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一、唤醒“主体”意识,激发写作情趣
我对所教的初中班级做过作文心理调查:对写作文感兴趣的只有15%。大多数学生说:“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”如何将学生从写作的恐惧心理中解放出来,我认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以“我”为先,使他们的笔端流泻出活泼的个性。
德国哲学家斯普兰格指出:人的青春期是第二次诞生,而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部,发现作为脱离其他一切事物的一个世界——主观意识。“开放生活,抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。在所教的初中班级中,改变以前一学期写几篇作文的任务,代之以一本自己命名的“随笔本”。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量,即满足了文章的数量,又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式,四季变化皆可入景,嬉笑怒骂皆成文章。学会用眼睛观察生活,用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。将他们汪洋恣意写就的“放胆文”与以前的习作相比,现在表现出的是真实的自我,真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢,也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪,把握写作的机遇,表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验前的15%上升到58%,对写作兴趣一般的人数从45%降至29%,对写作持冷淡态度的人数从40%降至13%。具体的做法如下:
(一)转变教学观念,让学生成为学习的主人。
传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等,突出教师的主导作用。固然能够使学生尽快掌握写作方法,但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚,禁锢了学生的思维,影响了学生创造潜力的发挥,学生只是被动地接受知识,机械地模仿,体味不到创作的愉悦,久而久之,自然失去了写作的兴趣。因此,我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念:从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变;从以课堂教学为中心向以学生为本,进行能力迁移的转变;从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。
(二)引导学生积极参与、合作探究,提高写作能力。
1.“写”作文与“说”作文巧妙结合,化难为易,激发兴趣。为充分发挥学生的内在潜能,我选取学生最感兴趣的内容命题,当堂口头作文,看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了,争先恐后发言,就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的,得到大家热烈掌声,积极性会更高;说得不好的,也暗下决心,下次非说好不可。此外,我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论,如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路,让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料,确定主题;活动中注意倾听对方发言,选准突破口;活动后及时总结,共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力,还锻炼了学生随机应变的能力。
2.进行研究性互评互改作文能力训练,治标又治本。俗话说“好文章不是写出来的,而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义,当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调,“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好”,“教师只给些引导,该怎么改,让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯,这是终身受用的。”可见,叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中,往往是学生写完作文就算万事大吉,剩下的修改、讲评就都是老师的事了。
学生只有在教师有目标的指导下主动地去研究作文中存在的问题,重视研究作文训练过程,亲身经历和体验修改作文的全过程,才能从中吸取经验和教训;教师只有充分尊重学生的主体地位,充分挖掘学生的潜能,充分调动学生的主动性和积极性,才能使学生在互评互改作文中获得大量信息,学会明辨是非,识别真美善与假恶丑;教师只有千方百计地激发学生探究问题的浓厚兴趣,才能使学生做到动脑、动手、动口,大家的参与意识增强了,接触的作品多了,听到的评语多了,讨论发言的锻炼机会多了,思维能力水平自然就会提高了,自然能够达到“自做作文,不待教师改”的境界了。
3.帮助学生掌握创造性的思维方法,鼓励学生求异创新。在教学中,我们要解放思想,转变思维方法,允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考,即使有时失之偏颇也不要横加指责,而是循循善诱,只有这样,才能充分挖掘学生的认识个性,才能激发学生的想像力和创造力,才能造就具有创新精神的人才。
4.采取灵活多样的形式,促进学生积累素材。在教学中我们发现,学生的写作素材很少,作文中,我们常常看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字,甚至有的同学将小学作文中的例子搬到初中作文中,令人啼笑皆非。要想改变这种现状,就必须改变学生的知识结构,因此,只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读,才能生存,才能发展。为帮助学生积累素材,我采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。这样可使学生放开思维,说自己想说的话,日久天长,学生便有话可说,有内容可写了。
(三)改变课堂教学模式,走可持续发展之路
为使学生学得主动,学得轻松,学有成效;为让教师教得自信,教得幸福,教有作为,我们不应怨天尤人,而应静下心来,深入思考,根据学生的发展需求,采取学生喜闻乐见的形式,变“苦学”为“乐学”,激发学生的学习兴趣;变“死学”为“活学”,鼓励学生的探索精神;变“难学”为“易学”,指导学生的学习方法;变“学会”为“会学”,教会学生终身学习的本领,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
二、规范“主体”行为,提高写作技巧
谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求,须再三斟酌,以求更好的效果。主体意识的觉醒,更新了写作主体的观念,开拓了写作新视野。但“放开写,让学生自由抒写”。并非只纵不收,教师在学生的“放笔”中,仍要悉心指导,引导学生在自由抒写之后,有进一步提高。
如何指导学生作“小心文”呢?我认为可从下面两方面入手。
(一)专题讨论方面
十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期,正是心理学家所说的“心理上的断乳”,我认为可针对他们的心理特点,将作文的文法指导与学生的实际水平结合起來。根据所教年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范,学生的示范作文,媒体中传播的最新出现的资料,它们来自生活,来自学生,也来自书本,有其取材的新颖独特性,思维的严密性,“圣诞节前火鸡的遐想——评想像力”,“曹冲称象——说思维的独特性”,“成语故事新编——论据与论点”,“辩论会——论言之有理”。
(二)个别交流方面
我认为教师和学生的评判差异在于:1.二者的评判标准不一;2.二者之间缺乏平等交流。作为教师要消除这种差异,不必拘泥于自己品评文章的条例,索性放下架子,体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组,选择一话题作谈话中心,指定一人为中心发言人,教师作总体指导。笔谈形式多样,可以是师生对一阶段作文的审视定位,可以是教师写的“写作心语”。
三、挖掘“主体”潜能,开拓作文视野
心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平,第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时,第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时,下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么?”
