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【摘要】随着新课改在初中英语教学中的不断推进，英语课堂教学方法也在随之创新，主要目的是提高学生参与英语课堂的积极性和主动性，带动他们的英语学习兴趣。小组合作学习作为一种新型的教学模式，初中英语教师在课堂中通过优化小组合作学习模式的组织形式，能够更好地优化英语课堂结构，对于学生学习效率的提升具有积极作用。现如今初中英语，教师在运用小组合作学习的过程中还存在诸多的不合理性，影响了英语教学进度，而且对于学生英语学习能力的培养难以达到预习的效果。本文笔者将针对小组合作学习在初中英语教学中的应用展开以下研究。
【关键词】小组合作学习;初中;英语
【作者简介】任荷花，无锡市江南中学。
英语是世界上使用最广泛的语言，也是初中生学习西方文化的工具之一。英语学科包含人文性和工具性两大特征，需要学生完善自身的英语知识体系。在初中英语教学中，教师着力培养学生的英语综合学习能力，以小组合作学习模式为依托，增强学生的英语学习参与度，使其在浓厚的课堂学习氛围中，达到英语学科综合素养提升的效果。
一、积极营造合作学习氛围，增强学生学习主动性
小组合作学习的主要宗旨是通过营造氛围带动学生情绪，进而增加他们英语学习的内在驱动力，这也是小组合作学习顺利开展的首要前提。合作氛围的营造需要教师结合初中生的认知水平，选用他们感兴趣的合作学习主题，从他们的生活经历出发，制造学生与所学内容之间的情感共鸣。首先，教师应准确把握新课改初中英语教学目标，结合学生的英语学情，将学生分成若干能力相当的小组。例如，在学习《Amazing things》这节课时，在本节课的自由讨论环节，教师可以让学生针对“What happened to Eddie and Hobo？”这一问题进行探究，小组成员结合自身的观影经验，积极踊跃表达自己的观点和看法，同时也可以谈谈自己喜欢的电影和电影明星，以达到知识共享的效果;其次，在组织实践活动的过程中，将小组成员可以交换，如此避免成员固化而达不到合作学习的效果，而且也为学生之间的熟悉及情感关系的稳固提供便利，营造出积极向上的合作学习氛围;最后，在合作学习过程中，教师应强调合作学习意识的培养，确立共同学习的目标和方向，成员集体努力，让学生在此学习方法中实现自身合作素养的提升。
二、合理划分合作学习小组，强化学生的课堂参与度
小组的合理划分是小组合作学习模式顺利开展的首要环节，初中英语教师应在坚持合作学习目标的基础上，结合学生的英语综合学习水平及性格特点，科学划分合作学习小组。首先，在坚持合理性与科学性原则的基础上，使各个小组达到相对平衡的状态，这样才会使学生产生探究的欲望，进而参与到互助学习过程中去，相互之间取长补短，共同进步;其次，为了保持学习小组的持久性，教师在分配小组成员的过程中应结合学生自身的英语基础水平以及每节课的教学目标，避免学习小组的即时性，确保合作学习模式有一个稳定的小组存在;最后，教师的作用在小组合作学习模式中不容忽视，需要对合作学习小组进行全程监督，及时发现并解决他们合作学习中的存疑，以保证小组合作学习高效运转。
三、构建合作学习评价机制，树立学生的学习自信心
对于初中生而言，英语教师在对学生的积极评价，能够使他们的自信心倍增，保持积极、乐观的学习心态，反之，如果教师采用消极的评价方式，会严重打压学生的自信心。合作学习模式将学生置入多主体的氛围下，有合作也有竞争，教师对学生的评价是诱发其积极情感因素的重要来源。因此，初中英语教师应构建完善的合作学习评价机制，在对学生学习状态与学情把握的基础上，结合他们的认知水平进行不同程度和层次的评价。此外，还应采用多元主体的评价方式，教师在评价学生之余，小组其他成员以及其他小组成员皆可以参与评价。这样一方面，能够强化学生的集体荣誉感，鞭策自己主动为集体作出贡献;另一方面，还能从侧面激励学生，促使其不断完善自我，达到预期的英语教学目标。例如，在学习《Natural disasters》这节课时，教师可以让学生在学习小组内针对自然灾害发生的原因以及应对措施进行探讨，并提出合理化的建议。在学生表达完自己的观点之后，教师应首先给予他们肯定的眼神，并适时夸赞和表扬他们。之后，针对表现突出的小组应特别给予嘉奖，让小组成员品尝到合作学习的成就感。这样一来，会从侧面激励学生，其英语学习的积极性和创造性也能得以有效提升。
四、結语
总之，新课改进程的推进要求初中英语教师善于采用优质的教学方法，小组合作学习模式的运用起到了极佳的教学效果。在实际教学过程中，教师应不断探索更有效的小组合作学习组织形式，强化对学生英语素养的培育，从而最终实现其全面发展。
参考文献：
[1]杨梅.谈如何提高初中生英语课堂小组合作效率[J].才智，2019 （23）：142.
