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【摘 要】 实践证明，在正式讲授教学内容之前，可提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。
【关键词】 语文 创新 能力
语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。新的语文课程标准明确提出了发展学生创造性思维能力的要求，而发展学生思维能力最有效的方法就是课堂上教师问题的指出。好的课堂提问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能调动学生积极性，培养学生的创造性思维。课堂提问，是教学中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式，要克服课堂的随意性，抓住重难点，巧设问题，正确引导，使课堂提问在教学中起到以下积极作用。
１ 创设“问题”情境，激发认识兴趣和求知欲
实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是通常所说的“创设问题情境”以激起学生的求知欲。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；要有适当的难度；要富有启发性。例如，在讲授“地球与人类的关系”时，老师提问：“我们都生活在地地球上，但是人们知道地球为人类提供了哪些生存的条件吗？”此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。
２ 通过知识迁移，整理知识，培养创新思维能力
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的融会贯通，更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的其它学科知识，理解语文学科的知识，并通过知识的迁移解决新问题，获得新的创新体验。
教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解的过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题：
2.1 要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养创新思维能力的目的。
2.2 学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的创造力。
2.3 对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。
３ 通过比较分析，培养创新思维能力
只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中的一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在语文教学中通过比较分析，训练创新思维能力，有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从思想主旨上比较，或从写作手法上比较……二是在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表象，发现其实质。通过同中辨异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样，有助于培养学生的创新思维能力。
培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。
【关键词】 语文 创新 能力
语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。新的语文课程标准明确提出了发展学生创造性思维能力的要求，而发展学生思维能力最有效的方法就是课堂上教师问题的指出。好的课堂提问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能调动学生积极性，培养学生的创造性思维。课堂提问，是教学中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式，要克服课堂的随意性，抓住重难点，巧设问题，正确引导，使课堂提问在教学中起到以下积极作用。
１ 创设“问题”情境，激发认识兴趣和求知欲
实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是通常所说的“创设问题情境”以激起学生的求知欲。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；要有适当的难度；要富有启发性。例如，在讲授“地球与人类的关系”时，老师提问：“我们都生活在地地球上，但是人们知道地球为人类提供了哪些生存的条件吗？”此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。
２ 通过知识迁移，整理知识，培养创新思维能力
知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的融会贯通，更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的其它学科知识，理解语文学科的知识，并通过知识的迁移解决新问题，获得新的创新体验。
教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解的过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题：
2.1 要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养创新思维能力的目的。
2.2 学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的创造力。
2.3 对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。
３ 通过比较分析，培养创新思维能力
只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中的一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在语文教学中通过比较分析，训练创新思维能力，有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从思想主旨上比较，或从写作手法上比较……二是在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表象，发现其实质。通过同中辨异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样，有助于培养学生的创新思维能力。
培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。