论文部分内容阅读
摘 要： 南京特殊教育职业技术学院有来自全国各地的学生，这些学生一般能够通过英语B级考试，而能够通过国家四六级考试的学生少之甚少。到底是什么原因导致这一现象呢？本文将着重从校方，教师，学生三大方面以南京特殊教育职业技术学院学生为例，分析高职高专学生英语学习现状及自主学习的必要性，并提出一些相应的学习策略。
关键词： 高职高专 英语自主学习 学习情境 学习策略
这几十年来随着中国加入WTO并成功举办了2008年奥运会，英语，作为国际语言，越发显现出它的重要性。而中国大学生的英语学习的自主性一直是人们探索的话题，本文重点分析高职高专院校学生英语自主学习的必要性，并提出一些相应的学习策略。
一、培养高职高专院校学生英语自主学习的必要性
中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。“以学生为主体，教师为主导”的课堂已明确被提出。而现今中国的很多大学生产生了学习的惰性，从传统的高中课堂进入大学，习惯了被动接受知识。而在大学强调的是学生的自主性，课堂的知识已远远不能达到学生的需求及社会的需要，不会自主学习的学生势必会被社会的洪流淘汰。我们需要英语，无论是在什么行业，在信息化社会高速发展的今天，英语作为国际语言，都是各个国家之间交流的纽带。学生只有学会自主学习，有良好的自主学习的习惯和态度，才能在进入社会后不断自我提高，这不仅仅是对英语而言的，对其他任何知识的学习亦是有效而长久的学习之道。所以，我们感受到引导学生自主学习英语的紧迫性。
二、高职高专院校学生英语学习现状分析
自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制订学习计划等;其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估;最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力及战胜困难与挫折的能力。
通过对南京特殊教育职业技术学院09级学生的英语学现状进行问题调查，我发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面。
（一）缺乏学习积极性
纵观当今的高职学生，说起学习目的，很多学生都直摇头。他们中大多数人基础差、底子薄，这是不容回避的事实。他们当中大概50%的人会回答，找个好工作，过上好日子，心再野点的会说让自己有车有房，剩下的49%的人大概会回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人会成为正宗的“啃老族”。剩下1%的人大概会讲，为人类的进步而读书，但讲到为什么的时候，他们都答不上来。一些学生对所学专业缺乏热情，究其原因一方面在于高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业时的选择自由，使许多学生无法进入自己喜欢的专业或学校就读，因而造成学习动力不足。另一方面在于部分学生的主体意识不强，是在为老师、家长“学习”，这一点，新生表现得尤为突出。由于扩招，高校的整体生源质量有所下降，因此，一部分学生基础不扎实、自学能力较弱，加之自身不够努力，考試常会不及格。
（二）忽视对学习过程的评估和监控
学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。
（三）课堂利用效率较低
学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。
（四）课外自主学习性差
很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。
三、提高学生英语学习自主性的策略
（一）创建以学习者为中心的教学模式
1.强调学生的主体作用
自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主学习意识是发展自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。每个人都会被新鲜的事物和奇异的现象吸引，对新鲜的事物产生兴趣。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真实实现学生对知识的自我构建。老师的引导作用在于让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模式，师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环节。课堂气氛要活跃，要增强学生的主动性，使他们觉得英语课有趣，逐步建立自主学习意识。再结合学生的自身特点，协助他们制订适合自己的英语学习计划，选择恰当的英语学习策略，促进英语学习能力的提高。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制订个人学习计划，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养了学生的自主学习能力。
2.发挥教师的主导作用
自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。大学英语教师在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考，并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的服务。教师又是领航人和启发者，他们运用的教学方法和策略像是一把钥匙，正确恰当与否就决定了能不能打开学生自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造实践英语的机会，真正使他达到学以致用的目的;还可以采用联想和扩展式教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励学生发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习的能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，养成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。
（二）创造有利于英语自主学习的环境
近年来，多媒体和网络技术迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。现代教育技术的优势为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。通过多媒体教学、网络学习、E-learning等多种形式的学习，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建，从而满足其增强自主学习效果的需要。
（三）重视自主学习过程的自我评价
自我评价体现了建构主义学习观提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给予正确的指导，使学生尽快掌握评价方法和学习策略，总体把握学习情况，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使其成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
培养高职学生英语自主性是一个复杂而繁重的任务。自主学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，充分调动学生的积极性，让他们参与教学，并管理自己的学习。通过师生的合作，把自主性思想渗透英语教学中，结合高职生的特点，开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略。我相信，只要我们不断摸索，勇于实践，就一定能实现培养自主学习能力这一光荣而意义深远的目标。
参考文献：
［1］Glasersfeld， E. V. Radical Constructivism［M］.London：RoutledgeFalmer，2002：12-18.
［2］何莲珍.自主学习及其能力的培养，外语教学与改革，2003，（4）.