[2]张才红.谈初中英语教学中小组合作学习的开展[J].中国校外教育，2019（24）：99.
[3]柴阳梅.初中英语小组合作学习的问题及策略[J].学周刊，2019 （27）：49.
【关键词】小组合作学习;初中;英语
【作者简介】任荷花，无锡市江南中学。
英语是世界上使用最广泛的语言，也是初中生学习西方文化的工具之一。英语学科包含人文性和工具性两大特征，需要学生完善自身的英语知识体系。在初中英语教学中，教师着力培养学生的英语综合学习能力，以小组合作学习模式为依托，增强学生的英语学习参与度，使其在浓厚的课堂学习氛围中，达到英语学科综合素养提升的效果。
一、积极营造合作学习氛围，增强学生学习主动性
小组合作学习的主要宗旨是通过营造氛围带动学生情绪，进而增加他们英语学习的内在驱动力，这也是小组合作学习顺利开展的首要前提。合作氛围的营造需要教师结合初中生的认知水平，选用他们感兴趣的合作学习主题，从他们的生活经历出发，制造学生与所学内容之间的情感共鸣。首先，教师应准确把握新课改初中英语教学目标，结合学生的英语学情，将学生分成若干能力相当的小组。例如，在学习《Amazing things》这节课时，在本节课的自由讨论环节，教师可以让学生针对“What happened to Eddie and Hobo？”这一问题进行探究，小组成员结合自身的观影经验，积极踊跃表达自己的观点和看法，同时也可以谈谈自己喜欢的电影和电影明星，以达到知识共享的效果;其次，在组织实践活动的过程中，将小组成员可以交换，如此避免成员固化而达不到合作学习的效果，而且也为学生之间的熟悉及情感关系的稳固提供便利，营造出积极向上的合作学习氛围;最后，在合作学习过程中，教师应强调合作学习意识的培养，确立共同学习的目标和方向，成员集体努力，让学生在此学习方法中实现自身合作素养的提升。
二、合理划分合作学习小组，强化学生的课堂参与度
小组的合理划分是小组合作学习模式顺利开展的首要环节，初中英语教师应在坚持合作学习目标的基础上，结合学生的英语综合学习水平及性格特点，科学划分合作学习小组。首先，在坚持合理性与科学性原则的基础上，使各个小组达到相对平衡的状态，这样才会使学生产生探究的欲望，进而参与到互助学习过程中去，相互之间取长补短，共同进步;其次，为了保持学习小组的持久性，教师在分配小组成员的过程中应结合学生自身的英语基础水平以及每节课的教学目标，避免学习小组的即时性，确保合作学习模式有一个稳定的小组存在;最后，教师的作用在小组合作学习模式中不容忽视，需要对合作学习小组进行全程监督，及时发现并解决他们合作学习中的存疑，以保证小组合作学习高效运转。
三、构建合作学习评价机制，树立学生的学习自信心
对于初中生而言，英语教师在对学生的积极评价，能够使他们的自信心倍增，保持积极、乐观的学习心态，反之，如果教师采用消极的评价方式，会严重打压学生的自信心。合作学习模式将学生置入多主体的氛围下，有合作也有竞争，教师对学生的评价是诱发其积极情感因素的重要来源。因此，初中英语教师应构建完善的合作学习评价机制，在对学生学习状态与学情把握的基础上，结合他们的认知水平进行不同程度和层次的评价。此外，还应采用多元主体的评价方式，教师在评价学生之余，小组其他成员以及其他小组成员皆可以参与评价。这样一方面，能够强化学生的集体荣誉感，鞭策自己主动为集体作出贡献;另一方面，还能从侧面激励学生，促使其不断完善自我，达到预期的英语教学目标。例如，在学习《Natural disasters》这节课时，教师可以让学生在学习小组内针对自然灾害发生的原因以及应对措施进行探讨，并提出合理化的建议。在学生表达完自己的观点之后，教师应首先给予他们肯定的眼神，并适时夸赞和表扬他们。之后，针对表现突出的小组应特别给予嘉奖，让小组成员品尝到合作学习的成就感。这样一来，会从侧面激励学生，其英语学习的积极性和创造性也能得以有效提升。
四、結语
总之，新课改进程的推进要求初中英语教师善于采用优质的教学方法，小组合作学习模式的运用起到了极佳的教学效果。在实际教学过程中，教师应不断探索更有效的小组合作学习组织形式，强化对学生英语素养的培育，从而最终实现其全面发展。
参考文献：
[1]杨梅.谈如何提高初中生英语课堂小组合作效率[J].才智，2019 （23）：142.
[2]张才红.谈初中英语教学中小组合作学习的开展[J].中国校外教育，2019（24）：99.
[3]柴阳梅.初中英语小组合作学习的问题及策略[J].学周刊，2019 （27）：49.