做到“三要三不要”.
一、要课前分析统计不要拿来就讲
现象一 许多教师对学生测试之后，只是把学生的试卷批阅一下就拿到教室里进行评讲，有的甚至根本就不批改，考过试之后就随手进行评讲. 这样的评讲试卷方法根本起不到了解学生数学学习情况的目的. 学生的解题情况怎么样，哪些学生在哪些知识点上比较薄弱甚至没掌握，哪些错误是多数学生共同出现的，在以后的教学中应加强哪方面知识的教学，对于这些教师都不知道. 试卷测试只是为了让学生训练一下，降低了试卷应有的功能.
思考 在学生考完试后，我们要认真批阅试卷，并进行分类统计，看看不同的学生在学习过程中都存在着哪些问题，哪些错误是学生粗心而造成的，哪些错误是学生没有掌握方法而造成的，哪些错误是由于学生智力因素或学习基础不行而造成的，哪些试题学生做得比较好，哪些试题学生的失分比较多，哪些是班中多数学生都犯的错误，哪些是极个别学生犯的错误，学生需要什么样的帮助等，我们都要通过评讲前的统计与分析而掌握，并及时记录下学生在考试中所犯的错误. 当我们把每一个知识点的学生掌握情况都弄得一清二楚了，在评讲试卷时才能做到有的放矢，才能知道哪些通过学生自己订正就可以完成了，哪些需要教师讲解，哪些需要学生在一起研讨.
二、要突出重点题型不要每题都讲
现象二 每一张试卷的内容既包含基础题，也有拓展题或能力题，我们许多教师在评讲试卷时，总是从第一题向后讲，每一题都讲，没有轻重之分，有一部分题目全班没有一名同学做错，但是教师还是照讲一遍，让学生提不起学习兴趣.
思考 试卷中题目的难易程度不同，教师在评讲试卷时，不要每题都讲，学生都会的就没必要再讲了，学生只对自己不懂的问题产生兴趣，会做的题目就不想去听、去做，所以不能把评讲时间平均分配在每一题中. 只有极少数同学做错的题目我们可以课后单独来指导，学生普遍存在的错误我们可以在课堂上集中进行评讲. 把试卷的评讲建立在学生强烈的求知欲望上，让他们内心迫切想知道这道题是如何解答的，这时的评讲才能有效吸引学生，才能调动学生的思维. 比如进行北师版小学数学五年级下册“分数混合运算”试卷评讲，根据教材内容，这一单元的试卷内容可以分为两部分，一部分是分数的四则混合运算，另一部分就是让学生学会解决有关分数应用题. 所以，在评讲时，对于分数四则混合运算的试题，我们可以略讲或者不讲，因为很少有学生出错，学生出错的原因多数是因为粗心，让学生自己订正就可以了；如果学生实在解答不出来，那么我们就可以单独辅导. 我们应该把重点放在分数应用题的评讲上面，因为这一部分错的学生比较多，好多都是不懂得算理而出错的，该用列方程来解答的却用分数乘法来计算. 因此，在评讲这一张试卷时，我直入主题，直接评讲分数应用题. 这样，由于学生做错的比较多，所以都能认真听讲.
在评讲试卷时，我们可以把试卷内容分为三类：第一类是没有学生做错或者错误很少，我们可以不评讲或者一笔带过；第二类错误就是有部分学生做错的题目，我们可以让学生进行小组讨论错误在什么地方，然后再集中评讲；第三类是多数学生都做错了，因为它的拓展性比较强，所以这类题目就是我们评讲的重点.
三、要学生参与评讲不要教师单向输出
现象三 目前，评讲试卷时总是以教师的讲解为主，学生在评讲试卷过程中只能默默地听，始终处于被动接受教师的思路与答案的位置，学生没有思考的时间，没有主动探索的时间，全凭教师单向输出的知识来掌握试卷的解题方法，导致学生只知道这道题目是如何解的，却不知道为什么要这么解.
