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【摘要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言适用能力发展为出发点；评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。多元评价是小学英语教学的重要环节，它包括形成性评价和终结性评价，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在传统教学中，对于学生的评价过于单一、学生以被动、接受式学习为主，失去了评价手段发挥出创造性、探究性的作用。因此，为了激发学生学习的兴趣，改变老套枯燥的评价方式，结合《新课程标准》提出的要求，本文大胆实践和研究多元化的评价机制在英语教学中的运用，总结出了A.O.A的评价方法。
【关键词】英语；教学；多元评价
1 英语教学多元评价机制的形成与发展概述
多元评价机制起源于多元智能理论。多元智能理论由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出，迄今已有20年的历史，已经引起了世界的广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。对我国的教育也产生了深远的影响。根据霍华德·加德纳教授的多元智能理论，人人都有不同的智能结构，不同的思考方式。加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验与考试方式提出批评，而且提出了自己的评价思想。他认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。
这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。对此，戴维·拉齐尔（David Lazear）说得好：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”渐渐的，这种多元智能评估，即多元评价机制随着我国的基础教育课程改革走进了中小学课堂，顺应时代的要求建立了新的评价理念和评价体系。
2 英语教学多元评价机制的内涵
英语教学中多元评价机制是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。这种评估并不否定测试这种终结性评价，也需要借助测试对每个学生知识掌握的强项和弱项进行鉴定。但是，测试得出的成绩只是被评学生学习状况的部分表现，既不是其反映其学习状况的唯一指标，也不适合与其他人相比较并排序。英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。
3 英语教学多元评价机制——A.O.A模式的应用
在平时的英语教学中，笔者依据多元评价机制的内涵，总结出了A.O.A 的评价模式，具体如下：
3.1 A—Award，奖励式评价
教师根据学生的日常行为表现及时的对学生进行多种多样的表扬，通过这样的奖励式评价方法，可以充分调动学生学习英语的兴趣，参与英语活动的积极性，提高自觉性，从而不断进步。在英语课堂上，学生课文读得好，可以给他画一个笑脸；学生回答对问题了，可以给他改个可爱的印章；学生对话做得好，可以奖励一些独特的贴画等。除了课堂上的教学活动，学校还应该多组织一些英语类的竞赛，如百词竞赛、作文比赛、英语趣味活动广场等，并对表现优秀的一些学生颁发证书和奖品。
3.2 O—Observe，观察式评价
观察是指教师在教学中的随机评价。教师在短短几分钟的教学行为中，通过课堂观察收集学生的信息，进行非测试性评价活动，并及时调整，改进教学。例如教师在讲一节课的过程中，安排了某一活动，结果发现部分学生并没有认真执行。这时教师对表现好的同学说“Great！”“Excellent！”“You really did a good job！”既对这些同学进行了肯定和表扬，又能激发其他同学的积极性。对于勇敢回答问题却没答对的学生，教师可说“Good try.”“Brave girl/boy.”等来鼓励他们。而对于一些比较害羞，不敢发言的同学，教师可说“Don’t be shy. Just have a try.”。通过观察，教师根据不同的学生类型给予不同的评价，不断的鼓励学生调整状态适应教学，就能达到促进教学的目的，最终实现教学目标。
3.3 A—Assessment form，评价表评价
评价表可分为教师评价表，学生自评表、生生互评表、家长评价表、家庭作业评价表等。
①教师评价表：教师可在每学期制作一张评价表，记录学生平时多方面的表现，对学生取得的阶段性成绩、进步等进行全方位的评价。教师评价表使教师对学生学习状况、能力的了解比单一的测试更准确、全面。
②学生自评表：小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一单元后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背会用本单元重点对话及学习情感、态度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断，在此基础上教师在进行检查，强化学生的学习意识。
③生生互评表：学生互评能促使学生积极参与英语学习，在评价别人的过程中实现自我进步。学生互评可采取小组内成员互评的方式。在评价过程中，学生对自身的情况有了更好地了解，从而不断进行自我反思，并逐步养成良好的英语学习习惯。
④家长评价表：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。在小学基础阶段的英语教学中家长的参与和配合是非常必要的。通过向家长发放评价表的形式了解家长对于学生学习的现状的评价，引起家长对于孩子英语学习的重视，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法和家长配合提高学生的成绩，有的放矢，以此促进学生英语能力的提高。
