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古典诗词之中蕴涵着各式各样的美，而声律之美、意境之美和情感之美是其中最主要的美学因素。要充分发挥这三美的作用，则需要相应的策略辅助。
一、诵读——体会诗词的言辞之美
“诵”即指朗诵或吟诵，该方法是审美主体感知古典诗词的最主要途径。
（一）进行诵读教学的必要性。
古典诗词的声律体现了鲜明的音乐性和节奏性，从客观上为有声表达提供了得天独厚的先决条件。运用诵读在能使学生领略到古典诗词的音乐美和节奏美的同时，还能使他们在反复吟诵的时候体验到古典诗词中所蕴涵的情感美。在反复、多次的吟诵中，学生通过视觉与古典诗词进行同构，再依靠自我理解将作品表现出来，最后从听觉再一次完成与古典诗词的同构。这样，不同程度的创造在多次诵读的训练中不断发生，使得学生以个人的方式在头脑中反复构建和完善古典诗词所描绘的艺术形象，进而激发了学生的探究欲和更进一步的审美欲，同时也锻炼了学生的审美创造力。
（二）进行诵读教学的具体策略。
在古典诗词的美育中，要运用诵读教学，必须遵循音、意、情的顺序，由浅入深，由最直接的感官感受到心灵的感悟。
如，以唐代诗人李白的《将进酒》为例：
1.教师教读。诵读是一名合格的语文教师的基本素养，教师的范读是沟通学生与作品的桥梁，也是学生对作品的情感基调形成第一印象的基础。原则上最好使用古典诗词本身的古乐或专门为之量身订造的音乐，若没有，则最好放弃这种形式。因为即使有的音乐乍听之下，所绘意境与古典诗词相近，但在高潮、低谷或平铺之处，不一定能与古典诗词完全吻合。
2.学生诵读。第一遍诵读可以是全体进行，也可以教师指定个体完成。旨在更正字音，明确韵律，使学生通过自己的感官，再造形成审美期待。在学生读完后，第二遍再读要让学生读出诗意，并且整体感觉上要优于第一遍。此时学生已经对诗词进行了初步的再创造，在头脑中形成了大概的影像，二者之间的距离逐渐地拉近，审美主体对古典诗词从最初的排斥变为了欣赏。总之，诵读能使学生通过读来逐层深入地感受古典诗词的意境和情感，并能够通过长期的浸淫，发展学生的审美感受力和鉴赏力。
二、悟——品味诗词的意境之美
当主观情感与客观物象通过艺术相互交融时，所产生的情境交融的艺术境界便是意境。若说意象是构成古典诗词意境的细胞，那么意境就是由意象生发出来的整体情感形象。古典诗词的意境美是一种整体的美，它不仅蕴涵于诗词当中，也蕴涵于诗人和读者心中。它能唤起读者的想象与情感，使学生见诗人之所见，在欣赏的同时进行再创造。因此，教师在古典诗词的美育中，要积极引导学生分析意象，并从种种具象中体悟意境，以此激活他们善感的心灵，成就他们诗般的胸怀。
（一）知“人”入“境”。
诗词人常把自己的身世处境和各种情感融入作品，使作品带有诗词人强烈的个人特色。教师要引导学生品味意境，就要从作者其人以及作诗背景入手，为学生宏观把握古典诗词，走入诗词意境打下基础。
例如，学习杜审言的《和晋陵陆丞早春游望》，应在教师教读、学生初读之后，由教师或由预习充分的学生，介绍作者以及诗歌的背景。诗人一直仕途失意，充任县丞、县尉之类的小官，至作诗时，诗名虽高却不得重用，兼背井离乡，南北差异之大，更令诗人感怀神伤。至此，学生了解了诗作的感情基调，初步迈入了诗人营造的意境氛围。
（二）由“象”赏“境”。
