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摘 要：会计专业是一门技术性、实践性很强的专业。做好会计工作不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验和动手操作能力。为了使高职会计专业毕业生在就业时能尽快适应会计工作岗位，应以工作过程为导向和以能力为本位，对当前的会计专业人才培养模式进行重构。基于工作过程导向，针对当前高职会计专业在教学方面存在的重理论、轻实践，忽视会计职业能力的培养的问题，对高职会计专业课程理论实训一体化教学模式研究进行了探索。
关键词：高职会计；理论实训一体化；教学改革
中图分类号：G712.0 文献标识码：A
一、现行高职会计专业实训教学的现状和存在的问题
目前大多数高职院校的会计实训教学实行分阶段分学期的实训教学，一般将会计实训分为三个阶段：第一阶段是与课堂理论教学相对应的课程实训，如会计原理、财务会计、成本会计、财务管理等课程实训；第二阶段是集中时间实训教学，如学期综合实训，一般安排在第二、三、四个学期每个学期的第13周左右，期间停掉其他课程，用一周的时间专门进行与专业有关的分岗实训教学；第三阶段是专业岗位综合实训及顶岗实习，一般安排在第五和第六学期，突出综合职业技能训练。这些实训教学都建立在会计知识理论先行的前提下，以学会每一章、节理论知识或每门课程的理论知识为前提，多数采用课堂模拟法完成企业经济核算。由于会计实训多局限在手工、电算等实训室模拟实训，缺乏校内实训基地仿真实训、校外实训基地现场，每阶段的实训内容也千篇一律地集中于记账凭证的编制、会计账簿的登记和财务报表的编制等，虽然实训阶段不尽相同，但实训内容大多换汤不换药，不能激发学生的学习热情，不利于学生职业能力的培养和锻炼。
二、高职会计专业理实一体化教学模式的具体实施
（一）高职会计理实一体化课程教学目标定位
高职会计专业培养目标定位为：为中小企业、社会中介机构以及其他非盈利组织培养具备良好职业道德、职业素养和专业技能，并具有一定职业发展能力的，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，具备自我完善能力，可持续发展的高素质技能型会计专门人才。
（二）高职会计理实一体化教学实施流程与教学组织安排
一体化实训教学组织和安排工作应遵循学生认知和职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务和实训、实习等教学环节，真正做到教、学、做结合.做到理论与实践一体化。可以分为三个阶段：
1.第一阶段：校内手工、电子实训室模拟实训（第一至第四学期）
2.第二阶段：校内仿真企业、校办工厂仿真实训（第五学期）
校内实训基地应满足会计仿真实训的需要，加大软、硬件设施经费的投入，再造校内实习、实训真实的工作场景，使学生在校内基地进行仿真实践有一种真实感，切实培养其职业素养和技能。比如在我院建立了校园模拟报刊亭作为会计教学实训基地，将2009级会计各班学生利用课余时间轮流担任报刊亭的会计员、核算员、收银员工作，会计专业教师进行相应实训指导。因为学院报刊亭是学生比较熟悉的场所，学生工作主动性比较高，适应性比较强，加上实训工作日常化，具有真实感，不再是课堂上的模拟账务处理，自然学生每天能够认真完成本职工作，不仅培养了他们会计职业能力，而且促进了职业素养养成，实现职业技能与职业素质的一体化培养。
3.第三阶段：校外企业顶岗实习（第六学期）
会计校外实训基地应以签订了合作协议的校企合作单位等企业作为实训平台，建立多个稳定的、长期的 “校学+企业”的校企合作形式。我院会计专业与星沙税务局、三一重工等多家企业建立良好稳定的校企合作关系。通过与以上企业等实训基地联手制订会计毕业生实习方案和实习工作安排，并指派该企业的会计人员（指导老师）指导学生的实践，实现学生与社会的亲密接触。在实习期间，学生从事真正的会计工作，接受企业会计人员（指导老师）的指导，但与校内实训不同的是：学生被当作企业职员（职场人），和其他真正的企业员工一样必须承担对应的工作责任。不仅培养了学生会计岗位工作能力，而且培养了他们抗压、减压的职业素养，提高了团队意识、合作意识和良好的职业素养，进一步实现了职业素养与职业技能一体化培养。
