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摘 要：新课改的深入推进，应试教育理念、方式已经无法满足现代教育发展和学生的学习所需。数学作为一门研究数量关系、空间变化的理性学科，有助于培养学生良好的数感、运算能力、理性认知、符号感以及严谨的思维。优化数学课堂，不仅有助于使学生建立对数学学习的好感。也将发挥其在学习中的中心地位，使其具有自主、合作、探究学习的能力。基于此，本文立足于小学数学教学中存在的问题，展开对小学数学课堂教学的有效优化策略探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
引言：
数学新课标中明确指出：在数学教学中，应使学生具有初步的数学思维，能够运用所学去观察、分析现实社会，进而具有良好的应用意识[1]。由此可见，优化授课方式培养小学生良好的创新精神以及应用技能，关注其在学习中的情感变化，进而促进数学教育面向全面。
一、小学数学教学中存的问题
新课改的全面实施，更加注重教学的有效性[2]。随着很多教師注重对教学方式的创新，小学数学课堂教学变得更加生动，学生参与课堂的积极性显著提高。但依然存在教师存在偏爱心理，对后进生关注不足;信息化授课未能及时控制时长，使学生热衷于看“热闹”;对学生的管束过于严厉，使学生不愿、不敢表达自我想法等问题，课堂授课效率比较低等问题。
二、小学数学教学课堂的有效优化策略
1.注重学生在学习中的情感体验
教师在推进常规教学任务的基础上，还要积极关注学生的学情，认真了解学生对相关数学基础知识的掌握情况，关注其是否喜欢数学课以及教师的授课方式，学习态度如何等，将所收集学情作为优化教学方案的参考依据。
例如：小学生比较活泼好动，教师可在学习中融入数学游戏教学。在“位置与方向（一）”的学习中，运用公园的平面地图，通过教师的口述描述，让学生猜测旅行团的所在位置，发展其空间观念，增强数学课堂的趣味性，引发学生的主动思考与探究。
2.展开信息化授课
伴随信息技术的走进校园，使数学教学更加生动、具象。教师要坚持与时俱进，不断提高自身的专业化授课能力，使原本枯燥、抽象的数学学习变得生动、有趣，加深其数学理解，实现小学数学教学质量的有效提升。
例如：在“多边形的面积”的教学中，如果单纯依据传统教具，教师需要在黑板上一笔一画地的作图、拆图，教学效率较低。而通过多媒体教学技术，数学教师不仅可以提前制作多媒体教学课件，节约课堂板书时间，还可以用多媒体教具在课堂上对“组合图形”进行裁剪、平移和旋转，发挥信息化授课的优势，将原本复杂的图形简单化，降低了学生的理解难度，优化了课堂授课。
3.促进学生的小组互助学习
新课改的全面实施，注重培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师要积极引导小学生进行互助学习，在师生、生生的密切交流中走近学生，使其具有一定的自律性，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。同时，教师要组织和引导学生积极开展合作，使其懂得合理分工，促进学生在小组的合作中取长补短、共同进步。
例如：“克和千克”的学习中，如果机械讲解，学生很难形成对质量的理性认知。教师按照“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为几个小组，推进小组合作学习。让大家积极配合，先对自己身边的课本、文具、衣服的重量进行估算，然后对其进行测量，看哪位学生的重量估算更接近真实值。如此一来，小学数学课堂上每位学生的学习热情、参与热情会空前高涨，在动手实践中认识到1千克=1000克，2×500克=1千克=1000克。
4.体现教学的层次化
世界上不存在两片完全相同的树叶。小学生作为独特的个体，其源自不同的家庭，学习兴趣和能力也具有较大差异性。鉴于此，小学数学教师在制定教学方案时，要制定差异化且富有层次的教学目标，尊重学生的个性发展，突破“一概而论”的教学方式，引导不同层次的学生在自己的“最近发展区”前进，以便促进数学教育面向全体，做好因材施教[3]。
例如，在“四则运算”的学习中，教师既要面向全体学生，导入简单易理解的计算题目;也要为那些数学基础扎实的学生设置相对复杂的需要进行逻辑分析题目。对学生与学生之间的学习目标、学习内容和评价标准也要进行分层，并进行阶段性调整，保证学生处于与之能力相适应的学习水平中。
5.对学生施以科学的教学评价
因年纪小，小学生的心智比较单纯，具有强烈的表现欲，希望得到他们的关注和肯定。教师应给予孩子充分的关爱，细心地观察学生，尤其是对于学生在数学课堂上的一些异常行为要密切关注和认真分析。当学生出现走神、失落、畏难等负面的学习情绪时，要及时与学生进行沟通，使其在数学课堂中可以保持良好的学习状态。同时，教师要激励学生在数学课堂上踊跃参与，大胆发言，表达自己的学习想法，让学生在课堂中变得更加积极、勇敢。并且，教师要对学生进行正面的评价，减少严厉的批评指正，避免使用“这么简单都不会，你一点都不认真”“讲过多少次，还出错，你真笨”等打击或批评式话语，避免挫伤学生的自信，而是换以鼓励、引导式评价，使学生对数学学习充满积极性。
三、结束语
综上所述，新课改背景下不仅对数学教学发展指明了新的方向，也对教师的授课能力和水平提出了新的要求。作为小学数学教师，应具有生本意识，能够将学科特点与学生的认知规律相结合，调动其良好的学习积极性，使其具有自主、探究数学知识的主动性，进而在构建小学数学高效课堂中，培养学生良好的数学思维，为其高阶段的学习和发展夯实基础。
参考文献：
[1]叶伟莉.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J]. 新课程·小学，2015，（12）.
