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摘 要：高校英语教学必须培养学生的创新精神,创造能力,促进学生个性，潜能的充分发展，确立正确的教育价值观，转变教育观念，更新教学内容和教学方法，挖掘和激发学生的创造力。本文论述了高校英语教师应具备的素质与学生创新能力培养的思路和方法。
关键词：教育观念；人才培养；创新能力；教师素质
1.引言
21世纪是一个知识经济时代，是一个在教育，科研，技术等方面不断创新的时代，面对世界科技飞速发展的挑战，为适应知识经济时代的需要，高等学校英语教学必须把培养学生的创新精神，创造能力提到重要的高度，这就要求英语教师具备应有的素质，更新教学内容和教学方法，着力提高学生的创新能力和实践能力，培养适合时代需要的复合型，创造型英语人才。英语是21世纪人们必备的重要素质，如何培养学生的英语应用型能力，是每一个英语教师应该重视的问题。
2.教师应具备的素质
教师的思想品德素质、专业知识素质、组织教学能力对学生人生观、价值观、道德品质的形成和专业素质的培养产生重大的影响。高校英语教师要真正成为学生的楷模就必须在学生中树立起信仰坚定、品德端正、学识渊博、热爱本职工作、敬业爱岗、诲人不倦的良师益友形象。不断提高自身修养,在学习中进步,在实践中完善,使自己的学识、人格达到完美的境界。只有这样的英语教师才具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力。
2.1. 思想道德素质
键康的身体,良好的师德,对教育事业的奉献精神,高度的责任感,为人师表的自我修养,热爱学生的道德原则是高校英语教师应具备的基本素质。
思想道德素质是教师职业道德的灵魂,是贯穿教育全过程的精神支柱。它对学生和社会都会产生深远影响,是其他素质的前提和基础。具有良好的思想道德素质,表现在以高尚的思想情操和伟大的人格魅力去影响和感染周围的人与环境,真正做到“学高为师,德高为范”。有了这样的素质,教师才会对本职工作有高度的责任感与强烈的事业心。只有这样,教师才会去关爱学生,才能激励学生的成就动机,促进学生良好的品德和心理品质健康发展。因此,高校英语教师要不断加强学习,不断提高自身的思想素质和道德素质,增强其人格的感染力,做学生的表率。
2.2.专业知识素质
专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的英语专业知识，英语国家人文、地理、历史、文化知识，外语教学法、二语习得理论、认知理论、跨文化交际等方面的知识，具备较高的听说读写译等英语实践能力。
高校英语教师作为高学历﹑高起点的语言教育者,必须对语言学及其教育学以及相关学科、边缘学科的理论,如应用语言学、心理学、语义学、社会语言学等有所了解,有了理论的基础才能有效地指导语言教学。高校英语教师还应了解国内外外语教学的现状及其相关的教学理论,了解不同的教学法及其特征,具有综合各种教学法并灵活运用它们的能力。
高校英语教师除了不断学习和提高自己的专业知识和专业理论水平外,还要广泛涉猎各种知识,对自然科学、文学艺术、教育科学、历史地理、法律伦理等各方面的基本知识，尤其是对英语国家的经济、政治、文化艺术、历史地理概况都应加以学习和了解，才能胜任教学要求，提高教学艺术和教学质量。
2.3.教学能力素质
教育是培养人的一种社会活动，英语教育与其他学科相比有很多不同之处，英语教学的目的就是培养学生具有较强的语言交际能力，为达到这个目的，必须给学生创造一个良好的语言环境来进行实践训练。
传统的英语教学是以课堂讲授为主，在课堂上，学生只是被动地听讲，机械地作笔记，学生在学习中的主动性和积极性得不到充分发挥，师生之间的交流也多采用课堂提问，提交作业等方式。由于时间，地点和学生人数等因素的限制，教与学之间缺乏交流，而教材的内容大多数也都是描述性文字，学生只能顺序阅读，学习起来有很大的局限性，对相关资料的查找费时费力，听力训练也同样是由教师播放视听材料，学生听后做指定练习，然后由教师给出习题答案。虽然教师也作了一些积极的努力，但总离不开教材的限制，可以说教师被教材牵着走，学生被教师牵着走，教与学的双方都无法充分发挥主观能动性，教学方法单调重复，学生感到枯燥无味，所有这些都不同程度地影响了教学效果。