教师可以引导学生把握意象，去感悟诗人丰富的内心世界。承接上例，教师可以先让学生品读中间两联，因为诗中意象主要集中于颔联和颈联。八个意象被“出”“渡”“催”“转”四个动词联结，江南春光明媚、鸟语花香的早春之景，跃然纸上。然而越是这样明丽、这样多彩的江南春景，越是反衬出了诗人思乡情切、郁郁不得志的悲苦心情。
（三）以“想”造“境”。
想象和联想，是最重要的审美思维能力之一。在古典诗词的美育中，只有透过精炼、含蓄又具有跳跃性的诗词语言，充分发挥学生的想象和联想，才能使得古典诗词的情感和意境在审美主体的头脑中丰满起来。使学生领悟诗中意味，得到那或悲、或喜、或狂放不羁、或沉郁顿挫的美感享受。总之，在古典诗词的美育中，要积极引导学生进入意境，赏析意境。
三、练——拓展诗词的情感之美
在这里，练习不再是狭隘的知识技能的巩固。在“大语文观”的指导下，它应该与生活和社会接壤，成为古典诗词美育的巩固和延伸，成为学生追美、创美的桥梁。首先，从审美主体听和说的角度来说，一方面，可以开展课内或课外的古典诗词交流会或者古典诗词知识竞赛，令学生可以在组内或组间交流读诗心得，或在有争议处发表自己的言论，吸收他人的精粹；另一方面，学校或社区应为学生安排研究古典诗词的讲座，给予学生一定的学术氛围，激发学生的审美感受。其次，从审美主体读的角度来说，通过课上学生对古典诗词美的感悟，激发学生进一步学习古典诗词的兴趣，产生拓展学习的动力。最后，从审美主体写作的角度来说，诗词写作教学是古典诗词的美育在学生心中得以升华的至关重要的一步，即学生在实际操作中，对古典诗词之美进行具体的再创作。这不仅有利于培养学生的动手能力、写作能力、创新能力和发散思维能力，还有利于学生内化古典诗词的意境，在潜移默化中使审美主体达成人格再造。
总之，古典诗词美育的拓展延伸，有利于学生开拓视野。能激发学生的学习兴趣，提高他们动口动手能力、审美思维能力、交际能力和创新能力。
一、诵读——体会诗词的言辞之美
“诵”即指朗诵或吟诵，该方法是审美主体感知古典诗词的最主要途径。
（一）进行诵读教学的必要性。
古典诗词的声律体现了鲜明的音乐性和节奏性，从客观上为有声表达提供了得天独厚的先决条件。运用诵读在能使学生领略到古典诗词的音乐美和节奏美的同时，还能使他们在反复吟诵的时候体验到古典诗词中所蕴涵的情感美。在反复、多次的吟诵中，学生通过视觉与古典诗词进行同构，再依靠自我理解将作品表现出来，最后从听觉再一次完成与古典诗词的同构。这样，不同程度的创造在多次诵读的训练中不断发生，使得学生以个人的方式在头脑中反复构建和完善古典诗词所描绘的艺术形象，进而激发了学生的探究欲和更进一步的审美欲，同时也锻炼了学生的审美创造力。
（二）进行诵读教学的具体策略。
在古典诗词的美育中，要运用诵读教学，必须遵循音、意、情的顺序，由浅入深，由最直接的感官感受到心灵的感悟。
如，以唐代诗人李白的《将进酒》为例：
1.教师教读。诵读是一名合格的语文教师的基本素养，教师的范读是沟通学生与作品的桥梁，也是学生对作品的情感基调形成第一印象的基础。原则上最好使用古典诗词本身的古乐或专门为之量身订造的音乐，若没有，则最好放弃这种形式。因为即使有的音乐乍听之下，所绘意境与古典诗词相近，但在高潮、低谷或平铺之处，不一定能与古典诗词完全吻合。
