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摘 要：幼儿期是语言学习的敏感期、关键期，幼儿园组织的语言教学活动对幼儿的语言发展有着极大影响，所以幼儿教师应该对幼儿的语言活动教学给予高度重视。情趣化教学是一种符合幼儿心理特征和认知水平的教学模式，其以幼儿的兴趣特点和情感发展规律为中心，通过创设情趣化的教学情境提高幼儿的学习积极性，引导幼儿积极参与到教学活动中，在学习趣味性故事的过程中发展语言能力，同时也有助于培养幼儿思维创新能力，为幼儿的情绪和情感发展带来积极影响。因此可以说“情趣”二字就是语言学习活动的基点，只要教师能够好好把握和应用“情趣”两个字，定能够让幼儿语言学习教学绽放异彩。
关键词：幼儿语言活动；情趣化；情境创设
一、创设问题情境，培养幼儿思维创新能力
不论在任何阶段、任何学科的教学中，提问都是必不可少的一种教学方法，在幼儿的语言活动教学中，创设问题情境同样也是一种不可或缺的教学手段。通过创设问题情境，不仅可以吸取幼儿的注意力，激发幼儿学习、探究的积极主动性，同时也是拓展幼儿想象能力，培养幼儿思维创新能力的重要途径。例如，在组织《大狮子和小老鼠》教学时，教师可以在教学活动开始时提出问题：“大狮子和小老鼠都是什么样的动物？它们在形态上和能力上有什么区别？”教师通过对问题情境的创设引导幼儿进行思考，凭借自己的经验和知识比较大，狮子和小老鼠在形态和能力上的不同，感知到它们在形态上一个大、一个小，在能力上一个强、一个弱。然后教师在幼儿的角色体验基础上继续发展情节，并进一步提问：“大狮子和小老鼠能不能成为朋友，这么弱小的小老鼠能帮助大狮子吗？”此时幼儿就可以在上一个情境问题的基础上进行大胆想象，充分发散思维，自由表达出自己的意见和观点。教师在语言活动中可以先保留故事结尾，并提出问题：“小老鼠最后会不会去帮助大狮子，为什么要帮，为什么不帮，请各自说出自己的理由。”然后让幼儿进行分组讨论。前两个问题情境的导入为之后大狮子遇难做好了铺垫，理顺了幼儿的思维脉络，而后一个讨论情境可以让幼儿大胆发挥想象力，这样可以让幼儿感受到学习的快乐，让幼儿在问题情境中理解故事，发展语言能力，同时扩展幼儿的创新思维能力。
二、创设表演情境，促进幼儿感情发展
幼儿正处于思维模式形成阶段，其思维具有直观性、形象性等特点，而且表现积极，更善于模仿。在幼儿的语言活动教学中，教师应该充分结合幼儿的思维和认知特征，为幼儿创造一个轻松自由的、有趣味性的语言环境，让幼儿在亲身体验中发展语言能力，同时也能感知自己和他人的情感状态，促进幼儿的情感发展。例如，教师可以将大狮子抓小老鼠的画面创设成表演情境，幼儿扮演小老鼠，教师扮演大狮子，幼儿在表演情境中，亲身体验到小老鼠被抓时的紧张和害怕心理，被抓到后就会想尽办法让大狮子放了自己，此时幼儿就可以开动思维，各显神通。在故事的表演中，幼儿不仅有表情、神态、肢体、动作的表现，而身临其境的体验也让幼儿投入了情感，幼儿在表演中可以大胆想象、自由发挥，同时也是对情感的自由流露。表演情境非常符合幼儿喜闻乐见的心理特征，使原本枯燥的课堂变得形象、生动，引导幼儿积极地参与到语言活动中。
三、创设音乐情境，促进幼儿的情绪发展
