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采取科学高效的教学策略，让学生感受到古典文化是对他们生命的滋养，感受到古典文化带来的审美愉悦，从而真正乐意走近它，欣赏它，汲取它的精华，这是每一个高中教师面对的难题。教师如何凭借智慧，引领学生兴致盎然地走进古典文学的殿堂呢？下面是我对文言文教学智慧的一些思考，与各位同仁分享。
一、要有处理教材的探究智慧
（一）不能“躺在教材里面教”，而要“站在教材上面教”
真正有效高效的语文教学，需要把“语文教材的使用逻辑”和“学生的语文素养提升规律”合理地结合起来。在这里，语文教师对教材的把握与处理是重中之重。比如，为了使文言文教学时序更合理，我们有调整必修与选修顺序的必要；为了让文言文教学连续，我们有增补一些经典文言文的需要等。因为，我们所面对的学生个体的语文基础千差万别。教材是死的，人是活的。不能“躺在教材里面教”，而要“站在教材上面教”，这就是语文教师处理教材的“教学智慧”。
（二）整合文言文与现代文教学，打破文言文与现代文的界限
历经千年，语言文字可能发生很多变化，但是今人之感叹与古人之幽思却是一脉相承的。我们可以将主题思想相似的文言作品与现代文作品放在一起比较阅读，让学生在同中求异，在异中求同，加强古今纵向之间的联系，强化学习的系统性、整体性。如司马迁《报任安书》表达了人在逆境中要发奋图强，与命运顽强抗争这一主题，教学时就可以让学生比较阅读海明威的《老人与海》一文，学习不屈不挠与命运抗争的精神。
二、要有达成既定教学目标的策略智慧
策略智慧是教师为了实现教学目标，根据教学情境，准确制定并有效实施教学策略的能力。
我在教学实践中实施的策略是这样的：第一，提高课堂效率，压缩对文言文语法性知识的解析，抛开逐字串讲的方式。第二，以言辨文，以文率言，实现言与文的有机结合。
三、要有以文本为依托，提高学生读写能力的提升智慧
（一）注重对文本的有效迁移，重视拓展阅读
在教学实践中，以下几种拓展阅读的方式，使学生受益匪浅。
1.纵向补充式：主要形式是由节选联及全篇。比如，由《鸿门宴》联及全篇或该篇中其他精彩片断，如“垓下之围”“巨鹿之战”等。
2.横向延展式：要由此及彼横向联系。将内容上、风格上、体裁上、人物情怀、遭际上相似的作品联系在一起。比如由《信陵君窃符救赵》联及《孟尝君列传》的相关章节；由《阿房宫赋》联及《过秦论》；由《兰亭集序》联及《金谷诗序》。
3.比较阅读式：将相同题材不同作家的作品，将不同作家、不同观点的文章放在一起进行比较阅读。比如将《信陵君窃符救赵》与明代唐顺之的《信陵君救赵论》比较阅读，激起学生思索求辩、质疑探寻和形成自己见解的强烈欲望和行动。
4.经典评介式：选用专家、学者对相关教学篇目的鉴赏、分析、研究性作品。增强学生文化意识，提高认识和分析文化现象的能力。
（二）要将文本与写作相结合
针对同一篇文章，进行不同角度的写作训练。例如在学习《烛之武退秦师》之后，既可带领学生共同探索与该文相关的写作主体。如“磨砺” “人生储备”“高超的语言艺术常可胜百万雄师”等有关命运的话题。也可以设计同化写作，即让学生投入情境，从文中人物角度出发，写一篇退秦师后的感想或者总结，帮助学生加深对烛之武这一人物形象的认识。
针对不同的古代精神，让学生站在当下的角度去思考，用现代的观点解读，锻炼学生的逻辑陈述能力。
让学生针对相同命题，把教材中几个实例作为素材进行运用，或在不同命题下用单元所涉及的人物作事例，或练习在作文中对一个人物进行多角度地叙述和议论。以此训练学生的语言设计能力。
还可指导学生结合生活进行仿写，如《仿阿房宫赋·金融危机》。
