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摘 要：高校思想政治理论课的一个主要功能是教育功能。抓住热点问题进行教学，有助于突出该课程的教育功能。最近发生在西藏拉萨的“3.14”打砸抢烧事件是一个热点问题，抓住这个热点问题进行教学，能够激发学生的爱国情感，实现教育目标。
关键词：热点问题；思想政治理论课；教育；“3.14”打砸抢烧事件
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）明确指出：加强和改进大学生思想政治教育，要以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政 ［2005］5号）进一步指出：高等学校思想政治理论课（以下简称“思政”）教学要坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；实现教学方式方法多样化；不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
如何把“意见”精神落实到实际的教学工作中去，是每一个从事思政课教学的教师义不容辞的责任。这就要求教师抓住核心、突出重点、夯实基础，深入钻研教材教法，把社会实际问题与教材内容紧密结合，只有这样，才能贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能不断增强高校思政课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
随着社会的发展，当代大学生对社会的敏感性进一步增强，他们对当前社会发生的重大问题即热点问题表现出极大的兴趣和关心，并力图用自己的眼光去观察，用自己拥有的知识去分析、理解、认识这些热点问题。如果善于抓住大学生对热点问题高度关注这一心理，将其与思政课的相关内容紧密结合起来去教学，就能突出该课程的教育功能，收到事半功倍的教学效果，从而落实“意见”精神。拙文谨以最近发生在西藏拉萨的“3.14”打砸抢烧事件为例，简要说明。
一
据新华社发布的消息，西藏拉萨的“3.14”打砸抢烧事件是指：2008年3月14日，一群不法分子在西藏自治区首府拉萨市区的主要路段实施打砸抢烧。他们大肆纵火，辱骂、殴打、砍伤执勤人员，冲击新闻、金融、学校、公安机关等要害部门，抢劫并烧毁商店、学校、汽车、宾馆。更骇人听闻的是，暴徒还惨无人道地杀害群众。事后查明，这天，不法分子纵火300余处，拉萨908户商铺、7所学校、120间民房、5座医院受损，砸毁金融网点10个，至少20处建筑物被烧成废墟，84辆汽车被毁。危急关头，驻拉萨的武警官兵、公安民警迅速出动，在拉萨各主要路口部署警力，防止事态扩大。而穷凶极恶的暴徒则用石块、燃烧瓶等袭击值勤官兵。据3月21日晚最新统计，在这起事件中，共有18名无辜群众被残害致死，382名群众受伤(其中重伤58人)，242名公安民警、武警官兵在值勤中伤亡(其中牺牲1人、重伤23人)。这次事件造成直接财产损失近２．５亿元。这是一起骇人听闻的严重暴力犯罪事件。根据目前掌握的情况，这起严重的暴力犯罪事件是由达赖集团有组织、有预谋、精心策划煽动的，是由境内外“藏独”分裂势力相互勾结制造的。所以这起事件的性质是一场反对分裂，维护祖国统一和民族团结的斗争。
二
事件发生之后，很多大学生对此事高度关注，表现出了空前的兴趣和热情。如何抓住时机，利用这一热点问题对大学生进行思想教育，是非常有利也非常有力的机会。这个机会的关键是找准热点问题与教材的结合点。笔者所从事的思政课教学内容较多，既有本科生的“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”），又有专科生的“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”），还有少数民族预科生的“大学预科生入学教育”课，因而教学对象较复杂。不论授课对象如何复杂，但其所学课程均有非常明晰的相同点，即爱国主义教育的内容，也就是说，不同的教育对象有相同的教育教学内容。比如“纲要”课的教学目的就是“了解国情、国史，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。显然，这一目的是从历史的角度和理论的层面培养大学生对祖国的热爱；又如“基础”课，其第二章“继承爱国传统 弘扬民族精神”专门培养大学生的爱国主义及其情感；再如预科生开设的“大学预科生入学教育”课，其第五章“大学生与爱国主义传统”主要是通过爱国主义的内涵和表现、新时期爱国主义的基本特征和内容等的讲解，增进学生的爱国主义情感和强化学生的爱国主义行动。