⑤家庭作业评价表：“家庭作业评价表”可以让家长关注学生的英语学习并参与其中。让家长每周检查一次学生的作业，协助教师监督、控制孩子的学习状态。“家庭作业评价表”分为听、说、读、写四个项目，每个项目又制定了A、B、C、D四个评价标准，这样一来，学生课后的英语学习得到了保证，也有利于家长与老师的沟通，便于家长掌握学生的学习情况，促进学校，学生和家长的配合。
参考文献
[1] 陈琳、王蔷、程晓棠主编，《英语课程标准解读》，北京大学出版社
[2] 《中小学教育》，人民教育出版社出版，2000年2月版
[3] 禹明主编，《小学英语课堂教学理念与教学案例》，华南理工大学出版社
【关键词】英语；教学；多元评价
1 英语教学多元评价机制的形成与发展概述
多元评价机制起源于多元智能理论。多元智能理论由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出，迄今已有20年的历史，已经引起了世界的广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。对我国的教育也产生了深远的影响。根据霍华德·加德纳教授的多元智能理论，人人都有不同的智能结构，不同的思考方式。加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验与考试方式提出批评，而且提出了自己的评价思想。他认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。
这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。对此，戴维·拉齐尔（David Lazear）说得好：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”渐渐的，这种多元智能评估，即多元评价机制随着我国的基础教育课程改革走进了中小学课堂，顺应时代的要求建立了新的评价理念和评价体系。
2 英语教学多元评价机制的内涵
英语教学中多元评价机制是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。这种评估并不否定测试这种终结性评价，也需要借助测试对每个学生知识掌握的强项和弱项进行鉴定。但是，测试得出的成绩只是被评学生学习状况的部分表现，既不是其反映其学习状况的唯一指标，也不适合与其他人相比较并排序。英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。
3 英语教学多元评价机制——A.O.A模式的应用
在平时的英语教学中，笔者依据多元评价机制的内涵，总结出了A.O.A 的评价模式，具体如下：
3.1 A—Award，奖励式评价
教师根据学生的日常行为表现及时的对学生进行多种多样的表扬，通过这样的奖励式评价方法，可以充分调动学生学习英语的兴趣，参与英语活动的积极性，提高自觉性，从而不断进步。在英语课堂上，学生课文读得好，可以给他画一个笑脸；学生回答对问题了，可以给他改个可爱的印章；学生对话做得好，可以奖励一些独特的贴画等。除了课堂上的教学活动，学校还应该多组织一些英语类的竞赛，如百词竞赛、作文比赛、英语趣味活动广场等，并对表现优秀的一些学生颁发证书和奖品。
3.2 O—Observe，观察式评价
观察是指教师在教学中的随机评价。教师在短短几分钟的教学行为中，通过课堂观察收集学生的信息，进行非测试性评价活动，并及时调整，改进教学。例如教师在讲一节课的过程中，安排了某一活动，结果发现部分学生并没有认真执行。这时教师对表现好的同学说“Great！”“Excellent！”“You really did a good job！”既对这些同学进行了肯定和表扬，又能激发其他同学的积极性。对于勇敢回答问题却没答对的学生，教师可说“Good try.”“Brave girl/boy.”等来鼓励他们。而对于一些比较害羞，不敢发言的同学，教师可说“Don’t be shy. Just have a try.”。通过观察，教师根据不同的学生类型给予不同的评价，不断的鼓励学生调整状态适应教学，就能达到促进教学的目的，最终实现教学目标。
3.3 A—Assessment form，评价表评价
评价表可分为教师评价表，学生自评表、生生互评表、家长评价表、家庭作业评价表等。
①教师评价表：教师可在每学期制作一张评价表，记录学生平时多方面的表现，对学生取得的阶段性成绩、进步等进行全方位的评价。教师评价表使教师对学生学习状况、能力的了解比单一的测试更准确、全面。
②学生自评表：小学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一单元后，让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背会用本单元重点对话及学习情感、态度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断，在此基础上教师在进行检查，强化学生的学习意识。
③生生互评表：学生互评能促使学生积极参与英语学习，在评价别人的过程中实现自我进步。学生互评可采取小组内成员互评的方式。在评价过程中，学生对自身的情况有了更好地了解，从而不断进行自我反思，并逐步养成良好的英语学习习惯。
④家长评价表：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。在小学基础阶段的英语教学中家长的参与和配合是非常必要的。通过向家长发放评价表的形式了解家长对于学生学习的现状的评价，引起家长对于孩子英语学习的重视，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法和家长配合提高学生的成绩，有的放矢，以此促进学生英语能力的提高。
⑤家庭作业评价表：“家庭作业评价表”可以让家长关注学生的英语学习并参与其中。让家长每周检查一次学生的作业，协助教师监督、控制孩子的学习状态。“家庭作业评价表”分为听、说、读、写四个项目，每个项目又制定了A、B、C、D四个评价标准，这样一来，学生课后的英语学习得到了保证，也有利于家长与老师的沟通，便于家长掌握学生的学习情况，促进学校，学生和家长的配合。
参考文献
[1] 陈琳、王蔷、程晓棠主编，《英语课程标准解读》，北京大学出版社
[2] 《中小学教育》，人民教育出版社出版，2000年2月版
[3] 禹明主编，《小学英语课堂教学理念与教学案例》，华南理工大学出版社