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摘要：课堂导入教学是近年来新兴的一种教学方式，这种新兴教学模式如今被应用于初中英语教学课程当中，并获得了较好的成效。初中是学生学习英语的重要阶段，初中英语采用课堂导入式教学，能够使学生对教学内容的理解更加透彻，有助于提升英语课堂教学的效果，如今已经成为初中英语教学中十分重要的环节。但实际上初中英语教学需要一定的有效性，实施课堂导入也需要建立在原有问题的基础上采取一定策略。本文主要探讨初中有效英语教学中课堂导入的策略，研究初中英语教学课堂导入思路，并提出相关策略，帮助提升初中英语教学课堂效率。
关键字：初中英语;课堂导入;教学方法;效率提升
引言：随着现代教育水平的逐渐提升，应用课堂导入教学模式可以显著提升初中英语教学效果已经成为各大院校重点关注的内容[1]。优秀的课堂导入教学，可以侧重提升初中生对英语学习的兴趣，并通过引导开发学生对英语学习的求知与探索能力，并由此训练学生的应用思维，更好的促使学生和教师一起融入到课堂教学当中，并最终达成提升教学效果的目的[2]。如何更好的研究初中英语课堂教学中的课堂导入环节，成为了现阶段需要研究的主要内容。
一、初中英语课堂教学应用课堂导入的核心特征
知识的学习是个漫长的过程，学习中的兴趣也十分重要。传统初中英语课堂教学的枯燥乏味已经不适合新时期英语教学。课堂导入的应用是有效提高初中课堂教学效果的新兴方式。关于英语课堂导入的理论比较丰富，但初中英语课堂教学应用课堂导入必须具备一定核心特征，才能确保其有效性[3]。首先，课堂导入是否具有多样性。这要求英语课堂导入并不能拘泥于单一的形式，而要根据实际课程内容采取不同的导入模式。如游戏导入、实践导入、释疑导入、开放导入、故事导入等等。其次，课堂导入是否有良好的参与氛围。学习氛围的营造对英语教学课堂来说十分重要，良好的学习氛围能够进一步提升学生学习英语的积极性。这就要求英语教师势必学会掌控整体教学实况，并结合实际营造热烈的学习氛围。例如积极参与教学游戏，使用引导性语言等等[4]。最后，是课堂导入与课堂教学核心的衔接性。任何课堂导入的目的都是为了实现教学的有效性，如果导入内容与英语教学核心内容差距过大，其实际教学成果也会有所偏差。在此前提下，课堂导入教学的应用，必须注意课堂导入与课堂教学核心内容的衔接，导入内容必须与教学核心内容有关联，避免无意义的课堂导入出现。结合上述核心特征的课堂导入教学才是有效的导入过程。教师的精心提问、情景创设以及对全局的掌控，能够很好的保持学生注意力集中，使英语课堂学习氛围获得明显提高，学生对新知识的接受和掌握程度也会显著提升。
二、初中英语课堂教学导入的主要原则
（一）趣味性原则
兴趣是激发学生学习意识的最好助手，尤其是在英语学习当中，学习兴趣更是初中生进行英语学习过程中必须具备的，同时也是现阶段课程改革当中不断强调的原则之一[5]。初中英语课堂教学涉及到大量的重点知识和内容，而这些内容往往是枯燥乏味的。如何变枯燥为兴趣，是如今初中英语教师采取课堂导入方式首要考虑的问题。教师需要时刻关注英语课堂导入是否有趣，能否吸引学生注意力，重视导入的过程设计以及具体导入的方式，结合每节课不同的知识重点，设计出具有趣味性原则的课堂导入方法，以引导学生自主思考、实践为目标，促进学生更有效率的吸收和消化相关英语知识。
（二）启发性原则
启发性原则主要是针对教师的教学语言界定的，教师的角色是引导者，尤其是在初中英语课堂教学的课堂导入环节里，教师更要保持自身英语语言使用的严谨性，并且在语言使用过程中注重启发和引导，使用符合标准的，带有幽默感的语言，引导学生进入英语课程的学习[6]。就语言艺术在英语教学中的应用来说，启发式的教学语言能够更好的激发出学生的求知欲，引导学生积极主动的思考，并且能够带动整堂课程的学习氛围，使学生对英语学习保持热情，最终达到英语知识学习的目的。课堂导入的目的除了引导学生兴趣之外，最重要的就是激发和拓展学生的思维能力，良好的启发性语言能够稳步提升学生的学习热情并保持学生的思维创造力，对学习和巩固英语语言知识来说具备重要促进意义。因此，启发性原则对初中英语教学课堂导入来说是一项基本功，同时也是值得教师关注的重点。
（三）探究性原则
