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在学习历史的过程中，有些历史概念、历史术语艰涩难懂，有些历史事件之间的关系错综复杂，同学们会感到历史过于“深奥”从而“敬而远之”，那么怎么才能揭开“深奥”历史的神秘面纱呢？
一、营造良好的课堂气氛，采用各种方法提高学生兴趣
第一，构建逼真的历史情景，以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人。强化历史教学语言的情感性与形象性。如讲解“鸦片输入的严重危害”这一知识点，可先展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇，描述鸦片输入对百姓的毒害。再分析鸦片输入对国家的危害，形象地把它形容为“黑的进来（鸦片输入），白的出去（白银外流），”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识。
第二，科学而适时地运用提问语，利用问题激发学生的学习兴趣与探索心理。讲《中国边疆新危机》，教师可以“新危机”为切入点，提问：“19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机？”这比通常的通过复习式提问“19世纪70年代以前西方列强通过不平等条约，分别侵占了我国哪些领土？”然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价值，设问角度也更新颖有趣。
第三，利用课文中的插图或影音资料加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵，讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴，讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素在教学过程中应用，一定能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
二、在课堂教学中，让学生参与课堂，加深理解，在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解
第一，运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展。
1.横向比较
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝，英法美三国资产阶级革命的异同，俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，提高综合分析的能力。
2.纵向比较
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害，加深学生的理解。
3.点面比较
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
第二，培养学生对历史事件有节奏地复述，激发学习兴趣与热情，以增强对历史知识的记忆。
时间、地点、事件是历史基础知识的关键。学生采用机械记忆方法收效甚微，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。例如戊戌变法的时间：“1898，戊戌变法”；甲午中日战争的原因：“日本大（陆）政策、列强不干涉，朝鲜导火线，清朝不备战”等。这样，有一定的节奏，学生记起来又有兴趣，又容易记住。
第三，利用简单图示指导学生加以记忆。
利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。例如两次鸦片战争形势示意图，教师边讲解，边在图上画出《南京条约》和《天津条约》开放的通商口岸的位置，比较其不同点，既可加深学生记忆，又可帮助学生理解两次鸦片战争对中国的影响。
三、采用历史剧教学的形式活跃课堂气氛；调动学生积极性，提高学生的创新能力和合作能力
历史剧教学的表演形式归纳为以下两种。
1.情景模拟
通过模拟有些影视作品、小品中的某些片段，联系所讲的历史知识点，能更好地说明知识点，加深对知识点的理解， 如八年级下册《日新月异的社会生活》一课主要讲了十一届三中全会前后人们的社会生活的变化，这很容易让学生联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天·今天·明天》。因此可安排学生模拟表演其中的反映贫困生活与富裕生活的对比写照片段，如“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”。通过形象生动，幽默诙谐的表演， 让同学们的在掌声和笑声中不知不觉地进行轻松理解记忆。
2.创新演绎
如九年级下册《二战后的美国经济》一课，大家知道二战后的美国经济发展分为三个阶段，呈现三个特点，即二战后到五六十年代的飞速发展，七八十年代的美元危机，八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点，依据材料，有创新地安排学生演绎出来。
四、教学中运用形象的比喻使历史学科复杂的知识简单化，枯燥的知识形象化，深奥的知识浅显化
如讲授九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课巴黎和会召开的背景时，将“战后对战败国的惩办”用“考试后老师对没考好的学生的批评”加以比喻，学生就容易理解巴黎和会召开的背景和主题，从而拉近了历史与生活的距离，拉近了历史与学生的距离。
再如在讲授九年级下册《欧洲联盟》这一课时，讲到欧共体成立的背景时，将以英国为代表的西欧国家在美国和苏联两大超级大国之间夹缝中生存的状态作一个这样的比喻：“一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”生动形象地将二战后西欧国家的势单力薄形象地表现出来，让学生们真切感受到西欧国家必须要联合，否则在美苏之间难以生存的局面。形象有趣的比喻让学生们对欧共体形成的背景豁然开朗，理解透彻。
五、积极开展课外活动，巩固学习兴趣
课外活动是教学的延伸，扩充了学生知识领域，增加了新的信息，从而弥补了学生掌握知识的不完全性。其次，在培养能力上作了补充。提高学生自主学习的能力， 享受到了自主学习所带来的快乐。
