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【摘要】简要分析了中国数学教育现在存在的一些问题。教师应以课堂教学为基础，积极引导，大胆猜想，激发学生的创新力。采取多种教学方法，抓住一切机会进行小学生数学创造力的教育。数学是思维的体操，是一项创造性劳动，如何培养学生的创造能力勒？开发学生的想象力，为创造能力插上翅膀。营造宽松的学习环境，重视培养学生数学创新思维在实践中的运用，适时、适当的鼓励孩子。
【关键词】创新能力；营造环境；创造性思维；实践操作；想象力
我是一名小学数学教师，我热爱我的幼儿数学教育事业，但是在教学中我却在思考，我们中国数学教学的方式或者是内容真的是适合我们的当代数学教育要求的吗？大家都知道，我们中国数学教育比国外先进，中国学生数学成绩优异也是在世界上出了名的，但是我一直奇怪，为什么中国的数学家却比国外少很多。
我想这就是我们教育的不同吧，如果是论书面功夫，中国说第2，就没人说第1，但是说到实践操作，那就稍微差点了，毕竟数学家需要面对的可不是试卷。
比如，物理学的很好的人，上了研究室做研究课，他就不一定能将实验做好，即便做好了，跟物理学家差远了，在美国的一堂数学课上，老师给同学们布置了一道“任意等分一条线段”的题.其中有一个学生用了一种与众不同的方法.他在纸上做出了如图所示的一个图形，他以老师给的已知线段AB为一条边作矩形ABCD，设AC、BD交于点O2，作O2P2⊥AB，则垂足P2就是AB的二等分点：连接CP2交BD于点O3，作O3P3⊥AB，则垂足P3就是AB的三等分点；再依次做下去，就得到AB的四等分点...n等分点。
我想这就是数学中的创新能力，爱因斯坦曾说过：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。”我们不得不承认，中国学生的确数学理论学习非常扎实，可能和外国学生的差距就是创造性思维的培养。随着当今社会科学技术的迅猛发展，人的知识、能力特别是创新能力已成为知识经济，社会发展的主要源泉和动力。而创造性思维能力又是创新能力的基本组成部分，可见创造性思维的发展对于个人、国家乃至整个人类的进步都起着至关重要的作用。
创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，
那么作为数学老师，怎样在教学中培养孩子的创造性思维勒！这就需要我们思考与实践。由于幼儿数学教育实践受传统教学思想影响较大，从而降低了幼儿数学教育实践的效能，就如我们总是以找出最简单，最容易让孩子们记住的方法来做题，导致学生常常以一种方法来解决数学问题，那么做的确能拿到高分，但是却限制了孩子的创造力，写出来的解题方法、答案都一样。
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。自新课改以来，很多老师也开始了情境教学，让孩子们动手操作，合作交流，可是我觉得有流于形式的现象。所以培养小学生创造性能力应该在平时的每一节课中都要体现，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导。
其实创造力是没办法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要能真正有被鼓励开展并发表他们自己想法的机会，如此才能够发展他们富创造力的才能，所以老师所能做的就是给孩子们这个机会，或者可以说是帮孩子创造机会。
首先我认为应该给我们的孩子营造宽松的学习环境，在我们中国传统的思想里，学校是严肃的，课堂里也是教师为主体，以教师讲，学生听为主，然而课改以来，我们的学生变成了课堂的主导者，而教师是引导者，不苟言笑的教师形象落伍了，课堂上一人说了算的时代也过去了，用现在的话来说也就是“out”了。并且心理学家告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中，才能获得最佳的效果，要充分调动学生学习的积极性.
