论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的自主性，提供自主学习的机会，创设快乐民主的教学环境，选择合理的教学方法，激发学生道德的自主规范。
关键词：自主学习；自主性；教学环境；解放；教学方法
小学品德与社会学科是一门综合性学科，旨在促进学生良好品质的形成和社会性发展。在小学品德与社会《课程标准》中明确指出：品德课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。这就说明小学品德与社会课程的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。这一过程的核心应该是学生自主性和创造性的激发和发展，而绝不是被动的接受。
那么，从我们的教学方式的转变上来说，就要培养学生的主动探究能力。在学生的主动探究过程中，培养学生发现问题解决问题的能力。陶行知先生曾经这样形象阐述教与学的关系，我们要给学生一个宽松的环境，让他能主动的去寻找知识，获取知识，而不是依靠外力强压于学生，这与新课标的要求是完全一致的。
学生主动探究能力的养成，不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中，教学理念外化为教学行为，是细雨润物细无声的过程。教师要为学生主动探究能力的形成创设条件，让品德课堂成为学生乐于探究的学习乐园。
一、学生主动探究能力的培养，应该鼓励学生大胆质疑
传统教学中，师生将课本知识视为真理，教师和课本就是权威，认为课本上告诉我们的就是准确无误的，容不得我们去怀疑，教师只要把知识传授给学生就行了。其实正是这样，扼杀了学生的问题意识和创新意识。课堂上学生能质疑，教师要和学生共同探究，做学生的表率，而不能打击学生质疑的积极性。
二、学生主动探究能力的培养，应该有一个宽松民主的学习氛圍
教学环境轻松民主学生才会敢说、敢问，给学生适当的自由，教师做好学生学习的促进者、参与者和引导者，不做学生学习的警官和判官，蹲下身子和学生一起探究学习，激励学生积极思维，让学生真正参与到知识的形成过程中来。
三、学生主动探究能力的培养，要充分发挥小组合作学习的作用
独木难成林，在课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，在学生无助之时引导小组合作，让他们在和同伴的交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量，解决一个人解决不了的问题。在小组合作的过程中，教师应该提前做好合作学习的各项准备，人员的构成和分工，避免出现小组意见仅仅是个别优生的结论。在合作交流中探究和交流，有助于学习主动探究能力的养成。
四、学生主动探究能力的培养，教师应该发挥好课堂主导作用
学生是有个体差异的，当学生带着好奇心投入到探究过程中是信心百倍的，但是并不意味着一定会得出结论，每当学生多次受挫，学生想到的是放弃，失去信心，也会影响教学效果。这时候教师就要发挥课堂的主导作用，参与到他们的探究中，提出一些指导性的建议，有针对性的查漏补缺，而不是放任自流的探究，这样的探究质量和效果会凸显很多。同时，教师更要关注学困生，及时给予指导，甚至为了激发学习积极性，教师就可以有意和其结为合作伙伴，否则，品德课堂会成为少数学生的天下，大部分学生依然是被动的接受。
五、学生主动探究能力的培养，应该选灵活多样的教学方式
《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”教师应该根据教学内容，努力让品德课堂充满生机和活力，避免单纯的背诵、机械的记忆、枯燥的抄写，采用多种教学形式，使学生乐于参与，从而激发学生的自主性。
1.擂台竞赛。如上《自己能做的事情自己做》时，只是空洞地说教就会使课堂毫无生气，而进行一次“动手能力大比拼”比赛，让学生自己洗手帕、系红领巾、穿衣服，看谁的书包收拾得又快又好；看谁的衣服叠得又快又整齐，看谁的鞋带系得又快又好。通过打擂台比赛，使学生在高涨的热情中把学到的知识转化为能力，把良好的道德情感转化成道德行为。