四、要有引领兴趣，激发学习动机的启迪智慧
（一）古为今用兴趣足
要落脚于当下讲古文，落脚于现实讲历史，要达到“读史使人明智”的目的，借助历史，关照当下，把语文课讲得“接地气”，讲得“有活力”，讲得有滋有味摇曳生姿。例如探讨了古人的劝谏艺术，可让学生联系实际谈一谈——我们应当怎样给别人“进忠言”，体会其在现代人际交往中的作用。
（二）点燃学生灵动的思维火花
让学生对本不十分在意的学习内容产生内驱力和向心力。古人所谓“教人未见意趣，必不乐学”。《烛之武退秦师》中，开头就说“晋侯秦伯围郑”，我问学生假如说成“秦伯晋侯围郑”行不行？为什么不行？ 兴趣从何而来？可以从学生未见的意趣中来。
（三）采用不同的方法，让学生在生动有趣的情境中主动探究
1.为人物写颁奖词。学习《苏武牧羊》时，我让学生为苏武写一段150——200字的颁奖词。
2.写出富有情味的旁批。学习《信陵君窃符救赵》时，我这样曾这样引导：找出课文中写信陵君言行的句子，品评信陵君的性格特点，尝试写出富有情味的旁批。
3.提供能让学生畅所欲言的问题。学习《苏武牧羊》时，我的问题是：“苏武有过自杀的想法，第一次轻易被阻止；第二次自杀不死，但是到北海牧羊，却不肯自杀。对于这些反常的现象，你是如何看待的？”学生通过积极地讨论，在“死”与“不死”中深挖人物的性格情感，体会《汉书》的写作特色。
4.提供能让学生直面他们个人觉得有意义的问题。罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生直面他们个人觉得有意义的或有关的问题。学习了《庖丁解牛》，让学生思考：透过故事，它又给你们未来的人生带来怎样的启迪？
处在多元化的社会环境，学生的成长，需要优秀思想文化的熏陶。历史为我们精选了无数熠熠生辉的华美篇章，为学生提供了一个大平台。在这个平台上，需要我们老师用智慧，用探究的韧劲，用开拓新路、勇于实践的魄力，给学生们发现美的眼睛，挖掘美的双手，传播美的心灵。徜徉于文言文教学的园地，获得的不仅是成绩，更是对传统文化的坚守，对鲜活生命的丰富！
一、要有处理教材的探究智慧
（一）不能“躺在教材里面教”，而要“站在教材上面教”
真正有效高效的语文教学，需要把“语文教材的使用逻辑”和“学生的语文素养提升规律”合理地结合起来。在这里，语文教师对教材的把握与处理是重中之重。比如，为了使文言文教学时序更合理，我们有调整必修与选修顺序的必要；为了让文言文教学连续，我们有增补一些经典文言文的需要等。因为，我们所面对的学生个体的语文基础千差万别。教材是死的，人是活的。不能“躺在教材里面教”，而要“站在教材上面教”，这就是语文教师处理教材的“教学智慧”。
（二）整合文言文与现代文教学，打破文言文与现代文的界限
历经千年，语言文字可能发生很多变化，但是今人之感叹与古人之幽思却是一脉相承的。我们可以将主题思想相似的文言作品与现代文作品放在一起比较阅读，让学生在同中求异，在异中求同，加强古今纵向之间的联系，强化学习的系统性、整体性。如司马迁《报任安书》表达了人在逆境中要发奋图强，与命运顽强抗争这一主题，教学时就可以让学生比较阅读海明威的《老人与海》一文，学习不屈不挠与命运抗争的精神。
二、要有达成既定教学目标的策略智慧
策略智慧是教师为了实现教学目标，根据教学情境，准确制定并有效实施教学策略的能力。
我在教学实践中实施的策略是这样的：第一，提高课堂效率，压缩对文言文语法性知识的解析，抛开逐字串讲的方式。第二，以言辨文，以文率言，实现言与文的有机结合。
三、要有以文本为依托，提高学生读写能力的提升智慧
（一）注重对文本的有效迁移，重视拓展阅读
在教学实践中，以下几种拓展阅读的方式，使学生受益匪浅。
