论文部分内容阅读
摘要：现如今，培养学生语文核心素养已成为教师落实初中语文教学时的关键性目标。然而由于语文这门学科本身较为复杂，包含大量知识点且具备读写特点，所以在基于语文核心素养开展初中语文读写教育时，教师常对教学过程缺乏把握力，导致整体教学效果较差，学生语文核心素养得到不良好培养与提升。本文联系教学实践，对基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学的意义与问题展开分析，然后提出有助于提高初中语文读写结合教学水平的建议，旨在充分发挥出语文核心素养的指导作用，促成学生综合素养提升。
关键词：初中;语文教学;核心素养;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-168
语文是初中阶段基础学科之一，随着语文核心素养的提出，语文教学改革持续推进，如何立足语文核心素养通过读写结合教学来促成学生全面发展，成为相关教育工作者必须关注的问题。最早关于“语文核心素养”的、较为准确的描述源于2006年颁布的《上海市中小学语文课程标准》，其中指出语文核心素养应包括语言的“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，而初中语文读写结合教学，则囊括了其中的“读”和“写”，同时影响着学生的“听”和“说”，由此可见语文读写结合教学对学生语文核心素养培育的重要性。为促进初中语文读写结合教学发展，使学生的语文核心素养得到有效提升，下面对实践教学中的相关问题展开分析。
一、基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学的意义
在分析基于语文核心素養开展初中语文读写结合教学的意义时，从以下两个角度入手：首先，从学生角度入手进行分析，其意义主要包括培养学生的语文能力、帮助学生进一步完成语文知识积累、使学生具备自主学习语文的能力，此外，还可以有效利用“学习迁移”效应来提高学生学习其他知识的能力。其次，从教师教学角度入手进行分析，其意义主要包括提高教学的有效性、价值性，使语文教学不再浮于表面、不再只关注学生的语文成绩，更加重视教学对学生长远发展的积极影响。
二、基于语文核心素养的初中语文读写结合教学问题
受应试教育影响，初中阶段教师在开展语文读写结合教学工作时，难免会将过多的注意力放在如何培养学生答题技巧、巩固学生语文知识点等方面，进而忽略了学生语文核心素养的培育，即未充分以语文核心素养为导向来开展读写结合教学，使得教学的价值性较低。联系教学实践来看，基于语文核心素养的初中语文读写结合教学问题，主要有以下三个：第一，部分教师缺乏以语文核心素养为导向开展读写结合教学的意识。虽然大部分教师能准确描述出语文核心素养目标、意义、重要性等等，但在教学实践中仍旧有许多教师不会基于语文核心素养来开展读写结合教学，即不会刻意通过语文读写结合教学来培养并提高学生的语文核心素养。第二，部分教师对语文读写结合教学的认知仍旧停留在表面。比如，一些教师认为“读写结合教学=阅读教学+作文教学”，从本质上对“读”和“写”这两部分进行了割裂，认为阅读教学和作文教学没多大关系，很少在进行阅读教学时引导学生思考如何写作，也很少在进行写作教学时引导学生如何阅读理解，最终导致学生难以实现语文知识体系连接。第三，教师在基于语文核心素养开展读写结合教学时采用的教学方法较为不当。例如，有相当一部分教师在开展读写结合教学时依旧沉溺于题海战术，致使学习过程格外枯燥，学生参与读写结合教学的积极性明显下滑，难以对其产生兴趣。
三、基于语文核心素养的初中语文读写结合教学建议
针对语文核心素养下的初中语文读写结合教学，主要有以下建议：第一，教师要明确基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学的基调，通过读写结合教学加强学生语文构建能力、语文运用能力、思维能力、鉴赏能力以及长期发展能力的培养，同时关注语文读写结合教学过程中传统文化的传承，帮助学生树立正确观念。第二，教师在开展读写结合教学时必须以语文核心素养为指导，摆脱传统观念的束缚，积极革新自己的语文读写结合教学观念，将语文核心素养培育与语文读写结合教学进行有效连接，使自身具备基于语文核心素养来开展教学工作的意识与能力。比如，降低语文读写结合教学的功利性，不一味强调学生答题技巧的培养，将更多的关注点放在学生语文阅读思维、语文鉴赏能力等等的培养上;在进行写作教学时吸收阅读教学的内容，关注阅读的经典文章的遣词用句、谋篇布局，将经典文章当做学生的写作目标等等。第三，在语文读写结合教学中以学生为主体，多站在学生角度进行思考，采取丰富多样的读写结合教学方式。比如，可以采用分组教学的方法，把水平高与水平低的同学分为一组，让同组内的学生共同进行语文阅读，互相交流自己对文章、对写作的见解，让组内的同学在作文教学后互评对方的作文等等。
四、结语
总之，基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学是促进学生全面发展的必然选择。在初中教学实践中，教师必须提高自身对语文核心素养培养与语文读写结合教学的重视程度，积极更新自身教学理念、提高自身教学能力，尊重教学中学生的主体地位，将语文核心素养培养全面融入语文读写结合教学当中，促成教学质量与效果的提升。
参考文献
[1]南小妍.初中语文课堂“读写结合”教学现状及改进策略研究[D].伊犁师范大学，2019.
