论文部分内容阅读
摘要：我们只要在日常的教学工作中有意识地培养学生良好的古诗阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。
关键词：古诗阅读 阅读兴趣 目标
朱子言“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其意自见，谓读的熟则不解说自晓得其意也。”朱子所言点到了语文教育最重要的基础，读一遍文章不仅是为了了解中心思想，段落大意之类，要理解文章的旨意理脉，要体会文章的情致，风格。下面谈谈我对阅读教学的探索。
一、让学生在质疑理解中有读的愿望
一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章的最初感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力，教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是致意解疑的过程。
二、教师指导学生如何去读
读的指导可以分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导，情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己朗读的声音、语调愿意被自己的朗读所感动。教材处理中，应抓住值得品位、诵读的语言，让学生好好的读，充分的读。教材中许多课文意境优美，教学中，我们一定要善于引导学生通过反复朗读，结合图像来想象体会。
三、让学生在阅读中陶冶性情
古今中外的教育实践都已证明，少儿时期的文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，所谓素丝初染，“染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子》）古典诗词曲，作为中国古代文学中最馥郁芬芳的园圃，长久以来培养了无数读书郎，对他们的心灵、情感的熏陶与升华，个性，人格的健全发展起到了不可替代的作用。
古诗的内容包罗万象，举凡人伦情义，家国荣辱，玄思哲理，山水田园….无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀，经历时间大淘洗都永不磨灭。
古诗在语文教学中占据着重要的地位，然而，由于古诗中所描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定距离，学生们并不能很好把握他的内涵。在近十年的语文教学中，我总结出古诗教学的几点方法：
1反复吟诵、陶冶性灵
通过吟育古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。古诗是作者由生活到文字、由面到点的结晶物。而作为读者则要通过驰骋想象，展开联想，将这“点”再次还原成“面”，甚至可以扩大，从而可以得到深刻的审美体验。这种体验在系统性的教学中通过有序、渐进的积累，就使学生的艺术修养得到逐步提高。
孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，抱的三春晖。”我们只需简单疏通字词，在反复吟咏之间即可体味到洋溢在字里行间的，浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩，报答慈母的良好规劝。
“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”王之焕的《登鹳鹊楼》脍炙人口，头两句落日黄河，景象苍茫阔大，绝无常人日薄西山的衰飒之气。后两句写眼前实事，平易通俗，却呈现出勃发的进取精神。通过大声吟诵，学生于此即可心领神会。
2、入情入境，体验情感
对古诗的阅读教学，叶圣陶曾经说过：“诗歌讲授，重在陶冶性情，扩展志向；如果抓住精要之处指导一二句话，也许就够了。不一定需要繁复冗长的讲话”。我国古代有许多优秀的诗歌，都充满了诗情画意，它们就像一串灿烂的明珠，在世界艺术宝库中放射着独特的光辉。
如：《宿新市徐公店》一诗，我想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶，在学生动手绘图以后，我再引导学生演一演“獐急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的獐，让画面学生面前立体化起来，活起来，学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识生活经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来，极大的丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，我采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《村居》，课外学一学、画一画，学生在似曾相识的意诗句中，再次体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。
3、温故知新，展开想象。
知识学习的同化理论认为：一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固的掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习，在学习古诗《望庐山瀑布》，我让学生联系曾学过的诗歌《瀑布》，展开想象训练说话，取得了良好的教学效果。《望庐山瀑布》是唐代伟大的烂漫主义诗人李白的作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出了一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受磅礴雄伟的气势呢？在学生欣赏意境感受美镜时，我设法让学生联系《瀑布》，巧妙的进行知识迁移和铺垫，在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山趁着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响“好像”叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵风吹过松林，冲到潭下，溅起一团团水雾随风扬起，”“如烟、如雾、如尘”。这样学生找到了新旧知识间的联系感受得深，理解的透，有位学生在用自己的话口述诗意时这样说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断生成。远远望去瀑布就像挂在山前的一条河流，真是‘千丈青山趁着一条白银’瀑布飞快的直冲下来足足有三千尺长啊！发出巨大的声响，‘好像叠叠的浪涌上暗滩，发出巨大的声响，又像阵阵的风吹过松林。‘冲到潭下溅起一团团水雾，’‘如烟、如雾、如塵’诗人想，可能是银河从天的最高处落了下来了。
我们只要在日常的教育教学工作中要有意识地培养学生的良好的古诗阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。