2.学生诵读。第一遍诵读可以是全体进行，也可以教师指定个体完成。旨在更正字音，明确韵律，使学生通过自己的感官，再造形成审美期待。在学生读完后，第二遍再读要让学生读出诗意，并且整体感觉上要优于第一遍。此时学生已经对诗词进行了初步的再创造，在头脑中形成了大概的影像，二者之间的距离逐渐地拉近，审美主体对古典诗词从最初的排斥变为了欣赏。总之，诵读能使学生通过读来逐层深入地感受古典诗词的意境和情感，并能够通过长期的浸淫，发展学生的审美感受力和鉴赏力。
二、悟——品味诗词的意境之美
当主观情感与客观物象通过艺术相互交融时，所产生的情境交融的艺术境界便是意境。若说意象是构成古典诗词意境的细胞，那么意境就是由意象生发出来的整体情感形象。古典诗词的意境美是一种整体的美，它不仅蕴涵于诗词当中，也蕴涵于诗人和读者心中。它能唤起读者的想象与情感，使学生见诗人之所见，在欣赏的同时进行再创造。因此，教师在古典诗词的美育中，要积极引导学生分析意象，并从种种具象中体悟意境，以此激活他们善感的心灵，成就他们诗般的胸怀。
（一）知“人”入“境”。
诗词人常把自己的身世处境和各种情感融入作品，使作品带有诗词人强烈的个人特色。教师要引导学生品味意境，就要从作者其人以及作诗背景入手，为学生宏观把握古典诗词，走入诗词意境打下基础。
例如，学习杜审言的《和晋陵陆丞早春游望》，应在教师教读、学生初读之后，由教师或由预习充分的学生，介绍作者以及诗歌的背景。诗人一直仕途失意，充任县丞、县尉之类的小官，至作诗时，诗名虽高却不得重用，兼背井离乡，南北差异之大，更令诗人感怀神伤。至此，学生了解了诗作的感情基调，初步迈入了诗人营造的意境氛围。
（二）由“象”赏“境”。
教师可以引导学生把握意象，去感悟诗人丰富的内心世界。承接上例，教师可以先让学生品读中间两联，因为诗中意象主要集中于颔联和颈联。八个意象被“出”“渡”“催”“转”四个动词联结，江南春光明媚、鸟语花香的早春之景，跃然纸上。然而越是这样明丽、这样多彩的江南春景，越是反衬出了诗人思乡情切、郁郁不得志的悲苦心情。
（三）以“想”造“境”。
想象和联想，是最重要的审美思维能力之一。在古典诗词的美育中，只有透过精炼、含蓄又具有跳跃性的诗词语言，充分发挥学生的想象和联想，才能使得古典诗词的情感和意境在审美主体的头脑中丰满起来。使学生领悟诗中意味，得到那或悲、或喜、或狂放不羁、或沉郁顿挫的美感享受。总之，在古典诗词的美育中，要积极引导学生进入意境，赏析意境。
三、练——拓展诗词的情感之美
在这里，练习不再是狭隘的知识技能的巩固。在“大语文观”的指导下，它应该与生活和社会接壤，成为古典诗词美育的巩固和延伸，成为学生追美、创美的桥梁。首先，从审美主体听和说的角度来说，一方面，可以开展课内或课外的古典诗词交流会或者古典诗词知识竞赛，令学生可以在组内或组间交流读诗心得，或在有争议处发表自己的言论，吸收他人的精粹；另一方面，学校或社区应为学生安排研究古典诗词的讲座，给予学生一定的学术氛围，激发学生的审美感受。其次，从审美主体读的角度来说，通过课上学生对古典诗词美的感悟，激发学生进一步学习古典诗词的兴趣，产生拓展学习的动力。最后，从审美主体写作的角度来说，诗词写作教学是古典诗词的美育在学生心中得以升华的至关重要的一步，即学生在实际操作中，对古典诗词之美进行具体的再创作。这不仅有利于培养学生的动手能力、写作能力、创新能力和发散思维能力，还有利于学生内化古典诗词的意境，在潜移默化中使审美主体达成人格再造。
总之，古典诗词美育的拓展延伸，有利于学生开拓视野。能激发学生的学习兴趣，提高他们动口动手能力、审美思维能力、交际能力和创新能力。