找准了教材内容和“3.14”打砸抢烧事件的结合点，笔者从不同的侧重点展开了对学生的爱国主义教育。
三
针对学习“纲要”课的学生，笔者主要结合教材中“资本---帝国主义对中国的侵略”一节，从资本---帝国主义对中国的入侵和掀起瓜分中国狂潮、使中国边疆出现危机入手，向学生讲述西藏问题。首先讲“西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分”。笔者先从《后汉书》记载的史料和松赞干布与文成公主的通婚等来说明汉藏民族的友好交往源远流长。又从元朝把西藏地方作为中央政府直接管辖的一个行政区域，并在中央设立宣政院管理全国佛教和藏族地方行政事务，到明朝基本沿袭元朝统治西藏的制度，再到清代对达赖、班禅的封号和设置驻藏大臣，与达赖、班禅共管西藏，最后到民国时期，政府宣布实行汉、蒙、满、回、藏五族共和，领土统一，并在法律中规定中国为统一国家，西藏为中国领土。
通过以上历史事实，告诉学生：汉藏民族人民有史以来一直友好相处；自元朝以来，西藏地方政权一直隶属中央政权的管辖之下，西藏已成为中国的一个行政区域。因此说西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
其次，向学生讲清帝国主义对西藏的侵略，即“西藏问题”的由来。“西藏问题”已有一百多年的历史，以1949年新中国成立为界，主要可分为两个时期：前期是英国制造的，英国东印度公司为开路先锋；后期是美国制造的，美国中情局在幕后主持。通过对“西藏问题”由来的讲解，让学生知道：不论是英国也好、美国也好，妄图把西藏从中国分裂出去的罪恶图谋都未得逞，反映出藏族人民热爱祖国、拥护祖国统一的坚强决心，也说明中国政府和人民历来是维护国家统一的中坚力量。
最后，向学生讲述新中国成立以后西藏发生的翻天覆地的变化。１９５１年５月西藏和平解放，此后在西藏进行了民主改革，废除了封建农奴制度，百万农奴翻身解放，１９６５年９月西藏自治区正式成立。40年多来，西藏在社会主义祖国大家庭中、在中国共产党的领导下，政治、经济、文化、社会等各方面发生了翻天覆地的巨大变化，各项事业取得了举世瞩目的伟大成就，尤其是青藏铁路建成通车以来，西藏经济发展更为迅速，正以崭新的面貌展现在世人面前。
通过上述内容的讲解，西藏的过去和今天完整地展现在学生面前，学生对西藏的了解更加清晰、系统、全面、深刻。从西藏历史发展变化这个点认识西藏人民为什么会选择中国共产党、选择社会主义道路，很容易把握中国人民为什么会选择中国共产党、选择社会主义道路这个面，从而达到教学目的和教育目标。
对学习“基础”课的学生，主要结合教材“继承爱国传统 弘扬民族精神”一章和社会主义荣辱观教育中的“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”一目，以学生所熟知的中华民族历史上杰出的爱国人物的典型事迹为切入点来讲述，之所以这样安排，主要是因为3.14打砸抢烧事件是叛逃国外、一直妄图把西藏从祖国大家庭中分裂出去的达赖集团的幕后操纵，用历史时期爱国人物对国家深厚的感情和达赖集团的分裂行为作对比，会使学生更清楚地理解“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”的内容。在授课时，笔者精选了不同历史时期、不同类型人物对国家深厚感情的具体事例，从秦皇到汉武，从唐宗到宋祖，从成吉思汗到康熙大帝，从屈原到苏武，从岳飞到文天祥，从戚继光到郑成功，从左宗棠到曾纪泽，从华罗庚到钱学森，从镇南关大捷到宗山之役，从珍宝岛战役到中印边境反击战再到南海之战，等等，一个个爱国个体和爱国群体通过教师声情并茂的讲述，跃然学生脑海，增强了学生对达赖分裂祖国的深恶痛绝，更进一步增进学生的爱国情感。
