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【摘要】所谓“养听”，即让学生养成倾听的习惯。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
【关键词】养听 倾听 习惯
教师“讲”与学生“听”看似理所当然，其实不然，我们发现同学中能认真听取别人讲话的只占一小部分，尤其低年级儿童，特别是当同学回答老师的提问时，好像与他们毫无关系，同学回答问题只是给老师听。在我们的课堂上曾频繁出现过这样一些镜头，课堂上，小手如林，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。还有的在同学们回答问题时，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素……种种现象引人深思。学不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。
其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，因此，“养听”则显得尤为重要。所谓“养听”，即让学生养成倾听的习惯。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。要想很好地听，则需要不断地“养”。
一、养法——教给学生“听”的方法
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。在大脑中多问几个为什么？在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说得更好。”来激励学生倾听，会听。
在教学中教师也可利用语言的抑扬顿挫、快慢变化时刻提醒学生“这个知识点很重要。”这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。另外，适时地表扬、激励等手段也可以促使孩子们之间互相竞争去注意倾听老师的讲解。比如用发粘贴送小礼物，鼓励学生认真倾听老师或者同学的发言。
二、养趣——创设情景激发学生听的兴趣
小学生具有好奇的天性，在日常教学中要充分利用儿童的这份天性，善于创作教学情景以激发学生倾听的欲望。针对低年级学生的年龄特点在课堂教学中，通过创设动人、有趣的童话、生活情境来吸引学生的注意力，达到使他们乐于倾听的目的。譬如，在上《乌鸦喝水》时，根据儿童爱听故事的天性，创设了故事情景，播放CAI课件，同学们都瞪大眼睛认真听着故事的内容，从中顺利理解了课文中乌鸦如何喝到水的这个难点。当一个同学起来表述这个过程时，其他同学都能做到认真倾听，并发表自己想到的其他办法。
三、养习——“听”、“说”结合培养学生的习惯
听的目的不只是听，说也不仅是给自己听，在教学实践中，要注重将“听”与“说”结合起来，这样更有利于培养学生倾听的好习惯。例如在教学《自己试一试》这时，我就把故事中科学家提出的问题讲给同学们听，让他们边听边思考：在装满水的鱼缸中放入石子，水会漫出来，但是装一条金鱼却不会。让孩子们首先判断科学家说的话对不对，然后通过动手实验得到结果，接着把自己听到的和动手得到的结果对比起来说一说。既让孩子有目的地去听，又培养了学生的语言表达能力，还充分调动了学生学习的积极性，达到了“听”与“说”良好的结合。
因此，学生倾听习惯的培养关键在于“养”。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程。只要教师善于捕捉教育契机适时引导，良好的倾听习惯一定会内化成孩子们的素养。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
【参考文献】
［1］李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听.教育理论与实践，2000（7）.
［2］袁鹏.让倾听在学生的心底生根.河南教育，2005（10）.
［3］王伟.学习课标理念，培养创新意识.儿童音乐，2003（1）.
【关键词】养听 倾听 习惯
教师“讲”与学生“听”看似理所当然，其实不然，我们发现同学中能认真听取别人讲话的只占一小部分，尤其低年级儿童，特别是当同学回答老师的提问时，好像与他们毫无关系，同学回答问题只是给老师听。在我们的课堂上曾频繁出现过这样一些镜头，课堂上，小手如林，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。还有的在同学们回答问题时，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素……种种现象引人深思。学不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。
其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，因此，“养听”则显得尤为重要。所谓“养听”，即让学生养成倾听的习惯。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。要想很好地听，则需要不断地“养”。
一、养法——教给学生“听”的方法
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。在大脑中多问几个为什么？在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说得更好。”来激励学生倾听，会听。
在教学中教师也可利用语言的抑扬顿挫、快慢变化时刻提醒学生“这个知识点很重要。”这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。另外，适时地表扬、激励等手段也可以促使孩子们之间互相竞争去注意倾听老师的讲解。比如用发粘贴送小礼物，鼓励学生认真倾听老师或者同学的发言。
二、养趣——创设情景激发学生听的兴趣
小学生具有好奇的天性，在日常教学中要充分利用儿童的这份天性，善于创作教学情景以激发学生倾听的欲望。针对低年级学生的年龄特点在课堂教学中，通过创设动人、有趣的童话、生活情境来吸引学生的注意力，达到使他们乐于倾听的目的。譬如，在上《乌鸦喝水》时，根据儿童爱听故事的天性，创设了故事情景，播放CAI课件，同学们都瞪大眼睛认真听着故事的内容，从中顺利理解了课文中乌鸦如何喝到水的这个难点。当一个同学起来表述这个过程时，其他同学都能做到认真倾听，并发表自己想到的其他办法。
三、养习——“听”、“说”结合培养学生的习惯
听的目的不只是听，说也不仅是给自己听，在教学实践中，要注重将“听”与“说”结合起来，这样更有利于培养学生倾听的好习惯。例如在教学《自己试一试》这时，我就把故事中科学家提出的问题讲给同学们听，让他们边听边思考：在装满水的鱼缸中放入石子，水会漫出来，但是装一条金鱼却不会。让孩子们首先判断科学家说的话对不对，然后通过动手实验得到结果，接着把自己听到的和动手得到的结果对比起来说一说。既让孩子有目的地去听，又培养了学生的语言表达能力，还充分调动了学生学习的积极性，达到了“听”与“说”良好的结合。
因此，学生倾听习惯的培养关键在于“养”。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程。只要教师善于捕捉教育契机适时引导，良好的倾听习惯一定会内化成孩子们的素养。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
【参考文献】
［1］李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听.教育理论与实践，2000（7）.
［2］袁鹏.让倾听在学生的心底生根.河南教育，2005（10）.
［3］王伟.学习课标理念，培养创新意识.儿童音乐，2003（1）.