[2]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103.
关键词：初中;语文教学;核心素养;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-168
语文是初中阶段基础学科之一，随着语文核心素养的提出，语文教学改革持续推进，如何立足语文核心素养通过读写结合教学来促成学生全面发展，成为相关教育工作者必须关注的问题。最早关于“语文核心素养”的、较为准确的描述源于2006年颁布的《上海市中小学语文课程标准》，其中指出语文核心素养应包括语言的“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，而初中语文读写结合教学，则囊括了其中的“读”和“写”，同时影响着学生的“听”和“说”，由此可见语文读写结合教学对学生语文核心素养培育的重要性。为促进初中语文读写结合教学发展，使学生的语文核心素养得到有效提升，下面对实践教学中的相关问题展开分析。
一、基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学的意义
在分析基于语文核心素養开展初中语文读写结合教学的意义时，从以下两个角度入手：首先，从学生角度入手进行分析，其意义主要包括培养学生的语文能力、帮助学生进一步完成语文知识积累、使学生具备自主学习语文的能力，此外，还可以有效利用“学习迁移”效应来提高学生学习其他知识的能力。其次，从教师教学角度入手进行分析，其意义主要包括提高教学的有效性、价值性，使语文教学不再浮于表面、不再只关注学生的语文成绩，更加重视教学对学生长远发展的积极影响。
二、基于语文核心素养的初中语文读写结合教学问题
受应试教育影响，初中阶段教师在开展语文读写结合教学工作时，难免会将过多的注意力放在如何培养学生答题技巧、巩固学生语文知识点等方面，进而忽略了学生语文核心素养的培育，即未充分以语文核心素养为导向来开展读写结合教学，使得教学的价值性较低。联系教学实践来看，基于语文核心素养的初中语文读写结合教学问题，主要有以下三个：第一，部分教师缺乏以语文核心素养为导向开展读写结合教学的意识。虽然大部分教师能准确描述出语文核心素养目标、意义、重要性等等，但在教学实践中仍旧有许多教师不会基于语文核心素养来开展读写结合教学，即不会刻意通过语文读写结合教学来培养并提高学生的语文核心素养。第二，部分教师对语文读写结合教学的认知仍旧停留在表面。比如，一些教师认为“读写结合教学=阅读教学+作文教学”，从本质上对“读”和“写”这两部分进行了割裂，认为阅读教学和作文教学没多大关系，很少在进行阅读教学时引导学生思考如何写作，也很少在进行写作教学时引导学生如何阅读理解，最终导致学生难以实现语文知识体系连接。第三，教师在基于语文核心素养开展读写结合教学时采用的教学方法较为不当。例如，有相当一部分教师在开展读写结合教学时依旧沉溺于题海战术，致使学习过程格外枯燥，学生参与读写结合教学的积极性明显下滑，难以对其产生兴趣。
三、基于语文核心素养的初中语文读写结合教学建议
针对语文核心素养下的初中语文读写结合教学，主要有以下建议：第一，教师要明确基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学的基调，通过读写结合教学加强学生语文构建能力、语文运用能力、思维能力、鉴赏能力以及长期发展能力的培养，同时关注语文读写结合教学过程中传统文化的传承，帮助学生树立正确观念。第二，教师在开展读写结合教学时必须以语文核心素养为指导，摆脱传统观念的束缚，积极革新自己的语文读写结合教学观念，将语文核心素养培育与语文读写结合教学进行有效连接，使自身具备基于语文核心素养来开展教学工作的意识与能力。比如，降低语文读写结合教学的功利性，不一味强调学生答题技巧的培养，将更多的关注点放在学生语文阅读思维、语文鉴赏能力等等的培养上;在进行写作教学时吸收阅读教学的内容，关注阅读的经典文章的遣词用句、谋篇布局，将经典文章当做学生的写作目标等等。第三，在语文读写结合教学中以学生为主体，多站在学生角度进行思考，采取丰富多样的读写结合教学方式。比如，可以采用分组教学的方法，把水平高与水平低的同学分为一组，让同组内的学生共同进行语文阅读，互相交流自己对文章、对写作的见解，让组内的同学在作文教学后互评对方的作文等等。
四、结语
总之，基于语文核心素养开展初中语文读写结合教学是促进学生全面发展的必然选择。在初中教学实践中，教师必须提高自身对语文核心素养培养与语文读写结合教学的重视程度，积极更新自身教学理念、提高自身教学能力，尊重教学中学生的主体地位，将语文核心素养培养全面融入语文读写结合教学当中，促成教学质量与效果的提升。
参考文献
[1]南小妍.初中语文课堂“读写结合”教学现状及改进策略研究[D].伊犁师范大学，2019.
[2]牛春艳.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].中国农村教育，2019（29）：102-103.