对学习“大学预科生入学教育”课的少数民族预科生，笔者主要结合教材中“大学生与爱国主义传统”一章和荣辱观教育中的“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”一目的内容，从少数民族历史上爱国的杰出人物入手进行讲解。之所以选择这样一个切入点，主要是因为整个教育对象均为少数民族学生且3.14打砸抢烧事件是由极少数藏民在达赖集团的煽动、胁迫、利诱下发生的，故而笔者从少数民族历史上的爱国人物入手，在课堂上介绍少数民族英雄人物的爱国事迹。从藏族传说中的格萨尔到松赞干布与文成公主、迟带珠丹与金城公主的通婚，从元世祖统一中国到乾隆帝平定准葛尔、大小和卓的叛乱到西藏军民在宗山之役中英勇抵抗英军侵略，从乌兰夫到多吉才让到阿沛•阿旺晋美，从左宝贵到马本斋，从才旦卓玛到德德玛到腾格尔，这些学生熟知的本民族的爱国人物和事例，激起了他们强烈的民族自豪感。当学生的民族自豪感被激起之后，教师一定要及时引导：我们的祖先和前辈为国家的统一做出了巨大成就和牺牲，作为英雄民族的后代，在新时期，我们应该比他们做的更好，为维护祖国统一做出更大的贡献。同时，要让学生明白，这些人物之所以流芳百世，就是因为他们热爱国家、为国家统一做出了贡献。
在讲述时，适时播放学生熟悉的歌曲，如“草原上升起不落的太阳”、“翻身农奴把歌唱”、“美丽的草原我的家”、“青藏高原”等，同时，向学生展示“3.14”打砸抢烧事件受害人的图片和暴徒们的恶劣行径，如焚烧国旗、纵火、砸毁商店、追杀路人等照片，更能增强授课效果和教育效果。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只要我们教师善于抓住学生关注的热点问题，找准热点问题与教材的结合点，精心组织教学，就能吸引学生对教材知识的注意力，就能培养学生对授课内容的兴趣和爱好，就能引导学生从“知之者”到“好之者”再到“乐之者”，就能实现思政课的教育功能，从而达到和完成思政课的教育教学目标。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［S］.中发［2004］16号.
［2］中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［S］.教社政 ［2005］5号.
［3］本书编写组.中国近现代史纲要［M］.北京:高等教育出版社,2008.
［4］本书编写组.思想道德修养与法律基础［M］.北京:高等教育出版社,2008.
［5］教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会.大学预科生入学教育［M］.红旗出版社,国家行政学院出版社，2006.
［6］李柯勇等.“3.14”打砸抢烧事件真相［N］法制日报.2008-03-22（3）
关键词：热点问题；思想政治理论课；教育；“3.14”打砸抢烧事件
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）明确指出：加强和改进大学生思想政治教育，要以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政 ［2005］5号）进一步指出：高等学校思想政治理论课（以下简称“思政”）教学要坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；实现教学方式方法多样化；不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
如何把“意见”精神落实到实际的教学工作中去，是每一个从事思政课教学的教师义不容辞的责任。这就要求教师抓住核心、突出重点、夯实基础，深入钻研教材教法，把社会实际问题与教材内容紧密结合，只有这样，才能贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能不断增强高校思政课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
随着社会的发展，当代大学生对社会的敏感性进一步增强，他们对当前社会发生的重大问题即热点问题表现出极大的兴趣和关心，并力图用自己的眼光去观察，用自己拥有的知识去分析、理解、认识这些热点问题。如果善于抓住大学生对热点问题高度关注这一心理，将其与思政课的相关内容紧密结合起来去教学，就能突出该课程的教育功能，收到事半功倍的教学效果，从而落实“意见”精神。拙文谨以最近发生在西藏拉萨的“3.14”打砸抢烧事件为例，简要说明。
一
