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内容摘要：随着英语教学的不断探索及改进，学习者的英语阅读习惯及阅读体验在阅读教学中的地位愈来愈重要，传统的“阅读能力”概念正在逐渐被“阅读素养”这一新概念所取代。“英语阅读素养”包括“阅读能力”和“阅读品格”两大方面，这意味着在阅读教学过程中不应仅仅局限于提高学生的理解能力及解题技巧，更应帮助学生形成良好的英语阅读习惯及表达阅读感受体验的多种能力。
关键词：阅读素养 阅读教学
《义务教育英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。小学阶段学生阅读素养的培养是发展综合语言运用能力的重要途径。
一、小学英语“阅读教学”的现状
多数学生在独自阅读过程中，方法不当，效率低下。遇到生词或新句型时，看不懂阅读材料，常常感到被牵绊，难以继续。课堂阅读的时间有限，课外运用英语进行交流的机会较少，难以形成积极的阅读动机。英语课外阅读的教学模式及保障措施缺乏，导致学生在课余时间基本不阅读英语读物。部分教师开展阅读教学的形式过于单一，将阅读课上成了语法课，忽略了阅读文本的人文信息及阅读者的阅读体验。在教的主导下落实单词、句型的教学目标，忽视了阅读技巧的传授及阅读习惯的养成。由于长期受应试教育的影响，学生阅读的材料大多是孤立的语篇，不包含作者、绘图者等背景信息，有的甚至连标题都没有
二、小学英语“阅读教学”的作用
（1）问题引领阅读任务，发展学生思维能力。在阅读过程中，采用问题引领，学生会通过寻找答案深化对文本的理解，在问题的探究过程中学生的思维能力得到较好地发展。整体问题可以帮助学生增强对阅读材料大意的理解，细节问题可针对某方面细化理解。根据故事情节的发展，提出具有引领性的实际问题，拓展学生的思维。
（2）巧妙运用阅读材料，培养学生会话能力。阅读与学生的口语发展相辅相成，坚持在阅读过程中开展有效的口语训练，是提升交际能力的一条重要途径。大部分阅读材料都图文并茂，在理解阅读材料后，可让学生大声朗读短文——分角色表演内容——根据关键词及句型提示复述内容——根据话题续编故事等，将阅读文本转化为训练学生说话能力的语料，培养学生的会话表达能力。
（3）适度挖掘阅读内容，拓展学生写作能力。在阅读教学中渗透写作策略与技巧，学生的读写两方面技能都会同时得以提升。学生在理解阅读材料的基础上，引领学生分析段落要点，以第三人称复述内容，及时纠正语法上的错误，然后尝试类似主题的小练笔，学生有话可说，有内容可写，达到事半功倍的效果。
三、小学英语“阅读教学”策略
（1）阅读前活动设计要显“巧”。阅读的目的是创设一个宽松愉悦的学习氛围，培养学生的阅读意识，在读书中感受快乐，学会交流与表达自我。根据阅读活动的需要，合理选择、使用教具及辅助资源。
（2）阅读中活动设计要有“效”。①坚持分享原则，尊重学生读书的整体性。阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析讲解替代学生的阅读实践。教师应珍视学生在阅读过程中的独特感受、理解和体验，尊重学生的阅读智慧。坚持学生阅读的主体性，与学生平等地分享阅读感受。教师不是权威的讲授和评判，也不是冷漠的旁观，而是耐心倾听、适时引导的协助者、参与者。在阅读过程中，尊重学生读书的整体性，学会分享彼此的意见和想法，学会合作思考。②适当猜想预测，促进学生阅读的理解力。在阅读教学过程中，应适当使用猜想、预测策略，给学生提供暗示或提示，让其有机会猜测某个单词、句子的意思或预测情节的发展，激发学生的阅读愿望。教师可引导学生根据标题、关键词或图片猜测故事大意，利用手势、表情等肢体语言及实物、图片、多媒体课件等帮助学生理解、猜测单词，借助语速的快慢和声音的轻重帮助学生预测情节的发展。