思考 学生是数学学习的主体，这是新数学課程标准赋予我们数学教学的重要特征之一. 所以，无论是学生在接受新知的课堂还是复习旧识的课堂，都要以学生为主体. 所以，我们在评讲试卷时，要变教师的讲解为学生的纠错，在评讲试卷过程中，积极创造条件，为学生参与到试卷的评讲过程中提供条件，让学生自主去发现错误，去讨论错误，去纠正错误，再由教师根据学生的探索形成统一答案. 比如，在进行北师版小学数学五年级下册“百分数”试卷评讲时，有这样一道判断题：一批零件，合格的有100个，不合格的有2个，这批零件的不合格率为2%.有很多同学给这道判断题打上“？菁”，评讲时我没有直接告诉学生求不合格率的正确解法，而是让学生先讨论求产品的合格率的计算公式是什么，然后让学生分析这一判断题到底是对还是错，学生马上就可以知道求不合格率是拿不合格零件数除以零件的总数，而不是除以合格零件数. 这样得出来的结论远远比教师的讲解效果来得好，因为它是通过学生自主分析与总结而得出来的.
总之，进行数学试卷的评讲要先做好准备，要对学生答卷情况进行分析，然后抓住重点让学生自主去讨论对与错. 这样，评讲试卷才能真正发挥它的作用.
【关键词】 数学试卷；讲评；三要三不要
在数学教学过程中，我们离不开用试卷或者小练习来了解学生的学习情况，从而调整自己的数学教学策略. 所以，对学生试卷进行评讲也就成为了数学教学中一个重要环节. 对试卷评讲是否合理，是否尊重了学生的学习状态，是否符合新数学课程标准的理念，直接关系着学生对数学学习的态度与成果. 但是，对试卷的评讲又一直被我们数学教师所忽视，好多试卷的评讲只是与学生对对答案，没有进行评讲，使相当一部分学生只知道答案，但是为什么会得到这个答案却一无所知. 还有的教师评讲试卷时，眉毛胡子一把抓，每一题都讲，没有侧重点，这样既浪费学生的学习时间，也容易让学生产生厌烦的思想. 更有的教师只评讲试卷上的题目，就题论题，评讲过后只要学生把做错的题目给订正一下就行了，不给学生一点拓展与延伸的机会. 这些评讲试卷的方法都不利于学生数学能力与数学素养的提升. 要想让我们的数学试卷评讲能有效地促进学生学好数学，笔者认为在试卷评讲时要做到“三要三不要”.
一、要课前分析统计不要拿来就讲
现象一 许多教师对学生测试之后，只是把学生的试卷批阅一下就拿到教室里进行评讲，有的甚至根本就不批改，考过试之后就随手进行评讲. 这样的评讲试卷方法根本起不到了解学生数学学习情况的目的. 学生的解题情况怎么样，哪些学生在哪些知识点上比较薄弱甚至没掌握，哪些错误是多数学生共同出现的，在以后的教学中应加强哪方面知识的教学，对于这些教师都不知道. 试卷测试只是为了让学生训练一下，降低了试卷应有的功能.
思考 在学生考完试后，我们要认真批阅试卷，并进行分类统计，看看不同的学生在学习过程中都存在着哪些问题，哪些错误是学生粗心而造成的，哪些错误是学生没有掌握方法而造成的，哪些错误是由于学生智力因素或学习基础不行而造成的，哪些试题学生做得比较好，哪些试题学生的失分比较多，哪些是班中多数学生都犯的错误，哪些是极个别学生犯的错误，学生需要什么样的帮助等，我们都要通过评讲前的统计与分析而掌握，并及时记录下学生在考试中所犯的错误. 当我们把每一个知识点的学生掌握情况都弄得一清二楚了，在评讲试卷时才能做到有的放矢，才能知道哪些通过学生自己订正就可以完成了，哪些需要教师讲解，哪些需要学生在一起研讨.
