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【摘要】 “小组合作学习”是小学课堂教学的一种教学模式，小组交流是小组合作学习的重要环节之一. 教学中发现存在准备不足、缺乏交流能力和學困生被边缘化的问题，教师中则有使用这种模式存在针对性不足和方法指导缺位等问题. 引起这些问题的原因有的是认识问题，有的是方法问题.
【关键词】 小组合作学习；小组交流；合作技巧；有效指导；独立思考
小组交流是小组合作学习的重要环节之一. 小组交流就是让每个孩子将自己的学习所得在小组内交流，交流的内容既包括收获也包括疑问，收获要在交流的过程中完善，问题要在交流中解决，解决不了的在随后的质疑释疑环节中解决. 小组内的交流给了每一个层面、每一名学生参与、展示的机会，小组交流的过程就是他们相互合作学习的过程，中差生课前预习探究中的某些疑惑能在这个过程中解决一部分，这就有效提高了学生课堂学习的参与度和小组合作的有效度.
一、数学课堂上小组交流中存在的问题
1. 学生在小组交流中的问题. 笔者在日常数学教学使用小组合作学习时，发现存在准备不足、缺乏交流能力和学困生被边缘化的问题.
（1）准备不足. 小组交流前，学生缺乏深入的思考. 学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点. 这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生自我独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛.
（2）缺乏人际交流技能. 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心性和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的交流. 当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突.
（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，处于越来越边缘化的地位. 在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬. 而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利.
总之，上述学生在小组学习中的问题，反映了数学课堂教学并没有达到面向全体学生，突出学生的主体作用，有效的课堂教学的预期效果.
2.教师在小组交流中的问题. 教师方法指导缺位，没有针对性地过度使用了这种教学模式.
（1）教师方法指导缺位. 小组交流前，教师缺乏必要的指导，一有问题马上实施小组合作，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略.
（2）没有针对性. 教师的主观愿望是好的，为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，准备是否充分，条件是否具备，一刀切，一概都要学生在小组内进行交流讨论，似乎只有让学生交流讨论，才是解决问题的唯一办法. 其结果事与愿违：
① 由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标. 同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦.
② 一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半.
总之，只顾形式，不管内容，不问效果，这样的教学模式是失败的. 它缺少了学生数学学习中应有的注意力，缺少了兴趣，进而也缺少了学习数学的动力，也就缺少了突出学生主体作用，这样反而使小组学习流于形式.
二、数学课堂上小组交流问题的对策
综观上述诸多问题，笔者认为症结在于合作学习的组织者——教师. 首先是缺乏对合作学习的本质理解，其次是放弃了必要的指导.
1.教师要给予充分的指导. 这包括对学生与别人交流技能的指导和讨论程序的指导.
（1）对交流技能的指导. 教师要指导学生学会小组交流的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等. 教师要结合具体事例或小组活动中出现的问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在. 教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体体现. 这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识地长期培养，潜移默化.
（2）讨论程序的指导. 程序是讨论者都要共同遵守的规范. 小组中每一个成员都必须用它来自律，必须养成这样的习惯. 数学课堂教学中，使用的是小组合作学习，在时间上，所讨论的知识点上，讨论时所需要的分工的角色，学习的目的、步骤、问题都是程序的范畴，都要一一交代给学生，使他们逐渐形成这样的习惯. 教师对程序的指导可以是显性的，更可以是隐性的.
总之，数学课堂教学的小组合作中，教师指导学生的学习是不能缺少的. 那种认为以学生为主体了还要老师干什么的想法是错的，也是达不到提高数学课堂教学效率的目的的.
2.留给学生一定的独立学习思考的时间. 学生独立思考能力，也是小组学习中能发挥作用的必要前提. 一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的. 但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，这对小学数学课堂教学显得更为必要. “既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习.”学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的. 只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋.因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间. 3.要正确处理异质学生间的关系. 一般情况下小组合作學习采用异质性混合小组为多. 在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组. 为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心. 同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问. 教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值. 只有处理好这个问题，才能真正做到面对全体学生，而不是仅面对少部分精英学生.
4.改变教师的角色. 传统的教学是教师一言堂，是强势的教师“满堂灌”. 在小组合学习中，教师的角色改变了，他（她）必须转变为合作学习的组织者和促进者. 在这个角色中，如果教师本身缺乏一定的技巧，那么这种教学模式就不能实施，这个教学活动将是失败的. 这个“一定的技巧”也可以称为“能力”.
总之，“小组交流”是“小组合作学习”中必不可少的环节，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识起着不可估量的作用. 当然，小组交流强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任. 教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的交流，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组交流的有效性，从而不断地提高课堂教学质量.
【参考文献】
[1]常汝吉.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002：1～2.
[2]刘东翠.新课程下的数学教学[J].数学学习与研究：教研版，2008（7）：49.
[3]王坦.合作学习的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999（12）：8-12.
[4]刘树仁.基础教育课程与学习方式的变革[J].现代教育科学，2002（8）：5-8.
[5]王菊花.合作学习：有效教学的过程[J].新课程：综合版，2008（5）：52-53.