因此，要培养高素质的英语应用型人才，英语教师就必须转变教育观念，放手帮助学生大胆地进行语言实践，用英语表达，交流思想，用英语组织一切课堂活动。学生是英语教学活动的主体，语言是客体，教师与学生用英语进行教学活动构成最基本的语言环境，把英语教学系统中的主体，客体和环境三要素紧密结合起来，给学生创造一种自然有序的学习英语的机会，营造一种浓厚的英语氛围，以便更好地调动学生学习的积极性，以便更有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生在各个教学环节中一直处于活跃的地位。
3.学生创新能力的培养
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散思维和创造个性。创造个性包括独立性，自信心，好奇心，进取心，冒险能力，表达欲，想象力，敏感性，幽默感等等。发散思维和创造个性是国际上通用的两个创造力指标，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。一个民族是否具有创造力，将决定能否走向世界的前列。因此，我们必须转变教育观念，促进创新教育，致力于培养创造性人才，着力培养学生的创新精神。
3.1.学习动机的培养
学生的学习活动是受学习动机支配的，影响学生学习积极性，主动性的动机因素是多方面的，学习的目的性动机，学习的成就动机和学习的兴趣是形成探索精神和自主学习愿望的、主要的、积极活跃的因素。学习的目的性动机就是指学生清楚的意识到自己学习所要达到的目标和意义而对学习活动产生心理的动力。
学习的目的性动机又有远期性目的动机和近期性目的动机。远期性目的动机主要是指学生对社会、对国家意义的认识以及个人理想、志向相联系的动机，它能使学生产生持久的学习动机和探索热情。因此，要教育学生把自己的学习动机同人类社会的需要，与个人的志向和远大理想结合起来。
近期性目的动机指的是学生对具体学习活动目前价值意义的认识和个人当前需要及兴趣相联系的动机，它对学生的学习能立即起到作用，所以教师要把具体的教学目标变成学生确定的学习目标，这种近期性目标动机往往会成为学生从已知探求未知，形成探索精神和自主学习愿望的直接动力。
3.2.自学能力的培养
语言从根本说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的。母语学习是这样，外语学习也如此。因此，在英语学习能力的结构要素中自学能力是第一重要的。教育学从学生智力发展的角度，也特别强调自学能力的重要意义。
英语自学能力包括独立阅读学习材料和研究的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。
英语学习能力的形成首先要靠学习者关心自己的学习，从而不断地研究自己的学习，发现和解决学习中出现的各种问题。概括地说，学习中的问题有三类：一是学习信心问题，二是学习技能问题，三是学习方法问题。学习信心问题往往产生于刚开始学习时，由于发音不准和生词记不住而感到焦虑不安。问题的解决要通过学习者认识这种情况的普遍性，同时注意学习方法的学习和运用，学习技能的修炼和成熟。开始学英语时，在学习方法方面首先要注意敢于开口和及时复习；在学习技能方面则要注意纯熟的拼读技能和快速的书写技能，以及朗读技能。这几项既是语言基本技能，又是学习基本技能，两者是统一的。另外，英语学习能力的形成还有赖于学习者善于学习成功的学习者的经验，化他人的经验为自己的经验。不断提高独立解决问题的能力和自己获得知识的能力。
3.3. 跨文化交际能力的培养
语言教学的最终目的就是培养学生以口头和书面的方式进行交际的能力。整个教学过程应充分贯彻交际性的原则，着重培养学生的语言交际能力。培养学生的交际能力必须把语言训练与使用语言环境密切结合起来，使教学活动尽量符合学生的实际需要。语篇能力是交际能力的重要组成部分，因此，教学中不仅要重视以句子为单位的训练，还要发展语篇水平上的交际能力。
所谓交际能力主要是指交流，沟通思想，传递和获取信息的能力，这种能力往往既强调口头语言的能力，也强调书面语言的能力。培养学生的交际能力主要是一种跨文化的交际能力，这种能力以目的语言能力为前提，正确掌握语音、语调、词汇、语法知识并能灵活，恰当地运用，这是交际的基础，离开这个前提和基础，交际能力就是无源之水，无本之木了。如果一个英语基本知识很差的人与英语为母语的人进行交际，那么这种交际就很难获得成功。另外，一个民族的语言是一个民族文化的有机组成部分，脱离文化的语言是不存在的，因此，要获得交际能力,还必须会用所学语言看待事物，观察世界，反映该语言社会思想，行为习惯，也就是还应具有文化能力。良好的交际能力体现为两个方面，即语言能力和文化能力，两者缺一不可，只有两者密切结合融为一体，才能形成跨文化的交际能力。