关键词：古诗阅读 阅读兴趣 目标
朱子言“凡读书……需要读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其意自见，谓读的熟则不解说自晓得其意也。”朱子所言点到了语文教育最重要的基础，读一遍文章不仅是为了了解中心思想，段落大意之类，要理解文章的旨意理脉，要体会文章的情致，风格。下面谈谈我对阅读教学的探索。
一、让学生在质疑理解中有读的愿望
一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章的最初感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误了一字，不可少了一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力，教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是致意解疑的过程。
二、教师指导学生如何去读
读的指导可以分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导，情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己朗读的声音、语调愿意被自己的朗读所感动。教材处理中，应抓住值得品位、诵读的语言，让学生好好的读，充分的读。教材中许多课文意境优美，教学中，我们一定要善于引导学生通过反复朗读，结合图像来想象体会。
三、让学生在阅读中陶冶性情
古今中外的教育实践都已证明，少儿时期的文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，所谓素丝初染，“染于苍则苍，染于黄则黄”（《墨子》）古典诗词曲，作为中国古代文学中最馥郁芬芳的园圃，长久以来培养了无数读书郎，对他们的心灵、情感的熏陶与升华，个性，人格的健全发展起到了不可替代的作用。
古诗的内容包罗万象，举凡人伦情义，家国荣辱，玄思哲理，山水田园….无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀，经历时间大淘洗都永不磨灭。
古诗在语文教学中占据着重要的地位，然而，由于古诗中所描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定距离，学生们并不能很好把握他的内涵。在近十年的语文教学中，我总结出古诗教学的几点方法：
1反复吟诵、陶冶性灵
通过吟育古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加其艺术修养。古诗是作者由生活到文字、由面到点的结晶物。而作为读者则要通过驰骋想象，展开联想，将这“点”再次还原成“面”，甚至可以扩大，从而可以得到深刻的审美体验。这种体验在系统性的教学中通过有序、渐进的积累，就使学生的艺术修养得到逐步提高。
孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，抱的三春晖。”我们只需简单疏通字词，在反复吟咏之间即可体味到洋溢在字里行间的，浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩，报答慈母的良好规劝。
“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”王之焕的《登鹳鹊楼》脍炙人口，头两句落日黄河，景象苍茫阔大，绝无常人日薄西山的衰飒之气。后两句写眼前实事，平易通俗，却呈现出勃发的进取精神。通过大声吟诵，学生于此即可心领神会。
2、入情入境，体验情感
对古诗的阅读教学，叶圣陶曾经说过：“诗歌讲授，重在陶冶性情，扩展志向；如果抓住精要之处指导一二句话，也许就够了。不一定需要繁复冗长的讲话”。我国古代有许多优秀的诗歌，都充满了诗情画意，它们就像一串灿烂的明珠，在世界艺术宝库中放射着独特的光辉。
如：《宿新市徐公店》一诗，我想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶，在学生动手绘图以后，我再引导学生演一演“獐急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中的獐，让画面学生面前立体化起来，活起来，学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识生活经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来，极大的丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，我采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《村居》，课外学一学、画一画，学生在似曾相识的意诗句中，再次体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。
3、温故知新，展开想象。
知识学习的同化理论认为：一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固的掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习，在学习古诗《望庐山瀑布》，我让学生联系曾学过的诗歌《瀑布》，展开想象训练说话，取得了良好的教学效果。《望庐山瀑布》是唐代伟大的烂漫主义诗人李白的作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出了一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受磅礴雄伟的气势呢？在学生欣赏意境感受美镜时，我设法让学生联系《瀑布》，巧妙的进行知识迁移和铺垫，在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山趁着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响“好像”叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵风吹过松林，冲到潭下，溅起一团团水雾随风扬起，”“如烟、如雾、如尘”。这样学生找到了新旧知识间的联系感受得深，理解的透，有位学生在用自己的话口述诗意时这样说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断生成。远远望去瀑布就像挂在山前的一条河流，真是‘千丈青山趁着一条白银’瀑布飞快的直冲下来足足有三千尺长啊！发出巨大的声响，‘好像叠叠的浪涌上暗滩，发出巨大的声响，又像阵阵的风吹过松林。‘冲到潭下溅起一团团水雾，’‘如烟、如雾、如塵’诗人想，可能是银河从天的最高处落了下来了。
我们只要在日常的教育教学工作中要有意识地培养学生的良好的古诗阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会有所收获的。养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教师追求的目标。