英语课堂导入当中，导入语十分关键。初中英语教师在应用导入语期间要考虑到探究性原则的应用，即如何在导入语当中增加和设置一定的悬念性，以此激发学生对英语知识的探究意识，培养初中生主动思索能力，便于接下来英语课程知识的学习与吸收[7]。初中阶段的学生好奇心十分旺盛，带有探究性的课堂引入更能让学生对英语学习的好奇心有所提升，进而刺激学生学习英语的欲望，还能够激发学生的想象力，使其不断思考，在探索中创新。此外，探究性原则结合教师对课堂学习氛围的调节，更能活跃英语学习氛围，在热烈的学习环境中，学生也会对课堂知识印象深刻[8]。
三、初中英语课堂教学导入的策略构建
（一）知识呈现导入
知识呈现导入教学法是现阶段适合初中英语课堂教学中应用的教学导入策略之一。这种导入法能够直观的展示出本次课堂教学的重点知识內容，在学生心中形成初步印象，且能够在后续的教学当中潜移默化的加深知识理解。多媒体技术是现代导入型教学中常用的辅助工具，教师在课前将有关教学内容的知识以视频或图片的方式整理好，以直接展示的方式呈现给学生，学生基于视频或图片产生一系列符合逻辑的想象，教师辅以引导性的语言，采用看图说话的方式来引导学生兴趣，直观的表达课堂内容。如在初中英语教学课中讲解过去完成时的理解时，教师可以利用多媒体工具播放电影选段，并引导学生复述影片中的故事，分析讲解影片中的英语语法，将过去完成时的结构直接展示，引导学生进入过去完成时的学习。
（二）复习性导入
英语新内容的讲解，可以通过温故而知新的旧知识复习法进行准备。但这种复习性导入的方法需要教师对新旧知识之间关系的连接点有准确的把握[10]。首先，教师要针对教学内容进行备课，衔接新旧知识，例如在讲解过去进行时态，教师可以带领学生回忆过去完成时的结构，即：主语+had+动词，并逐步展开讲解过去完成时与过去进行时的区别，引出：主语+was /were + V-ing模式的过去进行时结构，加深学生印象。其次，复习性导入也并非单纯的复习，复习当中也要设置与新知识有关的疑点，并引导学生积极探索，为新知识的学习提供切入点。例如，在学习星期的表达方式上，可以引导学生做日程计划表，提出“What day is it today？What are you do in today？”，使整个教学过程自然衔接。 （三）画龙点睛式导入
疑问是学习的动力，怀有疑问才能有目的的进行思考，从而收获新的知识。英语课堂导入所采用的引导方式，一定要带有悬念性，确保学生在思考的同时，利用现有知识无法解决该问题。在学生好奇心不断上升时，教师在合适的时间点将新知识引入，为困惑的学生提供一种新的解决问题方式，即引导了学生积极思考，也给予了学生新的知识，使其印象更加深刻。例如引导学生描述前一晚在做什么？“What did you do yesterday？”引导学生去探索和思考如何表达过去进行的事情，使学生短暂保持在困惑的状态中，在通过教师的讲解配合思考得出新的知识，并加以利用。
（四）语言游戏互动导入
语言游戏互动导入的效果是显而易见的，初中生正处于爱玩的时期，寓教于乐的模式在初中英语学习当中的应用更加适宜，也能使学生的参与度提升，加之后续教师对新知识的巩固教学，使英语学习事半功倍。例如教师可以采用传话游戏的方式帮助学生训练英语。例如可以通过事前准备将学生分为若干小组，写好带有趣味性的小纸条发放给第一位同学，然后让其小声转述给下一位，并以此类推，由最后一位同学说出该句，与初始纸条做对比。教师以“what did he/she say？”作为提问，要求回答的同学用“he（she）said”复述听到的句子。当然在游戏过程中，学生在英语语言的应用上避免不了会出现错误，但通过传话联系也会涉及到本节课程的主要学习内容，学生在游戏当中即可接触和学习到直接引语和间接引语转换中的人称变化。
结论
课堂导入方式应用于初中英语教学中的作用价值极高，其不仅可以刺激学生学习英语的欲望，还能够通过趣味性的锻炼，提高学生的英语语言思维和独立思考能力，课堂导入方式可以说是提高初中英语课堂有效率的最佳学习方法，值得在初中英语课堂推广。未来如何更好的应用课堂导入法，还需要进一步展开研究和探索。
參考文献
[1]邓静. 初中英语课堂教学有效导入之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：163-164.
[2]邱英相. 浅谈初中英语课堂教学导入策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：772-774.
