在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情景，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生探究思维的重要手段，能培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。
　　然而，在实际的教学活动中，很多教师并不重视课堂提问，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问旨在追求热闹场面，问题浮皮潦草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，毫无价值。 2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、 惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
　　那么，如何科学地设计问题，有效地激发学生思维，发展学生智能呢？
　　一、课堂提问要有启发性和针对性
　　我国古代在教育家孔子主张：“不愤不启，不悱不发。”即提问要有启发性，同时还应具有针对性，注重对学生思维的发展。首先，教师要围绕教材的重点和难点提问；其次要在适当时候提问，下“及时雨” ：当学生思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念；当学生思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，帮提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡” ，欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，减少难度，鼓励信心。
　　有经验的教师常常这样提问：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出这个结论的？”这些都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好方法。
　　二、课堂提问要有普遍性，要关注每位学生
　　我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在向学生提问后下讲台，开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了：热闹的气氛全拜少数“好”学生所赐，一些学生对所要讨论的问题一窍不通，自然不会合作，只在那里呆坐或听好学生“主讲”；另有一些学生对问题毫无兴趣，只是借机闲聊，完全没有进入讨论状态。由此可见，每个班级的学生水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。教师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。
　　三、提出的问题难度要适中
　　根据前苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”， 就是说要注意分寸，所提的问题要能引起学生思考的兴趣，有一定的难度又不能过于简单。因为如果问题太简单，所有学生不经任何思考都能回答，结果只能使课堂出现表面化的热闹，那就等于白问；但如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，则会挫伤学生的学习积极性。例如在讲《祝福》时这样设问：文中对祥林嫂的肖像描写有几次？祥林嫂的眼睛转了几次？这类问题，过于肤浅、表面化，没能引领学生对课文进行深层的理解，无益于学生思维的发展。而如果这么问：文中如何交代祥林嫂的悲惨遭遇的？造成这个悲剧的原因是什么？为什么说祥林嫂是不幸的？学生就会跃跃欲试，积极思考，力争“跳一跳把果子摘下来”，而解决了这些问题，也才算真正理解了课文。
　　四、要注意提问的层次性，要先易后难
　　语文课堂设计问题应根据不同文体，不同教学目的，针对不同学生，遵循阅读的认识规律，逐层发问，层层递进，要先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨了，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“愚蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 这样分层次的设计问题，由浅入深，先易后难，避免了较难题目让普通学生一问三不知，挫败学习积极性，也能让较好的同学在层层递进的提问过程中全面的理解文章，接受知识。
　　五、提出的问题要能培养学生的发散思维
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
　　在教学《愚公移山》一课时，我曾提出一个问题让学生探讨：“愚公移山可取吗？”除了让学生按常规理解愚公那种不怕困难、坚持到底就是胜利的精神外，也让学生明白如今的社会是个充满竞争的社会，也需要有点“变通”的精神。如果一味地挖山不止，不知“变通”，也同样一事无成。
　　在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体物象为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
　　综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。