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【摘要】人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入多媒体技术，对化学实验教学有较大的帮助。对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好三方面的关系，才能优化化学教学。
【关键词】多媒体;化学实验;教学
多媒体技术成为辅助教学手段后，使现代教学发生了巨大的文化，使用好多媒体技术对化学实验教学有较大的帮助。对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好以下三方面的关系，才能优化化学教学。
一、多媒体技术运用在化学实验中发挥着积极的作用
多媒体应用在化学实验教学中，克服了传统教学的某些不足，体现了现代教学手段的优越性，能优化教学过程，提高教学效率，多媒体通过各种表现手法，将内在的、重要的、本质的东西表现出来。如实验中难以观察到的实验现象，课堂上无法完成或不易实现的实验等，进行媒体处理，实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获取多方面的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。这样很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。如在教学中借助媒体的投影与实验相结合，可培养学生的观察能力和分析能力。初中课本中的一个演示实验，为了探究金属Mg、Fe、Zn、Cu四种金属的活动性顺序，可将Mg、Fe、Zn、Cu分别放入三支试管中，放在投影仪的承物玻璃片上，分别加入相同的稀H2SO4．把反应产生的现象借助投影仪投影在银幕上，学生就能清楚地观察到Mg、Fe、Zn三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。学生一看就清楚了这四种金属活动性由强到弱的顺序依次是Mg、Zn、Fe、Cu。这个实验在学生的脑海里留下了深刻的印象，让学生产生了浓厚的学习兴趣。又如：教学分子在不停地运动的实验时，把两只烧杯放在投影仪承物玻璃片上，在两只烧杯中分别加入半烧杯的冷水和热水，然后用药匙取两小粒品红，分别放入两只烧杯中，品红最初在冷水中缓慢溶解，在热水中却扩散较快。待片刻后，扩散完成，并能明显地看出品红在热水中扩散比在冷水中扩散得快很多，此时，分子运动的全过程通过投影到银幕上，学生能真实清楚地观察到整个运动过程，并通过观察到的现象认识到分子是处在不停地运动状态中，并且还能得出物质温度越高，分子的运动速度越快的结论。这就避免了以住教师枯燥乏味的说教，这样将微观粒子的运动状态，通过投影产生宏观清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发了学生的热情，从而加深了学生对分子性质的深刻理解，使课堂效果达到最佳状态。
化学演示实验是教师在课堂上的演示，一般选用试管，试剂用量少，操作方便。而演示的现象直接影响教学效果。很多实验，如“氢氧化钠使酚酞变色”，“氢氧化钠与氯化铁反应”等。这类实验可见度较小，只能近看，不能远观。有时除了前排学生能看清楚外，后面的学生很难看到实验的现象，若重复做实验，既浪赞时间，又达不到预期效果。如果通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、重播等方法帮助学生观察，学生就能清楚地观察到实验中的每一个细节，看到溶液颜色发生变化，有沉淀生成，有气体产生等现象。这样增强了实验的可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生能观察得一清二楚，增强了演示实验的效果．同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习化学的兴趣。这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意力，能培养学生的观察能力。
二、多媒体教学不能完全代替化学实验教学
多媒体技术在化学实验中只能作为实验的补充和延伸，即使是在现代教学中，多媒体教学仍只能处于从属地位。在化学实验中人是第一因素，如果教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导作用，任多媒体唱主角，教师成为课堂的摆没和“放映员”，学生成为“观众”，丧失了主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化以及千篇一律的显示。因为虽然利用多媒体模拟实验，既顺利又简便，还能避免某些有毒药品可能造成的伤害与危害，但如果任何实验都用媒体模拟实验代替，学生往往缺少失败的经历，缺少受挫折的感受，缺少从失败中找原因的毅力．缺少克服困难而取得成功的体验。
三、将多媒体技术与化学实验有机结合才能优化实验教学
电化教学是在传统的教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。多媒体引入化学实验教学，不能只是千篇一律的显示。而应根据学生对教学内容理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整补充，帮助学生学好知识，多媒体实验教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体位置，也才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。多媒体引入化学实验教学，用好了固然能提高教学质量，用不好，效果定会适得其反。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验能较大程度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律，在教学中，决不能放弃化学学科的特点，将最直观最有说服力的化学实验放下不管，而简单地去搞多媒体教学，刻意去追求华而不实的实验模式．好像给真实的实验化妆。长此以往，也失去了亲自动手进行实验的煅练机会，学生难以获得成功的喜悦，所以只有将先进的教学手段与化学实验教学实际有机结合起来，才能优化教学效果。
参考文献