2.模仿表演。上《做诚实的孩子》一课，可安排表演小品《我错了》。让学生亲历“主人公”做错事后，在同学的帮助下，认识到自己应该做一个诚实的孩子，这一简单、具体的场景，明白人并不是生来就“诚实”，也不是生来就“不诚实”的，从中受到做人应诚实的教育。
3.多媒体参与。目前，现代教育技术已进入课堂。电脑课件以它的鲜艳色彩和动画效果，在思品课教学中发挥着投影片所不能替代的教育功能。小学思品教材大部分是以图为主，而且课文内容大部分是反映学生身边生活的小故事或寓意深刻的童话故事。因此，教师应有意识地用好课文内容，创设情境，让学生从生动形象的故事画面和故事情节中感悟道理，学习人之美德。如：教学《心里想着别人》一课，老师把课文插图制成电脑课件。课上，老师带领学生操纵鼠标，一个鲜活的童话故事动画片展示出山羊、小猫、小狗舍己奋力抢救落水伙伴的动人情景。形象的感知和带有启发性问题的思考，学生自然悟出山羊等三个小动物就是心里想着别人的人，通过知识迁移，激发了学生愿意向他们学习的道德动机。在这样的情境中，道德认识得到了提高，道德情感得到了升华。
4.引发讨论。教学《做一个诚实的人》一课，引导学生联系生活实际、社会现象，以“当今社会，诚实的人吃不吃亏”为题展开讨论。学生各抒己见，自然形成正反两方展开了辩论。有的列举同学考试作弊，没被老师发现，得了高分；作业没完成，编了圆满的谎言，逃避了老师的批评；做买卖说谎骗取顾客钱财；造假者由于一时没被查封而牟取暴利等大量事实，说明诚实的人吃亏，虚伪的人才能得利。另一方同学又以大量真实有据的事实反驳对方观点。
5.利用故事创境。讲故事是小学教师最常用的教学方法，也是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。
总之，课堂有了活力，学生就充满热情，学生就会觉得品德是一门有趣的学科，自然愿意参与，学生就会在不断的体验中，达到主动探究能力的形成。
关键词：自主学习；自主性；教学环境；解放；教学方法
小学品德与社会学科是一门综合性学科，旨在促进学生良好品质的形成和社会性发展。在小学品德与社会《课程标准》中明确指出：品德课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。这就说明小学品德与社会课程的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使小学生将思想品德规范逐步内化的过程。这一过程的核心应该是学生自主性和创造性的激发和发展，而绝不是被动的接受。
那么，从我们的教学方式的转变上来说，就要培养学生的主动探究能力。在学生的主动探究过程中，培养学生发现问题解决问题的能力。陶行知先生曾经这样形象阐述教与学的关系，我们要给学生一个宽松的环境，让他能主动的去寻找知识，获取知识，而不是依靠外力强压于学生，这与新课标的要求是完全一致的。
学生主动探究能力的养成，不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中，教学理念外化为教学行为，是细雨润物细无声的过程。教师要为学生主动探究能力的形成创设条件，让品德课堂成为学生乐于探究的学习乐园。
一、学生主动探究能力的培养，应该鼓励学生大胆质疑
传统教学中，师生将课本知识视为真理，教师和课本就是权威，认为课本上告诉我们的就是准确无误的，容不得我们去怀疑，教师只要把知识传授给学生就行了。其实正是这样，扼杀了学生的问题意识和创新意识。课堂上学生能质疑，教师要和学生共同探究，做学生的表率，而不能打击学生质疑的积极性。
二、学生主动探究能力的培养，应该有一个宽松民主的学习氛圍
教学环境轻松民主学生才会敢说、敢问，给学生适当的自由，教师做好学生学习的促进者、参与者和引导者，不做学生学习的警官和判官，蹲下身子和学生一起探究学习，激励学生积极思维，让学生真正参与到知识的形成过程中来。
