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摘要：在小学语文学科教学过程中，阅读与写作是教学内容中的重中之重。对于全面提高学生学习语文知识的兴趣、提高学生综合素养起着至关重要的作用。为此，笔者在文中以小学教育阶段中的语文课堂教学实际发展情况为出发点，对于小学语文教学读写结合策略进行简单的分析。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合
【中图分类号】G623.2
小学语文教师在日常开展教学的过程中，需要恰当合理的把控阅读与写作两教学内容之间的融合[1]。实质就是注重读写结合这一教学活动。但是，当前阶段，小学生在进行日常的作文写作练习的过程时，经常会出现各种各样的语法错误、错别字、语句不通顺的问题。小学生普遍认为写作作文是一项非常艰难的事情。面对这一问题，笔者在文中简单的分析了教师应该如何通过在语文教学课堂中运用读写结合的教学方法，以此来解决当前教师遇到的教学问题。
一、小学语文教学的实际发展现状
（一）小学教育阶段中，学生群体严重缺乏阅读兴趣
小学教育阶段中，大部分的小学生还并不具备对教材中的阅读内容，形成一个完整的、彻底的理解能力、大多数的教师则也认为小学生没有必要具备这能力。语文教师严重轻视了对学生阅读能力的培养。久而久之，学生也会慢慢失去学习的兴趣，这也是严重抑制语文教学课堂质量进一步提升的重要因素之一。
（二）写作能力比较差，文章缺少内心情感的融入
教师在开展实际小学语文课堂教学的过程中，关于写作的素材的教学内容编排的比较少，小学生由于自身的生活环境，对于外界的新鲜事物接触的机会比较少。因此，学生的自我写作素材的积累量存在极大的不足。这一问题也严重的促使了一部分小学生在开展写作活动使，写作的文章无法贴合生活实际，不知道该如何选择作文的写作素材。小学生的写作文章中普遍存在缺少内在情感、多是空话白话的语句、无法运用具体语言词汇表达内心实际情感等诸多的问题。
二、小学语文教学读写结合策略
（一）不断积累学生的阅读数量
阅读，实质上就是一个不断积累的过程。当前阶段，小学生由于自身的生活经验与教材内容的积累数量比较少。在正式写作时就会比较容易遇到不知从何下笔、没有具体文章素材可以运用的问题。为此，教师需要仔细地教学学生能够逐渐体会文章中的每一个字、词、句等内容。例如，教师在教学“小足球赛”这一课程时。教师可以在课堂中要求学生进行自主的交流，自己平时了解到的足球知识。随即为学生播放足球比赛的部分录像或图片，由学生谈一谈自己的感想。一一的举出教材中的生字词例如：“球赛、两拨儿、警惕、膝盖、前额、扎蝴蝶结、索性、搂着、全神贯注、局势”等。要求学从课文中找出表示“看”的词语，并加以辨析和体会。帮助学生进一步积累有关“看”的词语。只有这样，学生才可以通过阅读教材中的例文的具体案例、写作手法、写作结构的编排以及文章中的潜在情感等方面进行积累。除此之外，教师还需要不断鼓励学生进行大量的课外文章阅读赏析活动，日积月累、进一步不断丰富学生的阅读语感。
（二）教师在实际开展读写结合教学过程中，必须要对其进行精准的掌握
当前阶段，教师需要在课堂教学过程中增加学生的阅读积累量，进一步精准的把握教材中的文章的具体读写结合点[2]。严谨慎重的选择最为合适的教学时机，进而激法出学生的潜在的写作能力。不仅可以提高学生对于语文学科知识的学习兴趣，还可以加快组建高效化相互结合式的读写结合的脚步。在开展阅读教学内容之前，教师要充分了解班级中的小学生的认知能力并精准的把握教材中的重点内容，结合学生学习的实际情况。只有这样，读写结合的教学方法才有可能发挥出自身最大的教学功效。例如，教师在教学“小猴子下山”这一课程时，教师可以这样设置新内容的导入。“大家喜欢猜谜语么？今天老师给大家猜个谜语吧？一物像人又像狗，爬杆上树是能手，爱吃香蕉爱吃桃，家里没有山里有。 ——（打一动物）（猴子）你是怎么猜出来的呢？没错，就是小猴子，一起来叫叫它吧！”教师需要要求学生自主进行第一遍大声的阅读课文，标出自然段，遇到难读的地方借助拼音多读几遍。在进行阅读第二时，读给各自的同桌听。边读边思考，小猴子去了哪些地方，用“——”划出来，小猴子看见了什么，用“～～”划出来。教师在进行阅读教学过程中，通过这样的教学方法，不仅强化了学生对于小猴子这一动物的手法描写的能力，还使得学生能够从课文中提升自身的观察能力、分析能力、理解总结能力等。进一步的培养学生观察自身生活周边和选择信息的能力，从根本上提高了语文课堂教学的质量。
结束语
总而言之，在小学语文学科课堂教学中运用读写结合的教学方法，并不是只是单纯的独立教学，而是需要将二者进行完美的結合。阅读是学生开展写作学习行为的前提条件，写作是学生阅读能力形成的表现形式。只有将二者有机的结合，才可以真正的激发出学生的潜在的学习能力，进一步加快实现小学生语文学习目标的进程。
参考文献
[1]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[J].上海师范大学，2013.