其实轻松的环境并不难营造，上课时把枯燥的数学问题加以修改，让它变得有趣一些，这就是一种好方法，这是一个修改过的数学问题“狐狸、小熊、小鹿、小猴正在分它们得到的一千克饼。怎样分好呢？狡猾的狐狸说：“饼不多，我少分一点吧！先把饼的20%给我，小猴从我分剩的饼中分25%，小鹿从小猴分剩的饼中分30%，小熊再从小鹿分剩下的饼中分35%，最后剩下的一点点给我，怎么样？”大家觉得狐狸分得最少，就同意了。可最后发现狐狸分得的饼最多，差不多一半了。同学们，你能算出狐狸、小猴、小鹿、小熊各分多少饼，戳穿狐狸的诡计么？”这样就把数学问题变成了一个小小的故事，让孩子们感受到数学也可以很美的。再比如在讲“认识时间中秒的认识时”我下载了一些视频，比如火箭倒计时的画面，让孩子们感受到"秒”在生活中的运用。
我认为营造轻松地课堂环境，允许、宽容孩子的错误也是必不可少的。在课堂中，我们提出的问题，孩子回答的答案很多时候并不是我们所预设的，这个时候有的老师可能就开始抓狂了，可是我认为，只要其中有道理可循都是有价值的答案，所以学生在进行创造思维时，难免出现错误，当学生犯错的时候，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于在错误中找知识性，并学会分析错误。
现在不是有很多人都在说，“好孩子都是夸出来的”的吗？虽然我认为这句话太过绝对，但是“鼓励”绝对是个好方法！教师要多鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。有一些老师在学生出现我们所不认同想法时，我们总是站在自己的角度，觉得孩子是“异想天开”“胡思乱想”，甚至会让孩子觉得自己和其他人不同是不应该的，这反而使得有些孩子不再说、不想说、不敢说出自己的想法，而是干脆迎合其他人的想法，跟着别人的答案走，我们也就直接扼杀了孩子的想象力与创造力。所以教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以此激发学生的创造性思维。
新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用， 动手实践我认为也是非常重要的，在数学教学过程中老师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，让学生手脑结合，操作实验，以体会数学创新思维在现实生活中的应用价值。
在我们的课堂中，有的教师因为动手实践“很耽误时间”也很容易使课堂混乱，所以常常省略掉或者走个形式，但是动手实践是教学中理论与实际联系的展现，可以激发学生的创造性，也是学生参与知识形成的一个有效手段，教师应该多鼓励学生动口、动脑、动手，不仅如此，凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的，教师决不能代替。
最后我认为，想象力可以为创造能力提供翅膀，想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。
我想小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有作为。只要我们在平时的教学中，多为孩子提供机会，为他们的想象、创造提供一个展示的平台，并不断提高我们自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 周春荔.数学创新意识培养与智力开发[M].北京：首都师范大学出版社，2000
[2] 耿克非.培养学生的创新思维能力[J]. 安徽教育月刊，2004
[3] 刘洁.浅谈小学数学教学中学生数学创新能力的培养[J].延安教育学院学报，2001，（3）
【关键词】创新能力；营造环境；创造性思维；实践操作；想象力
我是一名小学数学教师，我热爱我的幼儿数学教育事业，但是在教学中我却在思考，我们中国数学教学的方式或者是内容真的是适合我们的当代数学教育要求的吗？大家都知道，我们中国数学教育比国外先进，中国学生数学成绩优异也是在世界上出了名的，但是我一直奇怪，为什么中国的数学家却比国外少很多。
我想这就是我们教育的不同吧，如果是论书面功夫，中国说第2，就没人说第1，但是说到实践操作，那就稍微差点了，毕竟数学家需要面对的可不是试卷。
比如，物理学的很好的人，上了研究室做研究课，他就不一定能将实验做好，即便做好了，跟物理学家差远了，在美国的一堂数学课上，老师给同学们布置了一道“任意等分一条线段”的题.其中有一个学生用了一种与众不同的方法.他在纸上做出了如图所示的一个图形，他以老师给的已知线段AB为一条边作矩形ABCD，设AC、BD交于点O2，作O2P2⊥AB，则垂足P2就是AB的二等分点：连接CP2交BD于点O3，作O3P3⊥AB，则垂足P3就是AB的三等分点；再依次做下去，就得到AB的四等分点...n等分点。
我想这就是数学中的创新能力，爱因斯坦曾说过：“全民族创造性思维的自由发挥将决定着国家未来的繁荣昌盛。”我们不得不承认，中国学生的确数学理论学习非常扎实，可能和外国学生的差距就是创造性思维的培养。随着当今社会科学技术的迅猛发展，人的知识、能力特别是创新能力已成为知识经济，社会发展的主要源泉和动力。而创造性思维能力又是创新能力的基本组成部分，可见创造性思维的发展对于个人、国家乃至整个人类的进步都起着至关重要的作用。
创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，
那么作为数学老师，怎样在教学中培养孩子的创造性思维勒！这就需要我们思考与实践。由于幼儿数学教育实践受传统教学思想影响较大，从而降低了幼儿数学教育实践的效能，就如我们总是以找出最简单，最容易让孩子们记住的方法来做题，导致学生常常以一种方法来解决数学问题，那么做的确能拿到高分，但是却限制了孩子的创造力，写出来的解题方法、答案都一样。
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。自新课改以来，很多老师也开始了情境教学，让孩子们动手操作，合作交流，可是我觉得有流于形式的现象。所以培养小学生创造性能力应该在平时的每一节课中都要体现，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导。
其实创造力是没办法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要能真正有被鼓励开展并发表他们自己想法的机会，如此才能够发展他们富创造力的才能，所以老师所能做的就是给孩子们这个机会，或者可以说是帮孩子创造机会。
首先我认为应该给我们的孩子营造宽松的学习环境，在我们中国传统的思想里，学校是严肃的，课堂里也是教师为主体，以教师讲，学生听为主，然而课改以来，我们的学生变成了课堂的主导者，而教师是引导者，不苟言笑的教师形象落伍了，课堂上一人说了算的时代也过去了，用现在的话来说也就是“out”了。并且心理学家告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中，才能获得最佳的效果，要充分调动学生学习的积极性.