每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的语言结构，语言交际模式，篇章修辞原则等都很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。学习一门语言就是了解一种文化，而了解一种文化又可加深对语言的掌握。因为任何一种民族的语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。语篇阅读材料中每一个词语和句子都包含着本民族的文化信息。因此,大学英语教学有必要导入相关文化背景知识，使之与语言知识相结合，向学生展示英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中，加深对其语言现象的理解和领悟，逐步培养学生健全的人际交往能力以及英语专业学生跨文化交际的能力。
4. 结语
英语教学是一门实践性很强的课程,每一个英语教师都应在教授语言知识和培养学生语言运用能力的同时注重培养学生自我学习和自我提高的能力，要帮助学生尽快找到适合自己自学，自练的最佳模式。教师应该是课堂活动的设计者和管理者，是学生活动的参与者，鼓励者和合作者，是学生问题的分析者和解答者，课堂教学重点应是培养学生的学习能力和创造能力, 给学生充分的实践机会，让学生通过训练，实践，独立地去获取知识，从而受到教育，得到发展。教师要不断启发学生去思考，启发学生去质疑，有疑问敢于大胆提出并进行阐述，引导学生围绕问题进行讨论，辩论来发现问题，解决问题，从而锻炼学生独立思考的能力，语言表达的能力和快速反应的能力，让学生逐渐发现自身的价值，对自己的能力产生信心，从而能更主动地学习。教师要不断提高自身素质和教学艺术，做学生成长﹑成才的良师益友。
［参考文献］
［1］吴琼《学习动机与大学英语教学 》〔J〕 沈阳师范学院学报 2001.3
［2］杨富运《高校创新人才培养的思考》〔J〕 华东交通大学学报2002.6
［3］胡晓《素质教育与大学英语教学》〔J〕中南民族大学学报 2004.8
［4］姚瑛《谈新世纪对高校英语教师的要求》〔J〕黔东南民族师范高等专科学校学报 2005.1
关键词：教育观念；人才培养；创新能力；教师素质
1.引言
21世纪是一个知识经济时代，是一个在教育，科研，技术等方面不断创新的时代，面对世界科技飞速发展的挑战，为适应知识经济时代的需要，高等学校英语教学必须把培养学生的创新精神，创造能力提到重要的高度，这就要求英语教师具备应有的素质，更新教学内容和教学方法，着力提高学生的创新能力和实践能力，培养适合时代需要的复合型，创造型英语人才。英语是21世纪人们必备的重要素质，如何培养学生的英语应用型能力，是每一个英语教师应该重视的问题。
2.教师应具备的素质
教师的思想品德素质、专业知识素质、组织教学能力对学生人生观、价值观、道德品质的形成和专业素质的培养产生重大的影响。高校英语教师要真正成为学生的楷模就必须在学生中树立起信仰坚定、品德端正、学识渊博、热爱本职工作、敬业爱岗、诲人不倦的良师益友形象。不断提高自身修养,在学习中进步,在实践中完善,使自己的学识、人格达到完美的境界。只有这样的英语教师才具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力。
2.1. 思想道德素质
键康的身体,良好的师德,对教育事业的奉献精神,高度的责任感,为人师表的自我修养,热爱学生的道德原则是高校英语教师应具备的基本素质。
思想道德素质是教师职业道德的灵魂,是贯穿教育全过程的精神支柱。它对学生和社会都会产生深远影响,是其他素质的前提和基础。具有良好的思想道德素质,表现在以高尚的思想情操和伟大的人格魅力去影响和感染周围的人与环境,真正做到“学高为师,德高为范”。有了这样的素质,教师才会对本职工作有高度的责任感与强烈的事业心。只有这样,教师才会去关爱学生,才能激励学生的成就动机,促进学生良好的品德和心理品质健康发展。因此,高校英语教师要不断加强学习,不断提高自身的思想素质和道德素质,增强其人格的感染力,做学生的表率。
2.2.专业知识素质