[2]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[J].河北师范大学，2013.
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合
【中图分类号】G623.2
小学语文教师在日常开展教学的过程中，需要恰当合理的把控阅读与写作两教学内容之间的融合[1]。实质就是注重读写结合这一教学活动。但是，当前阶段，小学生在进行日常的作文写作练习的过程时，经常会出现各种各样的语法错误、错别字、语句不通顺的问题。小学生普遍认为写作作文是一项非常艰难的事情。面对这一问题，笔者在文中简单的分析了教师应该如何通过在语文教学课堂中运用读写结合的教学方法，以此来解决当前教师遇到的教学问题。
一、小学语文教学的实际发展现状
（一）小学教育阶段中，学生群体严重缺乏阅读兴趣
小学教育阶段中，大部分的小学生还并不具备对教材中的阅读内容，形成一个完整的、彻底的理解能力、大多数的教师则也认为小学生没有必要具备这能力。语文教师严重轻视了对学生阅读能力的培养。久而久之，学生也会慢慢失去学习的兴趣，这也是严重抑制语文教学课堂质量进一步提升的重要因素之一。
（二）写作能力比较差，文章缺少内心情感的融入
教师在开展实际小学语文课堂教学的过程中，关于写作的素材的教学内容编排的比较少，小学生由于自身的生活环境，对于外界的新鲜事物接触的机会比较少。因此，学生的自我写作素材的积累量存在极大的不足。这一问题也严重的促使了一部分小学生在开展写作活动使，写作的文章无法贴合生活实际，不知道该如何选择作文的写作素材。小学生的写作文章中普遍存在缺少内在情感、多是空话白话的语句、无法运用具体语言词汇表达内心实际情感等诸多的问题。
二、小学语文教学读写结合策略
（一）不断积累学生的阅读数量
阅读，实质上就是一个不断积累的过程。当前阶段，小学生由于自身的生活经验与教材内容的积累数量比较少。在正式写作时就会比较容易遇到不知从何下笔、没有具体文章素材可以运用的问题。为此，教师需要仔细地教学学生能够逐渐体会文章中的每一个字、词、句等内容。例如，教师在教学“小足球赛”这一课程时。教师可以在课堂中要求学生进行自主的交流，自己平时了解到的足球知识。随即为学生播放足球比赛的部分录像或图片，由学生谈一谈自己的感想。一一的举出教材中的生字词例如：“球赛、两拨儿、警惕、膝盖、前额、扎蝴蝶结、索性、搂着、全神贯注、局势”等。要求学从课文中找出表示“看”的词语，并加以辨析和体会。帮助学生进一步积累有关“看”的词语。只有这样，学生才可以通过阅读教材中的例文的具体案例、写作手法、写作结构的编排以及文章中的潜在情感等方面进行积累。除此之外，教师还需要不断鼓励学生进行大量的课外文章阅读赏析活动，日积月累、进一步不断丰富学生的阅读语感。
（二）教师在实际开展读写结合教学过程中，必须要对其进行精准的掌握
当前阶段，教师需要在课堂教学过程中增加学生的阅读积累量，进一步精准的把握教材中的文章的具体读写结合点[2]。严谨慎重的选择最为合适的教学时机，进而激法出学生的潜在的写作能力。不仅可以提高学生对于语文学科知识的学习兴趣，还可以加快组建高效化相互结合式的读写结合的脚步。在开展阅读教学内容之前，教师要充分了解班级中的小学生的认知能力并精准的把握教材中的重点内容，结合学生学习的实际情况。只有这样，读写结合的教学方法才有可能发挥出自身最大的教学功效。例如，教师在教学“小猴子下山”这一课程时，教师可以这样设置新内容的导入。“大家喜欢猜谜语么？今天老师给大家猜个谜语吧？一物像人又像狗，爬杆上树是能手，爱吃香蕉爱吃桃，家里没有山里有。 ——（打一动物）（猴子）你是怎么猜出来的呢？没错，就是小猴子，一起来叫叫它吧！”教师需要要求学生自主进行第一遍大声的阅读课文，标出自然段，遇到难读的地方借助拼音多读几遍。在进行阅读第二时，读给各自的同桌听。边读边思考，小猴子去了哪些地方，用“——”划出来，小猴子看见了什么，用“～～”划出来。教师在进行阅读教学过程中，通过这样的教学方法，不仅强化了学生对于小猴子这一动物的手法描写的能力，还使得学生能够从课文中提升自身的观察能力、分析能力、理解总结能力等。进一步的培养学生观察自身生活周边和选择信息的能力，从根本上提高了语文课堂教学的质量。
结束语
总而言之，在小学语文学科课堂教学中运用读写结合的教学方法，并不是只是单纯的独立教学，而是需要将二者进行完美的結合。阅读是学生开展写作学习行为的前提条件，写作是学生阅读能力形成的表现形式。只有将二者有机的结合，才可以真正的激发出学生的潜在的学习能力，进一步加快实现小学生语文学习目标的进程。
参考文献
[1]欧雯. 小学语文教学读写结合策略探究[J].上海师范大学，2013.
[2]高会然. 小学语文读写结合教学的实践研究[J].河北师范大学，2013.