据新华社发布的消息，西藏拉萨的“3.14”打砸抢烧事件是指：2008年3月14日，一群不法分子在西藏自治区首府拉萨市区的主要路段实施打砸抢烧。他们大肆纵火，辱骂、殴打、砍伤执勤人员，冲击新闻、金融、学校、公安机关等要害部门，抢劫并烧毁商店、学校、汽车、宾馆。更骇人听闻的是，暴徒还惨无人道地杀害群众。事后查明，这天，不法分子纵火300余处，拉萨908户商铺、7所学校、120间民房、5座医院受损，砸毁金融网点10个，至少20处建筑物被烧成废墟，84辆汽车被毁。危急关头，驻拉萨的武警官兵、公安民警迅速出动，在拉萨各主要路口部署警力，防止事态扩大。而穷凶极恶的暴徒则用石块、燃烧瓶等袭击值勤官兵。据3月21日晚最新统计，在这起事件中，共有18名无辜群众被残害致死，382名群众受伤(其中重伤58人)，242名公安民警、武警官兵在值勤中伤亡(其中牺牲1人、重伤23人)。这次事件造成直接财产损失近２．５亿元。这是一起骇人听闻的严重暴力犯罪事件。根据目前掌握的情况，这起严重的暴力犯罪事件是由达赖集团有组织、有预谋、精心策划煽动的，是由境内外“藏独”分裂势力相互勾结制造的。所以这起事件的性质是一场反对分裂，维护祖国统一和民族团结的斗争。
二
事件发生之后，很多大学生对此事高度关注，表现出了空前的兴趣和热情。如何抓住时机，利用这一热点问题对大学生进行思想教育，是非常有利也非常有力的机会。这个机会的关键是找准热点问题与教材的结合点。笔者所从事的思政课教学内容较多，既有本科生的“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”），又有专科生的“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”），还有少数民族预科生的“大学预科生入学教育”课，因而教学对象较复杂。不论授课对象如何复杂，但其所学课程均有非常明晰的相同点，即爱国主义教育的内容，也就是说，不同的教育对象有相同的教育教学内容。比如“纲要”课的教学目的就是“了解国情、国史，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。显然，这一目的是从历史的角度和理论的层面培养大学生对祖国的热爱；又如“基础”课，其第二章“继承爱国传统 弘扬民族精神”专门培养大学生的爱国主义及其情感；再如预科生开设的“大学预科生入学教育”课，其第五章“大学生与爱国主义传统”主要是通过爱国主义的内涵和表现、新时期爱国主义的基本特征和内容等的讲解，增进学生的爱国主义情感和强化学生的爱国主义行动。
找准了教材内容和“3.14”打砸抢烧事件的结合点，笔者从不同的侧重点展开了对学生的爱国主义教育。
三
针对学习“纲要”课的学生，笔者主要结合教材中“资本---帝国主义对中国的侵略”一节，从资本---帝国主义对中国的入侵和掀起瓜分中国狂潮、使中国边疆出现危机入手，向学生讲述西藏问题。首先讲“西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分”。笔者先从《后汉书》记载的史料和松赞干布与文成公主的通婚等来说明汉藏民族的友好交往源远流长。又从元朝把西藏地方作为中央政府直接管辖的一个行政区域，并在中央设立宣政院管理全国佛教和藏族地方行政事务，到明朝基本沿袭元朝统治西藏的制度，再到清代对达赖、班禅的封号和设置驻藏大臣，与达赖、班禅共管西藏，最后到民国时期，政府宣布实行汉、蒙、满、回、藏五族共和，领土统一，并在法律中规定中国为统一国家，西藏为中国领土。
通过以上历史事实，告诉学生：汉藏民族人民有史以来一直友好相处；自元朝以来，西藏地方政权一直隶属中央政权的管辖之下，西藏已成为中国的一个行政区域。因此说西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
其次，向学生讲清帝国主义对西藏的侵略，即“西藏问题”的由来。“西藏问题”已有一百多年的历史，以1949年新中国成立为界，主要可分为两个时期：前期是英国制造的，英国东印度公司为开路先锋；后期是美国制造的，美国中情局在幕后主持。通过对“西藏问题”由来的讲解，让学生知道：不论是英国也好、美国也好，妄图把西藏从中国分裂出去的罪恶图谋都未得逞，反映出藏族人民热爱祖国、拥护祖国统一的坚强决心，也说明中国政府和人民历来是维护国家统一的中坚力量。
最后，向学生讲述新中国成立以后西藏发生的翻天覆地的变化。１９５１年５月西藏和平解放，此后在西藏进行了民主改革，废除了封建农奴制度，百万农奴翻身解放，１９６５年９月西藏自治区正式成立。40年多来，西藏在社会主义祖国大家庭中、在中国共产党的领导下，政治、经济、文化、社会等各方面发生了翻天覆地的巨大变化，各项事业取得了举世瞩目的伟大成就，尤其是青藏铁路建成通车以来，西藏经济发展更为迅速，正以崭新的面貌展现在世人面前。