专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的英语专业知识，英语国家人文、地理、历史、文化知识，外语教学法、二语习得理论、认知理论、跨文化交际等方面的知识，具备较高的听说读写译等英语实践能力。
高校英语教师作为高学历﹑高起点的语言教育者,必须对语言学及其教育学以及相关学科、边缘学科的理论,如应用语言学、心理学、语义学、社会语言学等有所了解,有了理论的基础才能有效地指导语言教学。高校英语教师还应了解国内外外语教学的现状及其相关的教学理论,了解不同的教学法及其特征,具有综合各种教学法并灵活运用它们的能力。
高校英语教师除了不断学习和提高自己的专业知识和专业理论水平外,还要广泛涉猎各种知识,对自然科学、文学艺术、教育科学、历史地理、法律伦理等各方面的基本知识，尤其是对英语国家的经济、政治、文化艺术、历史地理概况都应加以学习和了解，才能胜任教学要求，提高教学艺术和教学质量。
2.3.教学能力素质
教育是培养人的一种社会活动，英语教育与其他学科相比有很多不同之处，英语教学的目的就是培养学生具有较强的语言交际能力，为达到这个目的，必须给学生创造一个良好的语言环境来进行实践训练。
传统的英语教学是以课堂讲授为主，在课堂上，学生只是被动地听讲，机械地作笔记，学生在学习中的主动性和积极性得不到充分发挥，师生之间的交流也多采用课堂提问，提交作业等方式。由于时间，地点和学生人数等因素的限制，教与学之间缺乏交流，而教材的内容大多数也都是描述性文字，学生只能顺序阅读，学习起来有很大的局限性，对相关资料的查找费时费力，听力训练也同样是由教师播放视听材料，学生听后做指定练习，然后由教师给出习题答案。虽然教师也作了一些积极的努力，但总离不开教材的限制，可以说教师被教材牵着走，学生被教师牵着走，教与学的双方都无法充分发挥主观能动性，教学方法单调重复，学生感到枯燥无味，所有这些都不同程度地影响了教学效果。
因此，要培养高素质的英语应用型人才，英语教师就必须转变教育观念，放手帮助学生大胆地进行语言实践，用英语表达，交流思想，用英语组织一切课堂活动。学生是英语教学活动的主体，语言是客体，教师与学生用英语进行教学活动构成最基本的语言环境，把英语教学系统中的主体，客体和环境三要素紧密结合起来，给学生创造一种自然有序的学习英语的机会，营造一种浓厚的英语氛围，以便更好地调动学生学习的积极性，以便更有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生在各个教学环节中一直处于活跃的地位。
3.学生创新能力的培养
培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散思维和创造个性。创造个性包括独立性，自信心，好奇心，进取心，冒险能力，表达欲，想象力，敏感性，幽默感等等。发散思维和创造个性是国际上通用的两个创造力指标，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。一个民族是否具有创造力，将决定能否走向世界的前列。因此，我们必须转变教育观念，促进创新教育，致力于培养创造性人才，着力培养学生的创新精神。
3.1.学习动机的培养
学生的学习活动是受学习动机支配的，影响学生学习积极性，主动性的动机因素是多方面的，学习的目的性动机，学习的成就动机和学习的兴趣是形成探索精神和自主学习愿望的、主要的、积极活跃的因素。学习的目的性动机就是指学生清楚的意识到自己学习所要达到的目标和意义而对学习活动产生心理的动力。
学习的目的性动机又有远期性目的动机和近期性目的动机。远期性目的动机主要是指学生对社会、对国家意义的认识以及个人理想、志向相联系的动机，它能使学生产生持久的学习动机和探索热情。因此，要教育学生把自己的学习动机同人类社会的需要，与个人的志向和远大理想结合起来。
近期性目的动机指的是学生对具体学习活动目前价值意义的认识和个人当前需要及兴趣相联系的动机，它对学生的学习能立即起到作用，所以教师要把具体的教学目标变成学生确定的学习目标，这种近期性目标动机往往会成为学生从已知探求未知，形成探索精神和自主学习愿望的直接动力。
3.2.自学能力的培养
语言从根本说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的。母语学习是这样，外语学习也如此。因此，在英语学习能力的结构要素中自学能力是第一重要的。教育学从学生智力发展的角度，也特别强调自学能力的重要意义。