[6]教学行为策略[M].时绮，等译.北京：中国轻工业出版社，2003（1）：194-199.
【关键词】 小组合作学习；小组交流；合作技巧；有效指导；独立思考
小组交流是小组合作学习的重要环节之一. 小组交流就是让每个孩子将自己的学习所得在小组内交流，交流的内容既包括收获也包括疑问，收获要在交流的过程中完善，问题要在交流中解决，解决不了的在随后的质疑释疑环节中解决. 小组内的交流给了每一个层面、每一名学生参与、展示的机会，小组交流的过程就是他们相互合作学习的过程，中差生课前预习探究中的某些疑惑能在这个过程中解决一部分，这就有效提高了学生课堂学习的参与度和小组合作的有效度.
一、数学课堂上小组交流中存在的问题
1. 学生在小组交流中的问题. 笔者在日常数学教学使用小组合作学习时，发现存在准备不足、缺乏交流能力和学困生被边缘化的问题.
（1）准备不足. 小组交流前，学生缺乏深入的思考. 学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点. 这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生自我独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛.
（2）缺乏人际交流技能. 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心性和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的交流. 当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突.
（3）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，处于越来越边缘化的地位. 在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬. 而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利.
总之，上述学生在小组学习中的问题，反映了数学课堂教学并没有达到面向全体学生，突出学生的主体作用，有效的课堂教学的预期效果.
2.教师在小组交流中的问题. 教师方法指导缺位，没有针对性地过度使用了这种教学模式.
（1）教师方法指导缺位. 小组交流前，教师缺乏必要的指导，一有问题马上实施小组合作，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略.
（2）没有针对性. 教师的主观愿望是好的，为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，准备是否充分，条件是否具备，一刀切，一概都要学生在小组内进行交流讨论，似乎只有让学生交流讨论，才是解决问题的唯一办法. 其结果事与愿违：
① 由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标. 同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦.
② 一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半.
总之，只顾形式，不管内容，不问效果，这样的教学模式是失败的. 它缺少了学生数学学习中应有的注意力，缺少了兴趣，进而也缺少了学习数学的动力，也就缺少了突出学生主体作用，这样反而使小组学习流于形式.
二、数学课堂上小组交流问题的对策
综观上述诸多问题，笔者认为症结在于合作学习的组织者——教师. 首先是缺乏对合作学习的本质理解，其次是放弃了必要的指导.
1.教师要给予充分的指导. 这包括对学生与别人交流技能的指导和讨论程序的指导.
（1）对交流技能的指导. 教师要指导学生学会小组交流的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等. 教师要结合具体事例或小组活动中出现的问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在. 教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体体现. 这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识地长期培养，潜移默化.
（2）讨论程序的指导. 程序是讨论者都要共同遵守的规范. 小组中每一个成员都必须用它来自律，必须养成这样的习惯. 数学课堂教学中，使用的是小组合作学习，在时间上，所讨论的知识点上，讨论时所需要的分工的角色，学习的目的、步骤、问题都是程序的范畴，都要一一交代给学生，使他们逐渐形成这样的习惯. 教师对程序的指导可以是显性的，更可以是隐性的.
总之，数学课堂教学的小组合作中，教师指导学生的学习是不能缺少的. 那种认为以学生为主体了还要老师干什么的想法是错的，也是达不到提高数学课堂教学效率的目的的.
2.留给学生一定的独立学习思考的时间. 学生独立思考能力，也是小组学习中能发挥作用的必要前提. 一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的. 但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，这对小学数学课堂教学显得更为必要. “既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习.”学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的. 只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋.因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间. 3.要正确处理异质学生间的关系. 一般情况下小组合作學习采用异质性混合小组为多. 在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组. 为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心. 同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问. 教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值. 只有处理好这个问题，才能真正做到面对全体学生，而不是仅面对少部分精英学生.
4.改变教师的角色. 传统的教学是教师一言堂，是强势的教师“满堂灌”. 在小组合学习中，教师的角色改变了，他（她）必须转变为合作学习的组织者和促进者. 在这个角色中，如果教师本身缺乏一定的技巧，那么这种教学模式就不能实施，这个教学活动将是失败的. 这个“一定的技巧”也可以称为“能力”.
总之，“小组交流”是“小组合作学习”中必不可少的环节，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识起着不可估量的作用. 当然，小组交流强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任. 教师应习惯于“蹲下身子”，以“学生中的首席”积极地参与学生的交流，了解学生的学习状况，在此基础上，迅速地加以思考，适时、适度地把握教学节奏，调整课堂进度，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组交流的有效性，从而不断地提高课堂教学质量.
【参考文献】
[1]常汝吉.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002：1～2.
[2]刘东翠.新课程下的数学教学[J].数学学习与研究：教研版，2008（7）：49.
[3]王坦.合作学习的基本类型与理念析要[J].山东教育科研，1999（12）：8-12.
[4]刘树仁.基础教育课程与学习方式的变革[J].现代教育科学，2002（8）：5-8.
[5]王菊花.合作学习：有效教学的过程[J].新课程：综合版，2008（5）：52-53.
[6]教学行为策略[M].时绮，等译.北京：中国轻工业出版社，2003（1）：194-199.