(一)总体发展目标区
(1)通过“诗词我来读写”5分钟训练,让学生领悟诗歌美的意境。
(2)通过“剪报”形式,要求学生品评作品,在结构、语言等诸多环节欣赏其长处,设置“名人名言我来读写”5分钟,锻炼其口头表达能力,也训练其思维的敏捷、缜密。
(3)通过“剪报”形式,要求学生觅得优秀作品进行鉴赏,诗歌、杂文,甚至是摄影,漫画都可入选。
(4)根据作文教学的训练要求每位同学向小组交三篇好文章,再由小组向班级推荐五篇好文章,同时老师向同学们一学期推荐10篇好文章。
(二)个人发展目标区
这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员,由所有成员共同策划感兴趣的课题,成立小组,如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等,整个课题完成是在教师的点拨下,由学生搜索资料,大胆发表自己的见解。学生主动向课外拓展,自己的个性得以自由、和谐地发展。经过作文教改尝试,学生的写作水平逐步提高。
我对所教的初中班级做过作文心理调查:对写作文感兴趣的只有15%。大多数学生说:“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”如何将学生从写作的恐惧心理中解放出来,我认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以“我”为先,使他们的笔端流泻出活泼的个性。
德国哲学家斯普兰格指出:人的青春期是第二次诞生,而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部,发现作为脱离其他一切事物的一个世界——主观意识。“开放生活,抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。在所教的初中班级中,改变以前一学期写几篇作文的任务,代之以一本自己命名的“随笔本”。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量,即满足了文章的数量,又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式,四季变化皆可入景,嬉笑怒骂皆成文章。学会用眼睛观察生活,用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。将他们汪洋恣意写就的“放胆文”与以前的习作相比,现在表现出的是真实的自我,真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢,也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪,把握写作的机遇,表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数从实验前的15%上升到58%,对写作兴趣一般的人数从45%降至29%,对写作持冷淡态度的人数从40%降至13%。具体的做法如下:
(一)转变教学观念,让学生成为学习的主人。
传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等,突出教师的主导作用。固然能够使学生尽快掌握写作方法,但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚,禁锢了学生的思维,影响了学生创造潜力的发挥,学生只是被动地接受知识,机械地模仿,体味不到创作的愉悦,久而久之,自然失去了写作的兴趣。因此,我认为要改变当前作文教学的现状就必须转变教师观念:从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变;从以课堂教学为中心向以学生为本,进行能力迁移的转变;从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。
(二)引导学生积极参与、合作探究,提高写作能力。
1.“写”作文与“说”作文巧妙结合,化难为易,激发兴趣。为充分发挥学生的内在潜能,我选取学生最感兴趣的内容命题,当堂口头作文,看谁说得又多又好。这下学生的兴趣来了,争先恐后发言,就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的,得到大家热烈掌声,积极性会更高;说得不好的,也暗下决心,下次非说好不可。此外,我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论,如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路,让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料,确定主题;活动中注意倾听对方发言,选准突破口;活动后及时总结,共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力,还锻炼了学生随机应变的能力。
2.进行研究性互评互改作文能力训练,治标又治本。俗话说“好文章不是写出来的,而是改出来的”。这句话道出了文章修改的重要意义,当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调,“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好”,“教师只给些引导,该怎么改,让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯,这是终身受用的。”可见,叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中,往往是学生写完作文就算万事大吉,剩下的修改、讲评就都是老师的事了。