[1]刘知新主编，梁慧姝、郑长龙著，《化学实验论》，广西教育出版社出版，1996年11月第1版。
[2]蔡素萍，多媒体教学与化学实验，中学化学教学参考，2002年10月。
[3]张厚化，现代信息技术在化学教学中的应用，中学化学2003年第7期。
【关键词】多媒体;化学实验;教学
多媒体技术成为辅助教学手段后，使现代教学发生了巨大的文化，使用好多媒体技术对化学实验教学有较大的帮助。对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好以下三方面的关系，才能优化化学教学。
一、多媒体技术运用在化学实验中发挥着积极的作用
多媒体应用在化学实验教学中，克服了传统教学的某些不足，体现了现代教学手段的优越性，能优化教学过程，提高教学效率，多媒体通过各种表现手法，将内在的、重要的、本质的东西表现出来。如实验中难以观察到的实验现象，课堂上无法完成或不易实现的实验等，进行媒体处理，实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获取多方面的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。这样很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。如在教学中借助媒体的投影与实验相结合，可培养学生的观察能力和分析能力。初中课本中的一个演示实验，为了探究金属Mg、Fe、Zn、Cu四种金属的活动性顺序，可将Mg、Fe、Zn、Cu分别放入三支试管中，放在投影仪的承物玻璃片上，分别加入相同的稀H2SO4．把反应产生的现象借助投影仪投影在银幕上，学生就能清楚地观察到Mg、Fe、Zn三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。学生一看就清楚了这四种金属活动性由强到弱的顺序依次是Mg、Zn、Fe、Cu。这个实验在学生的脑海里留下了深刻的印象，让学生产生了浓厚的学习兴趣。又如：教学分子在不停地运动的实验时，把两只烧杯放在投影仪承物玻璃片上，在两只烧杯中分别加入半烧杯的冷水和热水，然后用药匙取两小粒品红，分别放入两只烧杯中，品红最初在冷水中缓慢溶解，在热水中却扩散较快。待片刻后，扩散完成，并能明显地看出品红在热水中扩散比在冷水中扩散得快很多，此时，分子运动的全过程通过投影到银幕上，学生能真实清楚地观察到整个运动过程，并通过观察到的现象认识到分子是处在不停地运动状态中，并且还能得出物质温度越高，分子的运动速度越快的结论。这就避免了以住教师枯燥乏味的说教，这样将微观粒子的运动状态，通过投影产生宏观清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发了学生的热情，从而加深了学生对分子性质的深刻理解，使课堂效果达到最佳状态。
化学演示实验是教师在课堂上的演示，一般选用试管，试剂用量少，操作方便。而演示的现象直接影响教学效果。很多实验，如“氢氧化钠使酚酞变色”，“氢氧化钠与氯化铁反应”等。这类实验可见度较小，只能近看，不能远观。有时除了前排学生能看清楚外，后面的学生很难看到实验的现象，若重复做实验，既浪赞时间，又达不到预期效果。如果通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、重播等方法帮助学生观察，学生就能清楚地观察到实验中的每一个细节，看到溶液颜色发生变化，有沉淀生成，有气体产生等现象。这样增强了实验的可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生能观察得一清二楚，增强了演示实验的效果．同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习化学的兴趣。这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意力，能培养学生的观察能力。
二、多媒体教学不能完全代替化学实验教学
多媒体技术在化学实验中只能作为实验的补充和延伸，即使是在现代教学中，多媒体教学仍只能处于从属地位。在化学实验中人是第一因素，如果教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导作用，任多媒体唱主角，教师成为课堂的摆没和“放映员”，学生成为“观众”，丧失了主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化以及千篇一律的显示。因为虽然利用多媒体模拟实验，既顺利又简便，还能避免某些有毒药品可能造成的伤害与危害，但如果任何实验都用媒体模拟实验代替，学生往往缺少失败的经历，缺少受挫折的感受，缺少从失败中找原因的毅力．缺少克服困难而取得成功的体验。
三、将多媒体技术与化学实验有机结合才能优化实验教学
电化教学是在传统的教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。多媒体引入化学实验教学，不能只是千篇一律的显示。而应根据学生对教学内容理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整补充，帮助学生学好知识，多媒体实验教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体位置，也才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。多媒体引入化学实验教学，用好了固然能提高教学质量，用不好，效果定会适得其反。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验能较大程度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律，在教学中，决不能放弃化学学科的特点，将最直观最有说服力的化学实验放下不管，而简单地去搞多媒体教学，刻意去追求华而不实的实验模式．好像给真实的实验化妆。长此以往，也失去了亲自动手进行实验的煅练机会，学生难以获得成功的喜悦，所以只有将先进的教学手段与化学实验教学实际有机结合起来，才能优化教学效果。
参考文献
[1]刘知新主编，梁慧姝、郑长龙著，《化学实验论》，广西教育出版社出版，1996年11月第1版。
[2]蔡素萍，多媒体教学与化学实验，中学化学教学参考，2002年10月。
[3]张厚化，现代信息技术在化学教学中的应用，中学化学2003年第7期。