在整个实施的过程中，取得了良好的成效：
（1）校内实训：学生在实训室和仿真实训基地在指导老师的带领下进行校内会计模拟实训，比如填制和审核原始凭证，编制、审核和传递记账凭证，登记账簿，编制报表，实现人机并行，进行财务分析和以学生所做会计业务为基础实现学生之间相互审计等多项实训内容。通过实训，要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等，将所学理论和实训有机地结合起来，从而提高学生的职业判断和操作能力。学生学习兴趣大大提高的同时，其操作能力和职业素养也得到了提升。
（2）校外实训
校企合作是一种直接让学生参加会计实务工作的实践性教学形式，是实训教学环节不可缺少的重要组成部分。学校为学生提供更多的顶岗机会，安排经验丰富的会计实际指导，学生轮流顶岗实训，提高实训效果。学生顶岗期间不拿工资，最多拿象征性的补贴，企业减少了支出，学生得到了锻炼，达到了双赢的效果。
与此同时也出现了一些问题：比如实训场地资金投入不足，配套跟不上；师资的数量和质量仍有待进一步提高等。由此笔者认为不管怎样安排和组织一体化教学，构建会计理论实训一体化教学体系需要从硬件、软件两个方面着手。一方面搞好教学实训的设施，提供与时俱进的教材，另一方面也要持续有效的做好“传授者”的能力建设，才能做到事半功倍，达到应有的效果。
参考文献：
[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[M].教育探索，2009（10）
[2]常兴华.工学结合模式下高职教师素质提高途径的探索[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2010.
[3]王金梅.高职会计专业“理实一体化”教学模式探讨[J].华章，2010（36）.
[4]郭学忠.多学科中的信息技术运用[J].科学之友，2010.
[5]蔡秀丽.构建会计实践教学体系的探讨[M].咸宁学院学报，2008（12）.
关键词：高职会计；理论实训一体化；教学改革
中图分类号：G712.0 文献标识码：A
一、现行高职会计专业实训教学的现状和存在的问题
目前大多数高职院校的会计实训教学实行分阶段分学期的实训教学，一般将会计实训分为三个阶段：第一阶段是与课堂理论教学相对应的课程实训，如会计原理、财务会计、成本会计、财务管理等课程实训；第二阶段是集中时间实训教学，如学期综合实训，一般安排在第二、三、四个学期每个学期的第13周左右，期间停掉其他课程，用一周的时间专门进行与专业有关的分岗实训教学；第三阶段是专业岗位综合实训及顶岗实习，一般安排在第五和第六学期，突出综合职业技能训练。这些实训教学都建立在会计知识理论先行的前提下，以学会每一章、节理论知识或每门课程的理论知识为前提，多数采用课堂模拟法完成企业经济核算。由于会计实训多局限在手工、电算等实训室模拟实训，缺乏校内实训基地仿真实训、校外实训基地现场，每阶段的实训内容也千篇一律地集中于记账凭证的编制、会计账簿的登记和财务报表的编制等，虽然实训阶段不尽相同，但实训内容大多换汤不换药，不能激发学生的学习热情，不利于学生职业能力的培养和锻炼。
二、高职会计专业理实一体化教学模式的具体实施
（一）高职会计理实一体化课程教学目标定位
高职会计专业培养目标定位为：为中小企业、社会中介机构以及其他非盈利组织培养具备良好职业道德、职业素养和专业技能，并具有一定职业发展能力的，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，具备自我完善能力，可持续发展的高素质技能型会计专门人才。
（二）高职会计理实一体化教学实施流程与教学组织安排