学生只有在教师有目标的指导下主动地去研究作文中存在的问题,重视研究作文训练过程,亲身经历和体验修改作文的全过程,才能从中吸取经验和教训;教师只有充分尊重学生的主体地位,充分挖掘学生的潜能,充分调动学生的主动性和积极性,才能使学生在互评互改作文中获得大量信息,学会明辨是非,识别真美善与假恶丑;教师只有千方百计地激发学生探究问题的浓厚兴趣,才能使学生做到动脑、动手、动口,大家的参与意识增强了,接触的作品多了,听到的评语多了,讨论发言的锻炼机会多了,思维能力水平自然就会提高了,自然能够达到“自做作文,不待教师改”的境界了。
3.帮助学生掌握创造性的思维方法,鼓励学生求异创新。在教学中,我们要解放思想,转变思维方法,允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考,即使有时失之偏颇也不要横加指责,而是循循善诱,只有这样,才能充分挖掘学生的认识个性,才能激发学生的想像力和创造力,才能造就具有创新精神的人才。
4.采取灵活多样的形式,促进学生积累素材。在教学中我们发现,学生的写作素材很少,作文中,我们常常看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字,甚至有的同学将小学作文中的例子搬到初中作文中,令人啼笑皆非。要想改变这种现状,就必须改变学生的知识结构,因此,只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读,才能生存,才能发展。为帮助学生积累素材,我采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。这样可使学生放开思维,说自己想说的话,日久天长,学生便有话可说,有内容可写了。
(三)改变课堂教学模式,走可持续发展之路
为使学生学得主动,学得轻松,学有成效;为让教师教得自信,教得幸福,教有作为,我们不应怨天尤人,而应静下心来,深入思考,根据学生的发展需求,采取学生喜闻乐见的形式,变“苦学”为“乐学”,激发学生的学习兴趣;变“死学”为“活学”,鼓励学生的探索精神;变“难学”为“易学”,指导学生的学习方法;变“学会”为“会学”,教会学生终身学习的本领,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
二、规范“主体”行为,提高写作技巧
谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求,须再三斟酌,以求更好的效果。主体意识的觉醒,更新了写作主体的观念,开拓了写作新视野。但“放开写,让学生自由抒写”。并非只纵不收,教师在学生的“放笔”中,仍要悉心指导,引导学生在自由抒写之后,有进一步提高。
如何指导学生作“小心文”呢?我认为可从下面两方面入手。
(一)专题讨论方面
十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期,正是心理学家所说的“心理上的断乳”,我认为可针对他们的心理特点,将作文的文法指导与学生的实际水平结合起來。根据所教年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范,学生的示范作文,媒体中传播的最新出现的资料,它们来自生活,来自学生,也来自书本,有其取材的新颖独特性,思维的严密性,“圣诞节前火鸡的遐想——评想像力”,“曹冲称象——说思维的独特性”,“成语故事新编——论据与论点”,“辩论会——论言之有理”。
(二)个别交流方面
我认为教师和学生的评判差异在于:1.二者的评判标准不一;2.二者之间缺乏平等交流。作为教师要消除这种差异,不必拘泥于自己品评文章的条例,索性放下架子,体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组,选择一话题作谈话中心,指定一人为中心发言人,教师作总体指导。笔谈形式多样,可以是师生对一阶段作文的审视定位,可以是教师写的“写作心语”。
三、挖掘“主体”潜能,开拓作文视野
心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平,第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时,第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时,下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么?”
(一)总体发展目标区
(1)通过“诗词我来读写”5分钟训练,让学生领悟诗歌美的意境。
(2)通过“剪报”形式,要求学生品评作品,在结构、语言等诸多环节欣赏其长处,设置“名人名言我来读写”5分钟,锻炼其口头表达能力,也训练其思维的敏捷、缜密。
(3)通过“剪报”形式,要求学生觅得优秀作品进行鉴赏,诗歌、杂文,甚至是摄影,漫画都可入选。
(4)根据作文教学的训练要求每位同学向小组交三篇好文章,再由小组向班级推荐五篇好文章,同时老师向同学们一学期推荐10篇好文章。
(二)个人发展目标区
这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员,由所有成员共同策划感兴趣的课题,成立小组,如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等,整个课题完成是在教师的点拨下,由学生搜索资料,大胆发表自己的见解。学生主动向课外拓展,自己的个性得以自由、和谐地发展。经过作文教改尝试,学生的写作水平逐步提高。