（3）多种形式阅读，提高学生阅读的感悟力。心理学高级层次认为：阅读最终是一个理解课文意义的活动。因此，阅读是一个互动的过程。全班朗读、分组朗读、分角色朗读、接龙朗读等集体朗读形式与默读、诵读等个别朗读形式相结合，多种形式阅读引导学生在关注语音语调变化的基础上加深对故事情节和人物情感的体验，在阅读中获取信息，提高感悟能力。
四、阅读后活动设计要能“用”
（1）延展文化内涵。在英语阅读教学中，对文化知识的铺垫较少导致学生无法灵活、得体的运用所学语言。教师可充分利用特定的节日、事件，以文化为载体，引导学生利用一周的时间查找、阅读相关的文化背景、故事，全班交流，激发学生的阅读兴趣。学生在不知不觉中扩大了阅读知识面，了解了中西方文化的差异，延展了文化的内涵。
（2）强化自主阅读。阅读承载着语言知识、文化传递的功能，英语阅读对激发学生学习兴趣，提高综合语言运用能力起着关键性的作用。教师可为学生制定趣味性阅读计划，如：每天阅读15分钟，一周坚持五天的学生可以得到一张成长卡，每周评选“阅读之星”；将全班分成若干组，每组成员编号阅读材料的一部分，完成阅读后重新组合，开展阅读拼图，讲述阅读内容及阅读感受。
正如王蔷教授所说：“有了良好的阅读环境，丰富的阅读资源，积极的阅读情趣，充分的阅读时间，学生必然会逐步形成主动阅读的态度和良好的阅读习惯，架构积极的阅读品格。而良好的阅读习惯和积极的阅读体验有利于學生解码能力和阅读理解能力的健康发展，而这两方面的发展又会促进阅读品格的进一步提升，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环。”
【参考文献】
[1]于润朴，毕庆非.“小学低年级‘英语图画书（故事）’阅读教学策略和方法”[J].小学英语教与学，2014（5）.
[2]倪恩兰.“小学英语阅读教学的理性突围”[J].小学英语教与学，2014（10）.
[3]张琴.“浅谈小学英语阅读教学”[J].英语广场（学术研究），2012（4）
[4]教育部.《义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012
[5]教育部.《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，教基[2001]2号
关键词：阅读素养 阅读教学
《义务教育英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。小学阶段学生阅读素养的培养是发展综合语言运用能力的重要途径。
一、小学英语“阅读教学”的现状
多数学生在独自阅读过程中，方法不当，效率低下。遇到生词或新句型时，看不懂阅读材料，常常感到被牵绊，难以继续。课堂阅读的时间有限，课外运用英语进行交流的机会较少，难以形成积极的阅读动机。英语课外阅读的教学模式及保障措施缺乏，导致学生在课余时间基本不阅读英语读物。部分教师开展阅读教学的形式过于单一，将阅读课上成了语法课，忽略了阅读文本的人文信息及阅读者的阅读体验。在教的主导下落实单词、句型的教学目标，忽视了阅读技巧的传授及阅读习惯的养成。由于长期受应试教育的影响，学生阅读的材料大多是孤立的语篇，不包含作者、绘图者等背景信息，有的甚至连标题都没有
二、小学英语“阅读教学”的作用
（1）问题引领阅读任务，发展学生思维能力。在阅读过程中，采用问题引领，学生会通过寻找答案深化对文本的理解，在问题的探究过程中学生的思维能力得到较好地发展。整体问题可以帮助学生增强对阅读材料大意的理解，细节问题可针对某方面细化理解。根据故事情节的发展，提出具有引领性的实际问题，拓展学生的思维。
（2）巧妙运用阅读材料，培养学生会话能力。阅读与学生的口语发展相辅相成，坚持在阅读过程中开展有效的口语训练，是提升交际能力的一条重要途径。大部分阅读材料都图文并茂，在理解阅读材料后，可让学生大声朗读短文——分角色表演内容——根据关键词及句型提示复述内容——根据话题续编故事等，将阅读文本转化为训练学生说话能力的语料，培养学生的会话表达能力。