［3］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2004：4-5.
［4］季晓燕.高职高专音美与非音美专业学生英语学习动机对比研究［M］.科教文汇，2010：168-169.
指导老师：季晓燕
关键词： 高职高专 英语自主学习 学习情境 学习策略
这几十年来随着中国加入WTO并成功举办了2008年奥运会，英语，作为国际语言，越发显现出它的重要性。而中国大学生的英语学习的自主性一直是人们探索的话题，本文重点分析高职高专院校学生英语自主学习的必要性，并提出一些相应的学习策略。
一、培养高职高专院校学生英语自主学习的必要性
中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。“以学生为主体，教师为主导”的课堂已明确被提出。而现今中国的很多大学生产生了学习的惰性，从传统的高中课堂进入大学，习惯了被动接受知识。而在大学强调的是学生的自主性，课堂的知识已远远不能达到学生的需求及社会的需要，不会自主学习的学生势必会被社会的洪流淘汰。我们需要英语，无论是在什么行业，在信息化社会高速发展的今天，英语作为国际语言，都是各个国家之间交流的纽带。学生只有学会自主学习，有良好的自主学习的习惯和态度，才能在进入社会后不断自我提高，这不仅仅是对英语而言的，对其他任何知识的学习亦是有效而长久的学习之道。所以，我们感受到引导学生自主学习英语的紧迫性。
二、高职高专院校学生英语学习现状分析
自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制订学习计划等;其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估;最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力及战胜困难与挫折的能力。
通过对南京特殊教育职业技术学院09级学生的英语学现状进行问题调查，我发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面。
（一）缺乏学习积极性
纵观当今的高职学生，说起学习目的，很多学生都直摇头。他们中大多数人基础差、底子薄，这是不容回避的事实。他们当中大概50%的人会回答，找个好工作，过上好日子，心再野点的会说让自己有车有房，剩下的49%的人大概会回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人会成为正宗的“啃老族”。剩下1%的人大概会讲，为人类的进步而读书，但讲到为什么的时候，他们都答不上来。一些学生对所学专业缺乏热情，究其原因一方面在于高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业时的选择自由，使许多学生无法进入自己喜欢的专业或学校就读，因而造成学习动力不足。另一方面在于部分学生的主体意识不强，是在为老师、家长“学习”，这一点，新生表现得尤为突出。由于扩招，高校的整体生源质量有所下降，因此，一部分学生基础不扎实、自学能力较弱，加之自身不够努力，考試常会不及格。
（二）忽视对学习过程的评估和监控
学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。
（三）课堂利用效率较低
学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。
（四）课外自主学习性差
很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。
三、提高学生英语学习自主性的策略
（一）创建以学习者为中心的教学模式
1.强调学生的主体作用
自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主学习意识是发展自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。每个人都会被新鲜的事物和奇异的现象吸引，对新鲜的事物产生兴趣。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真实实现学生对知识的自我构建。老师的引导作用在于让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模式，师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环节。课堂气氛要活跃，要增强学生的主动性，使他们觉得英语课有趣，逐步建立自主学习意识。再结合学生的自身特点，协助他们制订适合自己的英语学习计划，选择恰当的英语学习策略，促进英语学习能力的提高。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制订个人学习计划，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养了学生的自主学习能力。
2.发挥教师的主导作用
自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。大学英语教师在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考，并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的服务。教师又是领航人和启发者，他们运用的教学方法和策略像是一把钥匙，正确恰当与否就决定了能不能打开学生自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造实践英语的机会，真正使他达到学以致用的目的;还可以采用联想和扩展式教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励学生发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习的能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，养成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。
（二）创造有利于英语自主学习的环境
近年来，多媒体和网络技术迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。现代教育技术的优势为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。通过多媒体教学、网络学习、E-learning等多种形式的学习，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建，从而满足其增强自主学习效果的需要。
（三）重视自主学习过程的自我评价
自我评价体现了建构主义学习观提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给予正确的指导，使学生尽快掌握评价方法和学习策略，总体把握学习情况，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使其成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
培养高职学生英语自主性是一个复杂而繁重的任务。自主学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，充分调动学生的积极性，让他们参与教学，并管理自己的学习。通过师生的合作，把自主性思想渗透英语教学中，结合高职生的特点，开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略。我相信，只要我们不断摸索，勇于实践，就一定能实现培养自主学习能力这一光荣而意义深远的目标。
参考文献：
［1］Glasersfeld， E. V. Radical Constructivism［M］.London：RoutledgeFalmer，2002：12-18.
［2］何莲珍.自主学习及其能力的培养，外语教学与改革，2003，（4）.
［3］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2004：4-5.
［4］季晓燕.高职高专音美与非音美专业学生英语学习动机对比研究［M］.科教文汇，2010：168-169.
指导老师：季晓燕