《幼儿园教育指导纲要》提出，要在丰富多彩的生活经历中以及通过对各个教育领域的渗透来发展幼儿语言，这是为幼儿提供语言发展条件的重要途径。音乐是一种独特的、有趣的艺术活动，具有审美性、游戏性、综合性以及整体性等特点，可以对幼儿的情绪产生积极影响，帮助幼儿消除不良情绪，减轻情绪波动，提高情绪控制能力。在幼儿语言教学中，教师创设有趣的音乐情境有助于调动幼儿的情绪，引导幼儿积极参与到教学活动中来。例如，在《大狮子和小老鼠》的活动教学中，为了能让幼儿真切体验到大狮子吃掉小老鼠时小老鼠内心的紧张和害怕，教师在向幼儿展示故事情节画面的时候，可以播放一段体现紧张感的音乐，幼儿听到如临其境的音乐后便能切身体会到小老鼠的紧张、害怕心理，还会积极为小老鼠出谋划策。在后面小老鼠和大狮子成为好朋友的情节中，教师同样可以播放一段轻松、快乐的音乐，让幼儿通过音乐体会到大狮子和小老鼠的愉快心情，令人愉快的音乐可以调动和渲染幼儿的情绪，让幼儿的心情变得轻松、愉快，并和好朋友抱在一天又蹦又跳。情绪是指人心理活动的反应，凭借情绪变化可以实现自我防御和保护，而幼儿年龄较小，心智不成熟，很容易产生较大的情绪波动，长期如此还会引起行为失常，所以保持良好的情绪对幼儿的健康成长非常重要。
幼儿的语言发展教学要充分结合幼儿的年龄特点，遵循幼儿的认知能力、语言学习规律以及幼儿的情绪和情感发展需求，并制订相适应的教学目标，设計合理的教学内容，选择高效的、可操作性的教学方法。趣味性的故事是深受幼儿喜爱的语言活动教学内容，教学活动中创设多样化、情趣化的教学情境可以充分调动幼儿的积极性，引导幼儿大胆想象，自由发挥，敢想、敢说。教学情趣化不仅可以让幼儿在情境中理解故事内容，发展幼儿语言能力，同时对幼儿的想象思维以及情感、情绪发展有着积极的影响作用。
参考文献：
[1]寇春艳.幼儿语言教育心得[J].科技创新导报，2015（9）.
[2]王洁.中班幼儿语言活动兴趣教学策略探究[J].快乐阅读：下旬刊，2013（9）.
编辑 韩 晓
关键词：幼儿语言活动；情趣化；情境创设
一、创设问题情境，培养幼儿思维创新能力
不论在任何阶段、任何学科的教学中，提问都是必不可少的一种教学方法，在幼儿的语言活动教学中，创设问题情境同样也是一种不可或缺的教学手段。通过创设问题情境，不仅可以吸取幼儿的注意力，激发幼儿学习、探究的积极主动性，同时也是拓展幼儿想象能力，培养幼儿思维创新能力的重要途径。例如，在组织《大狮子和小老鼠》教学时，教师可以在教学活动开始时提出问题：“大狮子和小老鼠都是什么样的动物？它们在形态上和能力上有什么区别？”教师通过对问题情境的创设引导幼儿进行思考，凭借自己的经验和知识比较大，狮子和小老鼠在形态和能力上的不同，感知到它们在形态上一个大、一个小，在能力上一个强、一个弱。然后教师在幼儿的角色体验基础上继续发展情节，并进一步提问：“大狮子和小老鼠能不能成为朋友，这么弱小的小老鼠能帮助大狮子吗？”此时幼儿就可以在上一个情境问题的基础上进行大胆想象，充分发散思维，自由表达出自己的意见和观点。教师在语言活动中可以先保留故事结尾，并提出问题：“小老鼠最后会不会去帮助大狮子，为什么要帮，为什么不帮，请各自说出自己的理由。”然后让幼儿进行分组讨论。前两个问题情境的导入为之后大狮子遇难做好了铺垫，理顺了幼儿的思维脉络，而后一个讨论情境可以让幼儿大胆发挥想象力，这样可以让幼儿感受到学习的快乐，让幼儿在问题情境中理解故事，发展语言能力，同时扩展幼儿的创新思维能力。