一体化实训教学组织和安排工作应遵循学生认知和职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务和实训、实习等教学环节，真正做到教、学、做结合.做到理论与实践一体化。可以分为三个阶段：
1.第一阶段：校内手工、电子实训室模拟实训（第一至第四学期）
2.第二阶段：校内仿真企业、校办工厂仿真实训（第五学期）
校内实训基地应满足会计仿真实训的需要，加大软、硬件设施经费的投入，再造校内实习、实训真实的工作场景，使学生在校内基地进行仿真实践有一种真实感，切实培养其职业素养和技能。比如在我院建立了校园模拟报刊亭作为会计教学实训基地，将2009级会计各班学生利用课余时间轮流担任报刊亭的会计员、核算员、收银员工作，会计专业教师进行相应实训指导。因为学院报刊亭是学生比较熟悉的场所，学生工作主动性比较高，适应性比较强，加上实训工作日常化，具有真实感，不再是课堂上的模拟账务处理，自然学生每天能够认真完成本职工作，不仅培养了他们会计职业能力，而且促进了职业素养养成，实现职业技能与职业素质的一体化培养。
3.第三阶段：校外企业顶岗实习（第六学期）
会计校外实训基地应以签订了合作协议的校企合作单位等企业作为实训平台，建立多个稳定的、长期的 “校学+企业”的校企合作形式。我院会计专业与星沙税务局、三一重工等多家企业建立良好稳定的校企合作关系。通过与以上企业等实训基地联手制订会计毕业生实习方案和实习工作安排，并指派该企业的会计人员（指导老师）指导学生的实践，实现学生与社会的亲密接触。在实习期间，学生从事真正的会计工作，接受企业会计人员（指导老师）的指导，但与校内实训不同的是：学生被当作企业职员（职场人），和其他真正的企业员工一样必须承担对应的工作责任。不仅培养了学生会计岗位工作能力，而且培养了他们抗压、减压的职业素养，提高了团队意识、合作意识和良好的职业素养，进一步实现了职业素养与职业技能一体化培养。
在整个实施的过程中，取得了良好的成效：
（1）校内实训：学生在实训室和仿真实训基地在指导老师的带领下进行校内会计模拟实训，比如填制和审核原始凭证，编制、审核和传递记账凭证，登记账簿，编制报表，实现人机并行，进行财务分析和以学生所做会计业务为基础实现学生之间相互审计等多项实训内容。通过实训，要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等，将所学理论和实训有机地结合起来，从而提高学生的职业判断和操作能力。学生学习兴趣大大提高的同时，其操作能力和职业素养也得到了提升。
（2）校外实训
校企合作是一种直接让学生参加会计实务工作的实践性教学形式，是实训教学环节不可缺少的重要组成部分。学校为学生提供更多的顶岗机会，安排经验丰富的会计实际指导，学生轮流顶岗实训，提高实训效果。学生顶岗期间不拿工资，最多拿象征性的补贴，企业减少了支出，学生得到了锻炼，达到了双赢的效果。
与此同时也出现了一些问题：比如实训场地资金投入不足，配套跟不上；师资的数量和质量仍有待进一步提高等。由此笔者认为不管怎样安排和组织一体化教学，构建会计理论实训一体化教学体系需要从硬件、软件两个方面着手。一方面搞好教学实训的设施，提供与时俱进的教材，另一方面也要持续有效的做好“传授者”的能力建设，才能做到事半功倍，达到应有的效果。
参考文献：
[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[M].教育探索，2009（10）
[2]常兴华.工学结合模式下高职教师素质提高途径的探索[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2010.
[3]王金梅.高职会计专业“理实一体化”教学模式探讨[J].华章，2010（36）.
[4]郭学忠.多学科中的信息技术运用[J].科学之友，2010.
[5]蔡秀丽.构建会计实践教学体系的探讨[M].咸宁学院学报，2008（12）.