总之，学生学习历史学科知识的好奇心和求知欲需要教师去激发，良好的课堂学习气氛要我们教师去营造的。
一、营造良好的课堂气氛，采用各种方法提高学生兴趣
第一，构建逼真的历史情景，以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人。强化历史教学语言的情感性与形象性。如讲解“鸦片输入的严重危害”这一知识点，可先展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇，描述鸦片输入对百姓的毒害。再分析鸦片输入对国家的危害，形象地把它形容为“黑的进来（鸦片输入），白的出去（白银外流），”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识。
第二，科学而适时地运用提问语，利用问题激发学生的学习兴趣与探索心理。讲《中国边疆新危机》，教师可以“新危机”为切入点，提问：“19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机？”这比通常的通过复习式提问“19世纪70年代以前西方列强通过不平等条约，分别侵占了我国哪些领土？”然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价值，设问角度也更新颖有趣。
第三，利用课文中的插图或影音资料加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵，讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴，讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素在教学过程中应用，一定能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
二、在课堂教学中，让学生参与课堂，加深理解，在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解
第一，运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展。
1.横向比较
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝，英法美三国资产阶级革命的异同，俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，提高综合分析的能力。
2.纵向比较
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害，加深学生的理解。
3.点面比较
即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
第二，培养学生对历史事件有节奏地复述，激发学习兴趣与热情，以增强对历史知识的记忆。
时间、地点、事件是历史基础知识的关键。学生采用机械记忆方法收效甚微，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。例如戊戌变法的时间：“1898，戊戌变法”；甲午中日战争的原因：“日本大（陆）政策、列强不干涉，朝鲜导火线，清朝不备战”等。这样，有一定的节奏，学生记起来又有兴趣，又容易记住。
第三，利用简单图示指导学生加以记忆。
利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。例如两次鸦片战争形势示意图，教师边讲解，边在图上画出《南京条约》和《天津条约》开放的通商口岸的位置，比较其不同点，既可加深学生记忆，又可帮助学生理解两次鸦片战争对中国的影响。
三、采用历史剧教学的形式活跃课堂气氛；调动学生积极性，提高学生的创新能力和合作能力
历史剧教学的表演形式归纳为以下两种。
1.情景模拟
通过模拟有些影视作品、小品中的某些片段，联系所讲的历史知识点，能更好地说明知识点，加深对知识点的理解， 如八年级下册《日新月异的社会生活》一课主要讲了十一届三中全会前后人们的社会生活的变化，这很容易让学生联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天·今天·明天》。因此可安排学生模拟表演其中的反映贫困生活与富裕生活的对比写照片段，如“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”。通过形象生动，幽默诙谐的表演， 让同学们的在掌声和笑声中不知不觉地进行轻松理解记忆。
2.创新演绎
如九年级下册《二战后的美国经济》一课，大家知道二战后的美国经济发展分为三个阶段，呈现三个特点，即二战后到五六十年代的飞速发展，七八十年代的美元危机，八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点，依据材料，有创新地安排学生演绎出来。
四、教学中运用形象的比喻使历史学科复杂的知识简单化，枯燥的知识形象化，深奥的知识浅显化
如讲授九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课巴黎和会召开的背景时，将“战后对战败国的惩办”用“考试后老师对没考好的学生的批评”加以比喻，学生就容易理解巴黎和会召开的背景和主题，从而拉近了历史与生活的距离，拉近了历史与学生的距离。
再如在讲授九年级下册《欧洲联盟》这一课时，讲到欧共体成立的背景时，将以英国为代表的西欧国家在美国和苏联两大超级大国之间夹缝中生存的状态作一个这样的比喻：“一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”生动形象地将二战后西欧国家的势单力薄形象地表现出来，让学生们真切感受到西欧国家必须要联合，否则在美苏之间难以生存的局面。形象有趣的比喻让学生们对欧共体形成的背景豁然开朗，理解透彻。
五、积极开展课外活动，巩固学习兴趣
课外活动是教学的延伸，扩充了学生知识领域，增加了新的信息，从而弥补了学生掌握知识的不完全性。其次，在培养能力上作了补充。提高学生自主学习的能力， 享受到了自主学习所带来的快乐。
总之，学生学习历史学科知识的好奇心和求知欲需要教师去激发，良好的课堂学习气氛要我们教师去营造的。