二、要突出重点题型不要每题都讲
现象二 每一张试卷的内容既包含基础题，也有拓展题或能力题，我们许多教师在评讲试卷时，总是从第一题向后讲，每一题都讲，没有轻重之分，有一部分题目全班没有一名同学做错，但是教师还是照讲一遍，让学生提不起学习兴趣.
思考 试卷中题目的难易程度不同，教师在评讲试卷时，不要每题都讲，学生都会的就没必要再讲了，学生只对自己不懂的问题产生兴趣，会做的题目就不想去听、去做，所以不能把评讲时间平均分配在每一题中. 只有极少数同学做错的题目我们可以课后单独来指导，学生普遍存在的错误我们可以在课堂上集中进行评讲. 把试卷的评讲建立在学生强烈的求知欲望上，让他们内心迫切想知道这道题是如何解答的，这时的评讲才能有效吸引学生，才能调动学生的思维. 比如进行北师版小学数学五年级下册“分数混合运算”试卷评讲，根据教材内容，这一单元的试卷内容可以分为两部分，一部分是分数的四则混合运算，另一部分就是让学生学会解决有关分数应用题. 所以，在评讲时，对于分数四则混合运算的试题，我们可以略讲或者不讲，因为很少有学生出错，学生出错的原因多数是因为粗心，让学生自己订正就可以了；如果学生实在解答不出来，那么我们就可以单独辅导. 我们应该把重点放在分数应用题的评讲上面，因为这一部分错的学生比较多，好多都是不懂得算理而出错的，该用列方程来解答的却用分数乘法来计算. 因此，在评讲这一张试卷时，我直入主题，直接评讲分数应用题. 这样，由于学生做错的比较多，所以都能认真听讲.
在评讲试卷时，我们可以把试卷内容分为三类：第一类是没有学生做错或者错误很少，我们可以不评讲或者一笔带过；第二类错误就是有部分学生做错的题目，我们可以让学生进行小组讨论错误在什么地方，然后再集中评讲；第三类是多数学生都做错了，因为它的拓展性比较强，所以这类题目就是我们评讲的重点.
三、要学生参与评讲不要教师单向输出
现象三 目前，评讲试卷时总是以教师的讲解为主，学生在评讲试卷过程中只能默默地听，始终处于被动接受教师的思路与答案的位置，学生没有思考的时间，没有主动探索的时间，全凭教师单向输出的知识来掌握试卷的解题方法，导致学生只知道这道题目是如何解的，却不知道为什么要这么解.
思考 学生是数学学习的主体，这是新数学課程标准赋予我们数学教学的重要特征之一. 所以，无论是学生在接受新知的课堂还是复习旧识的课堂，都要以学生为主体. 所以，我们在评讲试卷时，要变教师的讲解为学生的纠错，在评讲试卷过程中，积极创造条件，为学生参与到试卷的评讲过程中提供条件，让学生自主去发现错误，去讨论错误，去纠正错误，再由教师根据学生的探索形成统一答案. 比如，在进行北师版小学数学五年级下册“百分数”试卷评讲时，有这样一道判断题：一批零件，合格的有100个，不合格的有2个，这批零件的不合格率为2%.有很多同学给这道判断题打上“？菁”，评讲时我没有直接告诉学生求不合格率的正确解法，而是让学生先讨论求产品的合格率的计算公式是什么，然后让学生分析这一判断题到底是对还是错，学生马上就可以知道求不合格率是拿不合格零件数除以零件的总数，而不是除以合格零件数. 这样得出来的结论远远比教师的讲解效果来得好，因为它是通过学生自主分析与总结而得出来的.
总之，进行数学试卷的评讲要先做好准备，要对学生答卷情况进行分析，然后抓住重点让学生自主去讨论对与错. 这样，评讲试卷才能真正发挥它的作用.