二、创设表演情境，促进幼儿感情发展
幼儿正处于思维模式形成阶段，其思维具有直观性、形象性等特点，而且表现积极，更善于模仿。在幼儿的语言活动教学中，教师应该充分结合幼儿的思维和认知特征，为幼儿创造一个轻松自由的、有趣味性的语言环境，让幼儿在亲身体验中发展语言能力，同时也能感知自己和他人的情感状态，促进幼儿的情感发展。例如，教师可以将大狮子抓小老鼠的画面创设成表演情境，幼儿扮演小老鼠，教师扮演大狮子，幼儿在表演情境中，亲身体验到小老鼠被抓时的紧张和害怕心理，被抓到后就会想尽办法让大狮子放了自己，此时幼儿就可以开动思维，各显神通。在故事的表演中，幼儿不仅有表情、神态、肢体、动作的表现，而身临其境的体验也让幼儿投入了情感，幼儿在表演中可以大胆想象、自由发挥，同时也是对情感的自由流露。表演情境非常符合幼儿喜闻乐见的心理特征，使原本枯燥的课堂变得形象、生动，引导幼儿积极地参与到语言活动中。
三、创设音乐情境，促进幼儿的情绪发展
《幼儿园教育指导纲要》提出，要在丰富多彩的生活经历中以及通过对各个教育领域的渗透来发展幼儿语言，这是为幼儿提供语言发展条件的重要途径。音乐是一种独特的、有趣的艺术活动，具有审美性、游戏性、综合性以及整体性等特点，可以对幼儿的情绪产生积极影响，帮助幼儿消除不良情绪，减轻情绪波动，提高情绪控制能力。在幼儿语言教学中，教师创设有趣的音乐情境有助于调动幼儿的情绪，引导幼儿积极参与到教学活动中来。例如，在《大狮子和小老鼠》的活动教学中，为了能让幼儿真切体验到大狮子吃掉小老鼠时小老鼠内心的紧张和害怕，教师在向幼儿展示故事情节画面的时候，可以播放一段体现紧张感的音乐，幼儿听到如临其境的音乐后便能切身体会到小老鼠的紧张、害怕心理，还会积极为小老鼠出谋划策。在后面小老鼠和大狮子成为好朋友的情节中，教师同样可以播放一段轻松、快乐的音乐，让幼儿通过音乐体会到大狮子和小老鼠的愉快心情，令人愉快的音乐可以调动和渲染幼儿的情绪，让幼儿的心情变得轻松、愉快，并和好朋友抱在一天又蹦又跳。情绪是指人心理活动的反应，凭借情绪变化可以实现自我防御和保护，而幼儿年龄较小，心智不成熟，很容易产生较大的情绪波动，长期如此还会引起行为失常，所以保持良好的情绪对幼儿的健康成长非常重要。
幼儿的语言发展教学要充分结合幼儿的年龄特点，遵循幼儿的认知能力、语言学习规律以及幼儿的情绪和情感发展需求，并制订相适应的教学目标，设計合理的教学内容，选择高效的、可操作性的教学方法。趣味性的故事是深受幼儿喜爱的语言活动教学内容，教学活动中创设多样化、情趣化的教学情境可以充分调动幼儿的积极性，引导幼儿大胆想象，自由发挥，敢想、敢说。教学情趣化不仅可以让幼儿在情境中理解故事内容，发展幼儿语言能力，同时对幼儿的想象思维以及情感、情绪发展有着积极的影响作用。
参考文献：
[1]寇春艳.幼儿语言教育心得[J].科技创新导报，2015（9）.
[2]王洁.中班幼儿语言活动兴趣教学策略探究[J].快乐阅读：下旬刊，2013（9）.
编辑 韩 晓