（3）适度挖掘阅读内容，拓展学生写作能力。在阅读教学中渗透写作策略与技巧，学生的读写两方面技能都会同时得以提升。学生在理解阅读材料的基础上，引领学生分析段落要点，以第三人称复述内容，及时纠正语法上的错误，然后尝试类似主题的小练笔，学生有话可说，有内容可写，达到事半功倍的效果。
三、小学英语“阅读教学”策略
（1）阅读前活动设计要显“巧”。阅读的目的是创设一个宽松愉悦的学习氛围，培养学生的阅读意识，在读书中感受快乐，学会交流与表达自我。根据阅读活动的需要，合理选择、使用教具及辅助资源。
（2）阅读中活动设计要有“效”。①坚持分享原则，尊重学生读书的整体性。阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析讲解替代学生的阅读实践。教师应珍视学生在阅读过程中的独特感受、理解和体验，尊重学生的阅读智慧。坚持学生阅读的主体性，与学生平等地分享阅读感受。教师不是权威的讲授和评判，也不是冷漠的旁观，而是耐心倾听、适时引导的协助者、参与者。在阅读过程中，尊重学生读书的整体性，学会分享彼此的意见和想法，学会合作思考。②适当猜想预测，促进学生阅读的理解力。在阅读教学过程中，应适当使用猜想、预测策略，给学生提供暗示或提示，让其有机会猜测某个单词、句子的意思或预测情节的发展，激发学生的阅读愿望。教师可引导学生根据标题、关键词或图片猜测故事大意，利用手势、表情等肢体语言及实物、图片、多媒体课件等帮助学生理解、猜测单词，借助语速的快慢和声音的轻重帮助学生预测情节的发展。
（3）多种形式阅读，提高学生阅读的感悟力。心理学高级层次认为：阅读最终是一个理解课文意义的活动。因此，阅读是一个互动的过程。全班朗读、分组朗读、分角色朗读、接龙朗读等集体朗读形式与默读、诵读等个别朗读形式相结合，多种形式阅读引导学生在关注语音语调变化的基础上加深对故事情节和人物情感的体验，在阅读中获取信息，提高感悟能力。
四、阅读后活动设计要能“用”
（1）延展文化内涵。在英语阅读教学中，对文化知识的铺垫较少导致学生无法灵活、得体的运用所学语言。教师可充分利用特定的节日、事件，以文化为载体，引导学生利用一周的时间查找、阅读相关的文化背景、故事，全班交流，激发学生的阅读兴趣。学生在不知不觉中扩大了阅读知识面，了解了中西方文化的差异，延展了文化的内涵。
（2）强化自主阅读。阅读承载着语言知识、文化传递的功能，英语阅读对激发学生学习兴趣，提高综合语言运用能力起着关键性的作用。教师可为学生制定趣味性阅读计划，如：每天阅读15分钟，一周坚持五天的学生可以得到一张成长卡，每周评选“阅读之星”；将全班分成若干组，每组成员编号阅读材料的一部分，完成阅读后重新组合，开展阅读拼图，讲述阅读内容及阅读感受。
正如王蔷教授所说：“有了良好的阅读环境，丰富的阅读资源，积极的阅读情趣，充分的阅读时间，学生必然会逐步形成主动阅读的态度和良好的阅读习惯，架构积极的阅读品格。而良好的阅读习惯和积极的阅读体验有利于學生解码能力和阅读理解能力的健康发展，而这两方面的发展又会促进阅读品格的进一步提升，形成一个有利于阅读素养发展的良性循环。”
【参考文献】
[1]于润朴，毕庆非.“小学低年级‘英语图画书（故事）’阅读教学策略和方法”[J].小学英语教与学，2014（5）.
[2]倪恩兰.“小学英语阅读教学的理性突围”[J].小学英语教与学，2014（10）.
[3]张琴.“浅谈小学英语阅读教学”[J].英语广场（学术研究），2012（4）
[4]教育部.《义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012
[5]教育部.《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，教基[2001]2号