1.纵向补充式：主要形式是由节选联及全篇。比如，由《鸿门宴》联及全篇或该篇中其他精彩片断，如“垓下之围”“巨鹿之战”等。
2.横向延展式：要由此及彼横向联系。将内容上、风格上、体裁上、人物情怀、遭际上相似的作品联系在一起。比如由《信陵君窃符救赵》联及《孟尝君列传》的相关章节；由《阿房宫赋》联及《过秦论》；由《兰亭集序》联及《金谷诗序》。
3.比较阅读式：将相同题材不同作家的作品，将不同作家、不同观点的文章放在一起进行比较阅读。比如将《信陵君窃符救赵》与明代唐顺之的《信陵君救赵论》比较阅读，激起学生思索求辩、质疑探寻和形成自己见解的强烈欲望和行动。
4.经典评介式：选用专家、学者对相关教学篇目的鉴赏、分析、研究性作品。增强学生文化意识，提高认识和分析文化现象的能力。
（二）要将文本与写作相结合
针对同一篇文章，进行不同角度的写作训练。例如在学习《烛之武退秦师》之后，既可带领学生共同探索与该文相关的写作主体。如“磨砺” “人生储备”“高超的语言艺术常可胜百万雄师”等有关命运的话题。也可以设计同化写作，即让学生投入情境，从文中人物角度出发，写一篇退秦师后的感想或者总结，帮助学生加深对烛之武这一人物形象的认识。
针对不同的古代精神，让学生站在当下的角度去思考，用现代的观点解读，锻炼学生的逻辑陈述能力。
让学生针对相同命题，把教材中几个实例作为素材进行运用，或在不同命题下用单元所涉及的人物作事例，或练习在作文中对一个人物进行多角度地叙述和议论。以此训练学生的语言设计能力。
还可指导学生结合生活进行仿写，如《仿阿房宫赋·金融危机》。
四、要有引领兴趣，激发学习动机的启迪智慧
（一）古为今用兴趣足
要落脚于当下讲古文，落脚于现实讲历史，要达到“读史使人明智”的目的，借助历史，关照当下，把语文课讲得“接地气”，讲得“有活力”，讲得有滋有味摇曳生姿。例如探讨了古人的劝谏艺术，可让学生联系实际谈一谈——我们应当怎样给别人“进忠言”，体会其在现代人际交往中的作用。
（二）点燃学生灵动的思维火花
让学生对本不十分在意的学习内容产生内驱力和向心力。古人所谓“教人未见意趣，必不乐学”。《烛之武退秦师》中，开头就说“晋侯秦伯围郑”，我问学生假如说成“秦伯晋侯围郑”行不行？为什么不行？ 兴趣从何而来？可以从学生未见的意趣中来。
（三）采用不同的方法，让学生在生动有趣的情境中主动探究
1.为人物写颁奖词。学习《苏武牧羊》时，我让学生为苏武写一段150——200字的颁奖词。
2.写出富有情味的旁批。学习《信陵君窃符救赵》时，我这样曾这样引导：找出课文中写信陵君言行的句子，品评信陵君的性格特点，尝试写出富有情味的旁批。
3.提供能让学生畅所欲言的问题。学习《苏武牧羊》时，我的问题是：“苏武有过自杀的想法，第一次轻易被阻止；第二次自杀不死，但是到北海牧羊，却不肯自杀。对于这些反常的现象，你是如何看待的？”学生通过积极地讨论，在“死”与“不死”中深挖人物的性格情感，体会《汉书》的写作特色。
4.提供能让学生直面他们个人觉得有意义的问题。罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生直面他们个人觉得有意义的或有关的问题。学习了《庖丁解牛》，让学生思考：透过故事，它又给你们未来的人生带来怎样的启迪？
处在多元化的社会环境，学生的成长，需要优秀思想文化的熏陶。历史为我们精选了无数熠熠生辉的华美篇章，为学生提供了一个大平台。在这个平台上，需要我们老师用智慧，用探究的韧劲，用开拓新路、勇于实践的魄力，给学生们发现美的眼睛，挖掘美的双手，传播美的心灵。徜徉于文言文教学的园地，获得的不仅是成绩，更是对传统文化的坚守，对鲜活生命的丰富！