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【摘要】 数学课程标准指出:“评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展. ”考试是小学教学评价的重要形式之一,是促进学生发展的手段. 我们在小学数学考试命题中,应该坚持以人为本,尊重个体差异,变封闭命题为开放命题,放眼广阔生活,反映时代精神,努力营造人文氛围,给予人文关怀,激发人文情感,调动学生考试的积极性、主动性,更好地渗透育人意识和人文精神,从而促进每一名学生的全面发展.
【关键词】 考试评价 探索 人文关怀
一、以人为本,体现人文关怀
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”既然数学是一种文化,在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明. 然而,传统的考试命题,过分强调甄别与选择,试题只是让学生机械地解答,激不起情感的涟漪,提不起参与的兴趣,从而挫伤了学生考试的积极性. 不仅缺少人文性,更谈不上教师对学生的关爱. 因此,我们要尽量地将教学与考试置于“以人为本”的人文环境中,把“为知”与“为人”有机地联系起来,使学生全面发展,茁壮健康成长.
我们的命题力求贴近学生实际,要求试卷版面不局限于传统的老面孔,要有变化、有创新. 我们可以对传统试题加以改造,根据学生活泼好动,好奇好强的心理特点,设计生动有趣、直观形象的试题,使学生愿考、乐考. 例如:在低年级的命题中尽量用激励性的语言作题目,看谁口算最棒、看谁能夺得红旗、请你当小小设计师等;或设计带有童话色彩的题目,如帮小鸟找家、聪明屋、宝库的钥匙、开心找朋友等;更可以设计形象生动的情节与新型美观的画面等.
二、尊重差异,满足不同追求
《数学课程标准》指出,评价的目的是为了激励学生的学习,要关注学生的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心. 同时,每名学生都是一个独立的生命个体,生命个体的各个方面都充满了差异,他们有自己的认识方式,有自己的选择能力,有自己的人格特征. 作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己,相信自己,拥有信心. 让不同的人在数学上达到不同的发展,是数学教学改革新的理念. 数学教学必须因材施教,既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,满足差异发展,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同层面的学生数学能力都得到展示.
差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,关注并尊重学生的差异,选择和编制适合不同层面学生兴趣的试题,更贴近学生实际,更能调动学生学习的积极性和主动性,更有利于促进每名学生的发展. 我们可以在考试命题中适当安排一些开放性的题目,旨在引导学生多层次、多角度地观察、分析和解决问题,有利于促进学生个性的发展.
三、注重过程,探究创新精神
传统的试题,比较偏重考察记忆知识的再现,思维含量少,忽视了对教学两个方面方法、过程的检测,运用这样的试题考察的频率越高,学生的能力越低. 而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且要着力引导学生进行自主探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力. 这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法.
在试题中,我们应该设计一些有新意,探索性广的题目,以此来激发学生的探究精神和创新能力. 例如:在一个长方形中画一条线,可以画成两个什么图形. 画一画,用阴影部分表示■(可以把长方形分为4部分,可以把圆形分成4部分,还可以把正方形分为4部分……);拼一拼:把一个长60厘米,宽40厘米的长方形剪拼成长70厘米,宽30厘米的长方形. 这些都要求学生动手画一画、拼一拼、算一算,让学生去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证,从而发现其中蕴含的数学方法和规律. 使学生的学习不仅知其然,还知其所以然. 这类试题新意浓、思路广、自由度大,探究性强,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能考察学生的探究精神和创新思维,也能发挥考试的导向功能,促进教师的教学注重培养学生的创新意识和创新能力.
四、走进生活,培养实践能力
加强教学内容和学生生活的联系,让数学从生活中来,到生活中去是数学课程改革的重要内容. 因此,命题设计要放眼生活,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力. 让学生对数学产生亲切感,打通数学与生活之间的无形屏障,让学生在“生活”中学习数学,运用数学.
依据这样的理念,在考试命题时,我们可以有意识地设计一些学生身边和日常生活中的实际问题,以此来考察和培养学生的实践能力,渗透人文情感. 例如:有8枚1角、4枚2角、1枚5角,要拿出6角,可以几种拿法?又如“六一”儿童节快到了,玩具店为了搞促销,开展大让利活动(试卷中有各种玩具图片并有标价),请看图解答:(1)如果给你20元钱,你想买哪几个玩具?用算式表示出来. (2)小明想买8元钱的哈叭狗,你认为可以怎样付钱?等等.
总之,我们在命题中,要考虑到每一名学生在不断获得成功乐趣的同时,唤起他们对学习的兴趣和人生的自信,促进学生的全面发展. 因此我们要在新课标精神的指导下,用新理念、新思路对传统试卷进行改革,只有真正以人为本,尊重个体差异,关注生活,变封闭命题为开放命题,放眼广阔生活,反映时代精神,才能营造人文氛围,给予人文关怀,激发人文情感,调动学生考试的积极性、主动性,才能更好地渗透育人意识和人文精神,从而促进每一名学生的全面发展,这才是我们考试命题的真正目的所在.