[3]杨万勇. 初中英语课堂导入优化策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：467-468.
[4]张卫锋.浅析初中英语教学中的课堂导入[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：102-103.
[5]孙红. 优化初中英语常态课课堂导入的策略[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：118-122.
[6]赖燕雀.浅析初中英语课堂的导入艺术——以仁爱英语八上为例[J].数码设计，2017，6（11）：202.
[7]赵莎莉.如何完善高职英语课堂导入教学[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（03）：69-71.
[8]景玉岭. 初中英语课堂教学有效导入策略研究[D].山东师范大学，2016.
[9]王和峰.人本主义视角下的英语课堂导入策略对学习情感的研究[J].生物技术世界，2015（09）：199.
[10]尹子悦. 高中英语课堂导入策略使用现状调查研究[D].扬州大学，2015.
关键字：初中英语;课堂导入;教学方法;效率提升
引言：随着现代教育水平的逐渐提升，应用课堂导入教学模式可以显著提升初中英语教学效果已经成为各大院校重点关注的内容[1]。优秀的课堂导入教学，可以侧重提升初中生对英语学习的兴趣，并通过引导开发学生对英语学习的求知与探索能力，并由此训练学生的应用思维，更好的促使学生和教师一起融入到课堂教学当中，并最终达成提升教学效果的目的[2]。如何更好的研究初中英语课堂教学中的课堂导入环节，成为了现阶段需要研究的主要内容。
一、初中英语课堂教学应用课堂导入的核心特征
知识的学习是个漫长的过程，学习中的兴趣也十分重要。传统初中英语课堂教学的枯燥乏味已经不适合新时期英语教学。课堂导入的应用是有效提高初中课堂教学效果的新兴方式。关于英语课堂导入的理论比较丰富，但初中英语课堂教学应用课堂导入必须具备一定核心特征，才能确保其有效性[3]。首先，课堂导入是否具有多样性。这要求英语课堂导入并不能拘泥于单一的形式，而要根据实际课程内容采取不同的导入模式。如游戏导入、实践导入、释疑导入、开放导入、故事导入等等。其次，课堂导入是否有良好的参与氛围。学习氛围的营造对英语教学课堂来说十分重要，良好的学习氛围能够进一步提升学生学习英语的积极性。这就要求英语教师势必学会掌控整体教学实况，并结合实际营造热烈的学习氛围。例如积极参与教学游戏，使用引导性语言等等[4]。最后，是课堂导入与课堂教学核心的衔接性。任何课堂导入的目的都是为了实现教学的有效性，如果导入内容与英语教学核心内容差距过大，其实际教学成果也会有所偏差。在此前提下，课堂导入教学的应用，必须注意课堂导入与课堂教学核心内容的衔接，导入内容必须与教学核心内容有关联，避免无意义的课堂导入出现。结合上述核心特征的课堂导入教学才是有效的导入过程。教师的精心提问、情景创设以及对全局的掌控，能够很好的保持学生注意力集中，使英语课堂学习氛围获得明显提高，学生对新知识的接受和掌握程度也会显著提升。
二、初中英语课堂教学导入的主要原则
（一）趣味性原则
兴趣是激发学生学习意识的最好助手，尤其是在英语学习当中，学习兴趣更是初中生进行英语学习过程中必须具备的，同时也是现阶段课程改革当中不断强调的原则之一[5]。初中英语课堂教学涉及到大量的重点知识和内容，而这些内容往往是枯燥乏味的。如何变枯燥为兴趣，是如今初中英语教师采取课堂导入方式首要考虑的问题。教师需要时刻关注英语课堂导入是否有趣，能否吸引学生注意力，重视导入的过程设计以及具体导入的方式，结合每节课不同的知识重点，设计出具有趣味性原则的课堂导入方法，以引导学生自主思考、实践为目标，促进学生更有效率的吸收和消化相关英语知识。
（二）启发性原则
启发性原则主要是针对教师的教学语言界定的，教师的角色是引导者，尤其是在初中英语课堂教学的课堂导入环节里，教师更要保持自身英语语言使用的严谨性，并且在语言使用过程中注重启发和引导，使用符合标准的，带有幽默感的语言，引导学生进入英语课程的学习[6]。就语言艺术在英语教学中的应用来说，启发式的教学语言能够更好的激发出学生的求知欲，引导学生积极主动的思考，并且能够带动整堂课程的学习氛围，使学生对英语学习保持热情，最终达到英语知识学习的目的。课堂导入的目的除了引导学生兴趣之外，最重要的就是激发和拓展学生的思维能力，良好的启发性语言能够稳步提升学生的学习热情并保持学生的思维创造力，对学习和巩固英语语言知识来说具备重要促进意义。因此，启发性原则对初中英语教学课堂导入来说是一项基本功，同时也是值得教师关注的重点。