其实轻松的环境并不难营造，上课时把枯燥的数学问题加以修改，让它变得有趣一些，这就是一种好方法，这是一个修改过的数学问题“狐狸、小熊、小鹿、小猴正在分它们得到的一千克饼。怎样分好呢？狡猾的狐狸说：“饼不多，我少分一点吧！先把饼的20%给我，小猴从我分剩的饼中分25%，小鹿从小猴分剩的饼中分30%，小熊再从小鹿分剩下的饼中分35%，最后剩下的一点点给我，怎么样？”大家觉得狐狸分得最少，就同意了。可最后发现狐狸分得的饼最多，差不多一半了。同学们，你能算出狐狸、小猴、小鹿、小熊各分多少饼，戳穿狐狸的诡计么？”这样就把数学问题变成了一个小小的故事，让孩子们感受到数学也可以很美的。再比如在讲“认识时间中秒的认识时”我下载了一些视频，比如火箭倒计时的画面，让孩子们感受到"秒”在生活中的运用。
我认为营造轻松地课堂环境，允许、宽容孩子的错误也是必不可少的。在课堂中，我们提出的问题，孩子回答的答案很多时候并不是我们所预设的，这个时候有的老师可能就开始抓狂了，可是我认为，只要其中有道理可循都是有价值的答案，所以学生在进行创造思维时，难免出现错误，当学生犯错的时候，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于在错误中找知识性，并学会分析错误。
现在不是有很多人都在说，“好孩子都是夸出来的”的吗？虽然我认为这句话太过绝对，但是“鼓励”绝对是个好方法！教师要多鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。有一些老师在学生出现我们所不认同想法时，我们总是站在自己的角度，觉得孩子是“异想天开”“胡思乱想”，甚至会让孩子觉得自己和其他人不同是不应该的，这反而使得有些孩子不再说、不想说、不敢说出自己的想法，而是干脆迎合其他人的想法，跟着别人的答案走，我们也就直接扼杀了孩子的想象力与创造力。所以教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以此激发学生的创造性思维。
新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用， 动手实践我认为也是非常重要的，在数学教学过程中老师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，让学生手脑结合，操作实验，以体会数学创新思维在现实生活中的应用价值。
在我们的课堂中，有的教师因为动手实践“很耽误时间”也很容易使课堂混乱，所以常常省略掉或者走个形式，但是动手实践是教学中理论与实际联系的展现，可以激发学生的创造性，也是学生参与知识形成的一个有效手段，教师应该多鼓励学生动口、动脑、动手，不仅如此，凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的，教师决不能代替。
最后我认为，想象力可以为创造能力提供翅膀，想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。
我想小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有作为。只要我们在平时的教学中，多为孩子提供机会，为他们的想象、创造提供一个展示的平台，并不断提高我们自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 周春荔.数学创新意识培养与智力开发[M].北京：首都师范大学出版社，2000
[2] 耿克非.培养学生的创新思维能力[J]. 安徽教育月刊，2004
[3] 刘洁.浅谈小学数学教学中学生数学创新能力的培养[J].延安教育学院学报，2001，（3）