英语自学能力包括独立阅读学习材料和研究的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。
英语学习能力的形成首先要靠学习者关心自己的学习，从而不断地研究自己的学习，发现和解决学习中出现的各种问题。概括地说，学习中的问题有三类：一是学习信心问题，二是学习技能问题，三是学习方法问题。学习信心问题往往产生于刚开始学习时，由于发音不准和生词记不住而感到焦虑不安。问题的解决要通过学习者认识这种情况的普遍性，同时注意学习方法的学习和运用，学习技能的修炼和成熟。开始学英语时，在学习方法方面首先要注意敢于开口和及时复习；在学习技能方面则要注意纯熟的拼读技能和快速的书写技能，以及朗读技能。这几项既是语言基本技能，又是学习基本技能，两者是统一的。另外，英语学习能力的形成还有赖于学习者善于学习成功的学习者的经验，化他人的经验为自己的经验。不断提高独立解决问题的能力和自己获得知识的能力。
3.3. 跨文化交际能力的培养
语言教学的最终目的就是培养学生以口头和书面的方式进行交际的能力。整个教学过程应充分贯彻交际性的原则，着重培养学生的语言交际能力。培养学生的交际能力必须把语言训练与使用语言环境密切结合起来，使教学活动尽量符合学生的实际需要。语篇能力是交际能力的重要组成部分，因此，教学中不仅要重视以句子为单位的训练，还要发展语篇水平上的交际能力。
所谓交际能力主要是指交流，沟通思想，传递和获取信息的能力，这种能力往往既强调口头语言的能力，也强调书面语言的能力。培养学生的交际能力主要是一种跨文化的交际能力，这种能力以目的语言能力为前提，正确掌握语音、语调、词汇、语法知识并能灵活，恰当地运用，这是交际的基础，离开这个前提和基础，交际能力就是无源之水，无本之木了。如果一个英语基本知识很差的人与英语为母语的人进行交际，那么这种交际就很难获得成功。另外，一个民族的语言是一个民族文化的有机组成部分，脱离文化的语言是不存在的，因此，要获得交际能力,还必须会用所学语言看待事物，观察世界，反映该语言社会思想，行为习惯，也就是还应具有文化能力。良好的交际能力体现为两个方面，即语言能力和文化能力，两者缺一不可，只有两者密切结合融为一体，才能形成跨文化的交际能力。
每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的语言结构，语言交际模式，篇章修辞原则等都很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。学习一门语言就是了解一种文化，而了解一种文化又可加深对语言的掌握。因为任何一种民族的语言都是该民族文化的重要组成部分和载体。语篇阅读材料中每一个词语和句子都包含着本民族的文化信息。因此,大学英语教学有必要导入相关文化背景知识，使之与语言知识相结合，向学生展示英语国家独特的社会风貌，揭示与之相关的思维方式与价值观念，使学生能在对异域文明的把握中，加深对其语言现象的理解和领悟，逐步培养学生健全的人际交往能力以及英语专业学生跨文化交际的能力。
4. 结语
英语教学是一门实践性很强的课程,每一个英语教师都应在教授语言知识和培养学生语言运用能力的同时注重培养学生自我学习和自我提高的能力，要帮助学生尽快找到适合自己自学，自练的最佳模式。教师应该是课堂活动的设计者和管理者，是学生活动的参与者，鼓励者和合作者，是学生问题的分析者和解答者，课堂教学重点应是培养学生的学习能力和创造能力, 给学生充分的实践机会，让学生通过训练，实践，独立地去获取知识，从而受到教育，得到发展。教师要不断启发学生去思考，启发学生去质疑，有疑问敢于大胆提出并进行阐述，引导学生围绕问题进行讨论，辩论来发现问题，解决问题，从而锻炼学生独立思考的能力，语言表达的能力和快速反应的能力，让学生逐渐发现自身的价值，对自己的能力产生信心，从而能更主动地学习。教师要不断提高自身素质和教学艺术，做学生成长﹑成才的良师益友。
［参考文献］
［1］吴琼《学习动机与大学英语教学 》〔J〕 沈阳师范学院学报 2001.3
［2］杨富运《高校创新人才培养的思考》〔J〕 华东交通大学学报2002.6
［3］胡晓《素质教育与大学英语教学》〔J〕中南民族大学学报 2004.8
［4］姚瑛《谈新世纪对高校英语教师的要求》〔J〕黔东南民族师范高等专科学校学报 2005.1