三、学生主动探究能力的培养，要充分发挥小组合作学习的作用
独木难成林，在课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，在学生无助之时引导小组合作，让他们在和同伴的交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量，解决一个人解决不了的问题。在小组合作的过程中，教师应该提前做好合作学习的各项准备，人员的构成和分工，避免出现小组意见仅仅是个别优生的结论。在合作交流中探究和交流，有助于学习主动探究能力的养成。
四、学生主动探究能力的培养，教师应该发挥好课堂主导作用
学生是有个体差异的，当学生带着好奇心投入到探究过程中是信心百倍的，但是并不意味着一定会得出结论，每当学生多次受挫，学生想到的是放弃，失去信心，也会影响教学效果。这时候教师就要发挥课堂的主导作用，参与到他们的探究中，提出一些指导性的建议，有针对性的查漏补缺，而不是放任自流的探究，这样的探究质量和效果会凸显很多。同时，教师更要关注学困生，及时给予指导，甚至为了激发学习积极性，教师就可以有意和其结为合作伙伴，否则，品德课堂会成为少数学生的天下，大部分学生依然是被动的接受。
五、学生主动探究能力的培养，应该选灵活多样的教学方式
《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”教师应该根据教学内容，努力让品德课堂充满生机和活力，避免单纯的背诵、机械的记忆、枯燥的抄写，采用多种教学形式，使学生乐于参与，从而激发学生的自主性。
1.擂台竞赛。如上《自己能做的事情自己做》时，只是空洞地说教就会使课堂毫无生气，而进行一次“动手能力大比拼”比赛，让学生自己洗手帕、系红领巾、穿衣服，看谁的书包收拾得又快又好；看谁的衣服叠得又快又整齐，看谁的鞋带系得又快又好。通过打擂台比赛，使学生在高涨的热情中把学到的知识转化为能力，把良好的道德情感转化成道德行为。
2.模仿表演。上《做诚实的孩子》一课，可安排表演小品《我错了》。让学生亲历“主人公”做错事后，在同学的帮助下，认识到自己应该做一个诚实的孩子，这一简单、具体的场景，明白人并不是生来就“诚实”，也不是生来就“不诚实”的，从中受到做人应诚实的教育。
3.多媒体参与。目前，现代教育技术已进入课堂。电脑课件以它的鲜艳色彩和动画效果，在思品课教学中发挥着投影片所不能替代的教育功能。小学思品教材大部分是以图为主，而且课文内容大部分是反映学生身边生活的小故事或寓意深刻的童话故事。因此，教师应有意识地用好课文内容，创设情境，让学生从生动形象的故事画面和故事情节中感悟道理，学习人之美德。如：教学《心里想着别人》一课，老师把课文插图制成电脑课件。课上，老师带领学生操纵鼠标，一个鲜活的童话故事动画片展示出山羊、小猫、小狗舍己奋力抢救落水伙伴的动人情景。形象的感知和带有启发性问题的思考，学生自然悟出山羊等三个小动物就是心里想着别人的人，通过知识迁移，激发了学生愿意向他们学习的道德动机。在这样的情境中，道德认识得到了提高，道德情感得到了升华。
4.引发讨论。教学《做一个诚实的人》一课，引导学生联系生活实际、社会现象，以“当今社会，诚实的人吃不吃亏”为题展开讨论。学生各抒己见，自然形成正反两方展开了辩论。有的列举同学考试作弊，没被老师发现，得了高分；作业没完成，编了圆满的谎言，逃避了老师的批评；做买卖说谎骗取顾客钱财；造假者由于一时没被查封而牟取暴利等大量事实，说明诚实的人吃亏，虚伪的人才能得利。另一方同学又以大量真实有据的事实反驳对方观点。
5.利用故事创境。讲故事是小学教师最常用的教学方法，也是小学生喜闻乐见的形式。故事情节既可以激发学生的学习兴趣，又能引发思维和想象。
总之，课堂有了活力，学生就充满热情，学生就会觉得品德是一门有趣的学科，自然愿意参与，学生就会在不断的体验中，达到主动探究能力的形成。