【参考文献】
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学,2012.
[2]朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学,2007.
[3]刘学智.小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[D].东北师范大学,2008.
【关键词】 考试评价 探索 人文关怀
一、以人为本,体现人文关怀
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”既然数学是一种文化,在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明. 然而,传统的考试命题,过分强调甄别与选择,试题只是让学生机械地解答,激不起情感的涟漪,提不起参与的兴趣,从而挫伤了学生考试的积极性. 不仅缺少人文性,更谈不上教师对学生的关爱. 因此,我们要尽量地将教学与考试置于“以人为本”的人文环境中,把“为知”与“为人”有机地联系起来,使学生全面发展,茁壮健康成长.
我们的命题力求贴近学生实际,要求试卷版面不局限于传统的老面孔,要有变化、有创新. 我们可以对传统试题加以改造,根据学生活泼好动,好奇好强的心理特点,设计生动有趣、直观形象的试题,使学生愿考、乐考. 例如:在低年级的命题中尽量用激励性的语言作题目,看谁口算最棒、看谁能夺得红旗、请你当小小设计师等;或设计带有童话色彩的题目,如帮小鸟找家、聪明屋、宝库的钥匙、开心找朋友等;更可以设计形象生动的情节与新型美观的画面等.
二、尊重差异,满足不同追求
《数学课程标准》指出,评价的目的是为了激励学生的学习,要关注学生的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心. 同时,每名学生都是一个独立的生命个体,生命个体的各个方面都充满了差异,他们有自己的认识方式,有自己的选择能力,有自己的人格特征. 作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己,相信自己,拥有信心. 让不同的人在数学上达到不同的发展,是数学教学改革新的理念. 数学教学必须因材施教,既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,满足差异发展,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬,不同层面的学生数学能力都得到展示.
差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,关注并尊重学生的差异,选择和编制适合不同层面学生兴趣的试题,更贴近学生实际,更能调动学生学习的积极性和主动性,更有利于促进每名学生的发展. 我们可以在考试命题中适当安排一些开放性的题目,旨在引导学生多层次、多角度地观察、分析和解决问题,有利于促进学生个性的发展.
三、注重过程,探究创新精神
传统的试题,比较偏重考察记忆知识的再现,思维含量少,忽视了对教学两个方面方法、过程的检测,运用这样的试题考察的频率越高,学生的能力越低. 而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能,而且要着力引导学生进行自主探索,培养自觉发现新知、发现规律的能力. 这样既能使学生对知识有深层次的理解,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法.
在试题中,我们应该设计一些有新意,探索性广的题目,以此来激发学生的探究精神和创新能力. 例如:在一个长方形中画一条线,可以画成两个什么图形. 画一画,用阴影部分表示■(可以把长方形分为4部分,可以把圆形分成4部分,还可以把正方形分为4部分……);拼一拼:把一个长60厘米,宽40厘米的长方形剪拼成长70厘米,宽30厘米的长方形. 这些都要求学生动手画一画、拼一拼、算一算,让学生去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证,从而发现其中蕴含的数学方法和规律. 使学生的学习不仅知其然,还知其所以然. 这类试题新意浓、思路广、自由度大,探究性强,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能考察学生的探究精神和创新思维,也能发挥考试的导向功能,促进教师的教学注重培养学生的创新意识和创新能力.
四、走进生活,培养实践能力
加强教学内容和学生生活的联系,让数学从生活中来,到生活中去是数学课程改革的重要内容. 因此,命题设计要放眼生活,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力. 让学生对数学产生亲切感,打通数学与生活之间的无形屏障,让学生在“生活”中学习数学,运用数学.
依据这样的理念,在考试命题时,我们可以有意识地设计一些学生身边和日常生活中的实际问题,以此来考察和培养学生的实践能力,渗透人文情感. 例如:有8枚1角、4枚2角、1枚5角,要拿出6角,可以几种拿法?又如“六一”儿童节快到了,玩具店为了搞促销,开展大让利活动(试卷中有各种玩具图片并有标价),请看图解答:(1)如果给你20元钱,你想买哪几个玩具?用算式表示出来. (2)小明想买8元钱的哈叭狗,你认为可以怎样付钱?等等.
总之,我们在命题中,要考虑到每一名学生在不断获得成功乐趣的同时,唤起他们对学习的兴趣和人生的自信,促进学生的全面发展. 因此我们要在新课标精神的指导下,用新理念、新思路对传统试卷进行改革,只有真正以人为本,尊重个体差异,关注生活,变封闭命题为开放命题,放眼广阔生活,反映时代精神,才能营造人文氛围,给予人文关怀,激发人文情感,调动学生考试的积极性、主动性,才能更好地渗透育人意识和人文精神,从而促进每一名学生的全面发展,这才是我们考试命题的真正目的所在.
【参考文献】
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学,2012.
[2]朱志平.课堂动态生成资源论[D].南京师范大学,2007.
[3]刘学智.小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[D].东北师范大学,2008.