通过上述内容的讲解，西藏的过去和今天完整地展现在学生面前，学生对西藏的了解更加清晰、系统、全面、深刻。从西藏历史发展变化这个点认识西藏人民为什么会选择中国共产党、选择社会主义道路，很容易把握中国人民为什么会选择中国共产党、选择社会主义道路这个面，从而达到教学目的和教育目标。
对学习“基础”课的学生，主要结合教材“继承爱国传统 弘扬民族精神”一章和社会主义荣辱观教育中的“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”一目，以学生所熟知的中华民族历史上杰出的爱国人物的典型事迹为切入点来讲述，之所以这样安排，主要是因为3.14打砸抢烧事件是叛逃国外、一直妄图把西藏从祖国大家庭中分裂出去的达赖集团的幕后操纵，用历史时期爱国人物对国家深厚的感情和达赖集团的分裂行为作对比，会使学生更清楚地理解“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”的内容。在授课时，笔者精选了不同历史时期、不同类型人物对国家深厚感情的具体事例，从秦皇到汉武，从唐宗到宋祖，从成吉思汗到康熙大帝，从屈原到苏武，从岳飞到文天祥，从戚继光到郑成功，从左宗棠到曾纪泽，从华罗庚到钱学森，从镇南关大捷到宗山之役，从珍宝岛战役到中印边境反击战再到南海之战，等等，一个个爱国个体和爱国群体通过教师声情并茂的讲述，跃然学生脑海，增强了学生对达赖分裂祖国的深恶痛绝，更进一步增进学生的爱国情感。
对学习“大学预科生入学教育”课的少数民族预科生，笔者主要结合教材中“大学生与爱国主义传统”一章和荣辱观教育中的“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”一目的内容，从少数民族历史上爱国的杰出人物入手进行讲解。之所以选择这样一个切入点，主要是因为整个教育对象均为少数民族学生且3.14打砸抢烧事件是由极少数藏民在达赖集团的煽动、胁迫、利诱下发生的，故而笔者从少数民族历史上的爱国人物入手，在课堂上介绍少数民族英雄人物的爱国事迹。从藏族传说中的格萨尔到松赞干布与文成公主、迟带珠丹与金城公主的通婚，从元世祖统一中国到乾隆帝平定准葛尔、大小和卓的叛乱到西藏军民在宗山之役中英勇抵抗英军侵略，从乌兰夫到多吉才让到阿沛•阿旺晋美，从左宝贵到马本斋，从才旦卓玛到德德玛到腾格尔，这些学生熟知的本民族的爱国人物和事例，激起了他们强烈的民族自豪感。当学生的民族自豪感被激起之后，教师一定要及时引导：我们的祖先和前辈为国家的统一做出了巨大成就和牺牲，作为英雄民族的后代，在新时期，我们应该比他们做的更好，为维护祖国统一做出更大的贡献。同时，要让学生明白，这些人物之所以流芳百世，就是因为他们热爱国家、为国家统一做出了贡献。
在讲述时，适时播放学生熟悉的歌曲，如“草原上升起不落的太阳”、“翻身农奴把歌唱”、“美丽的草原我的家”、“青藏高原”等，同时，向学生展示“3.14”打砸抢烧事件受害人的图片和暴徒们的恶劣行径，如焚烧国旗、纵火、砸毁商店、追杀路人等照片，更能增强授课效果和教育效果。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只要我们教师善于抓住学生关注的热点问题，找准热点问题与教材的结合点，精心组织教学，就能吸引学生对教材知识的注意力，就能培养学生对授课内容的兴趣和爱好，就能引导学生从“知之者”到“好之者”再到“乐之者”，就能实现思政课的教育功能，从而达到和完成思政课的教育教学目标。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［S］.中发［2004］16号.
［2］中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见［S］.教社政 ［2005］5号.
［3］本书编写组.中国近现代史纲要［M］.北京:高等教育出版社,2008.
［4］本书编写组.思想道德修养与法律基础［M］.北京:高等教育出版社,2008.
［5］教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会.大学预科生入学教育［M］.红旗出版社,国家行政学院出版社，2006.
［6］李柯勇等.“3.14”打砸抢烧事件真相［N］法制日报.2008-03-22（3）