（三）探究性原则
英语课堂导入当中，导入语十分关键。初中英语教师在应用导入语期间要考虑到探究性原则的应用，即如何在导入语当中增加和设置一定的悬念性，以此激发学生对英语知识的探究意识，培养初中生主动思索能力，便于接下来英语课程知识的学习与吸收[7]。初中阶段的学生好奇心十分旺盛，带有探究性的课堂引入更能让学生对英语学习的好奇心有所提升，进而刺激学生学习英语的欲望，还能够激发学生的想象力，使其不断思考，在探索中创新。此外，探究性原则结合教师对课堂学习氛围的调节，更能活跃英语学习氛围，在热烈的学习环境中，学生也会对课堂知识印象深刻[8]。
三、初中英语课堂教学导入的策略构建
（一）知识呈现导入
知识呈现导入教学法是现阶段适合初中英语课堂教学中应用的教学导入策略之一。这种导入法能够直观的展示出本次课堂教学的重点知识內容，在学生心中形成初步印象，且能够在后续的教学当中潜移默化的加深知识理解。多媒体技术是现代导入型教学中常用的辅助工具，教师在课前将有关教学内容的知识以视频或图片的方式整理好，以直接展示的方式呈现给学生，学生基于视频或图片产生一系列符合逻辑的想象，教师辅以引导性的语言，采用看图说话的方式来引导学生兴趣，直观的表达课堂内容。如在初中英语教学课中讲解过去完成时的理解时，教师可以利用多媒体工具播放电影选段，并引导学生复述影片中的故事，分析讲解影片中的英语语法，将过去完成时的结构直接展示，引导学生进入过去完成时的学习。
（二）复习性导入
英语新内容的讲解，可以通过温故而知新的旧知识复习法进行准备。但这种复习性导入的方法需要教师对新旧知识之间关系的连接点有准确的把握[10]。首先，教师要针对教学内容进行备课，衔接新旧知识，例如在讲解过去进行时态，教师可以带领学生回忆过去完成时的结构，即：主语+had+动词，并逐步展开讲解过去完成时与过去进行时的区别，引出：主语+was /were + V-ing模式的过去进行时结构，加深学生印象。其次，复习性导入也并非单纯的复习，复习当中也要设置与新知识有关的疑点，并引导学生积极探索，为新知识的学习提供切入点。例如，在学习星期的表达方式上，可以引导学生做日程计划表，提出“What day is it today？What are you do in today？”，使整个教学过程自然衔接。 （三）画龙点睛式导入
疑问是学习的动力，怀有疑问才能有目的的进行思考，从而收获新的知识。英语课堂导入所采用的引导方式，一定要带有悬念性，确保学生在思考的同时，利用现有知识无法解决该问题。在学生好奇心不断上升时，教师在合适的时间点将新知识引入，为困惑的学生提供一种新的解决问题方式，即引导了学生积极思考，也给予了学生新的知识，使其印象更加深刻。例如引导学生描述前一晚在做什么？“What did you do yesterday？”引导学生去探索和思考如何表达过去进行的事情，使学生短暂保持在困惑的状态中，在通过教师的讲解配合思考得出新的知识，并加以利用。
（四）语言游戏互动导入
语言游戏互动导入的效果是显而易见的，初中生正处于爱玩的时期，寓教于乐的模式在初中英语学习当中的应用更加适宜，也能使学生的参与度提升，加之后续教师对新知识的巩固教学，使英语学习事半功倍。例如教师可以采用传话游戏的方式帮助学生训练英语。例如可以通过事前准备将学生分为若干小组，写好带有趣味性的小纸条发放给第一位同学，然后让其小声转述给下一位，并以此类推，由最后一位同学说出该句，与初始纸条做对比。教师以“what did he/she say？”作为提问，要求回答的同学用“he（she）said”复述听到的句子。当然在游戏过程中，学生在英语语言的应用上避免不了会出现错误，但通过传话联系也会涉及到本节课程的主要学习内容，学生在游戏当中即可接触和学习到直接引语和间接引语转换中的人称变化。
结论
课堂导入方式应用于初中英语教学中的作用价值极高，其不仅可以刺激学生学习英语的欲望，还能够通过趣味性的锻炼，提高学生的英语语言思维和独立思考能力，课堂导入方式可以说是提高初中英语课堂有效率的最佳学习方法，值得在初中英语课堂推广。未来如何更好的应用课堂导入法，还需要进一步展开研究和探索。
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[3]杨万勇. 初中英语课堂导入优化策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷十二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：467-468.
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