[2]赵淑丽.优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].写周刊，2016，（10）.
[3]王兴琴.采用现代信息技术优化小学数学课堂教学[J].考试周刊，2017，（09）.
关键词：小学数学;课堂教学;优化策略
引言：
数学新课标中明确指出：在数学教学中，应使学生具有初步的数学思维，能够运用所学去观察、分析现实社会，进而具有良好的应用意识[1]。由此可见，优化授课方式培养小学生良好的创新精神以及应用技能，关注其在学习中的情感变化，进而促进数学教育面向全面。
一、小学数学教学中存的问题
新课改的全面实施，更加注重教学的有效性[2]。随着很多教師注重对教学方式的创新，小学数学课堂教学变得更加生动，学生参与课堂的积极性显著提高。但依然存在教师存在偏爱心理，对后进生关注不足;信息化授课未能及时控制时长，使学生热衷于看“热闹”;对学生的管束过于严厉，使学生不愿、不敢表达自我想法等问题，课堂授课效率比较低等问题。
二、小学数学教学课堂的有效优化策略
1.注重学生在学习中的情感体验
教师在推进常规教学任务的基础上，还要积极关注学生的学情，认真了解学生对相关数学基础知识的掌握情况，关注其是否喜欢数学课以及教师的授课方式，学习态度如何等，将所收集学情作为优化教学方案的参考依据。
例如：小学生比较活泼好动，教师可在学习中融入数学游戏教学。在“位置与方向（一）”的学习中，运用公园的平面地图，通过教师的口述描述，让学生猜测旅行团的所在位置，发展其空间观念，增强数学课堂的趣味性，引发学生的主动思考与探究。
2.展开信息化授课
伴随信息技术的走进校园，使数学教学更加生动、具象。教师要坚持与时俱进，不断提高自身的专业化授课能力，使原本枯燥、抽象的数学学习变得生动、有趣，加深其数学理解，实现小学数学教学质量的有效提升。
例如：在“多边形的面积”的教学中，如果单纯依据传统教具，教师需要在黑板上一笔一画地的作图、拆图，教学效率较低。而通过多媒体教学技术，数学教师不仅可以提前制作多媒体教学课件，节约课堂板书时间，还可以用多媒体教具在课堂上对“组合图形”进行裁剪、平移和旋转，发挥信息化授课的优势，将原本复杂的图形简单化，降低了学生的理解难度，优化了课堂授课。
3.促进学生的小组互助学习
新课改的全面实施，注重培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师要积极引导小学生进行互助学习，在师生、生生的密切交流中走近学生，使其具有一定的自律性，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。同时，教师要组织和引导学生积极开展合作，使其懂得合理分工，促进学生在小组的合作中取长补短、共同进步。
例如：“克和千克”的学习中，如果机械讲解，学生很难形成对质量的理性认知。教师按照“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为几个小组，推进小组合作学习。让大家积极配合，先对自己身边的课本、文具、衣服的重量进行估算，然后对其进行测量，看哪位学生的重量估算更接近真实值。如此一来，小学数学课堂上每位学生的学习热情、参与热情会空前高涨，在动手实践中认识到1千克=1000克，2×500克=1千克=1000克。
4.体现教学的层次化
世界上不存在两片完全相同的树叶。小学生作为独特的个体，其源自不同的家庭，学习兴趣和能力也具有较大差异性。鉴于此，小学数学教师在制定教学方案时，要制定差异化且富有层次的教学目标，尊重学生的个性发展，突破“一概而论”的教学方式，引导不同层次的学生在自己的“最近发展区”前进，以便促进数学教育面向全体，做好因材施教[3]。
例如，在“四则运算”的学习中，教师既要面向全体学生，导入简单易理解的计算题目;也要为那些数学基础扎实的学生设置相对复杂的需要进行逻辑分析题目。对学生与学生之间的学习目标、学习内容和评价标准也要进行分层，并进行阶段性调整，保证学生处于与之能力相适应的学习水平中。
5.对学生施以科学的教学评价
因年纪小，小学生的心智比较单纯，具有强烈的表现欲，希望得到他们的关注和肯定。教师应给予孩子充分的关爱，细心地观察学生，尤其是对于学生在数学课堂上的一些异常行为要密切关注和认真分析。当学生出现走神、失落、畏难等负面的学习情绪时，要及时与学生进行沟通，使其在数学课堂中可以保持良好的学习状态。同时，教师要激励学生在数学课堂上踊跃参与，大胆发言，表达自己的学习想法，让学生在课堂中变得更加积极、勇敢。并且，教师要对学生进行正面的评价，减少严厉的批评指正，避免使用“这么简单都不会，你一点都不认真”“讲过多少次，还出错，你真笨”等打击或批评式话语，避免挫伤学生的自信，而是换以鼓励、引导式评价，使学生对数学学习充满积极性。
三、结束语
综上所述，新课改背景下不仅对数学教学发展指明了新的方向，也对教师的授课能力和水平提出了新的要求。作为小学数学教师，应具有生本意识，能够将学科特点与学生的认知规律相结合，调动其良好的学习积极性，使其具有自主、探究数学知识的主动性，进而在构建小学数学高效课堂中，培养学生良好的数学思维，为其高阶段的学习和发展夯实基础。
参考文献：
[1]叶伟莉.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J]. 新课程·小学，2015，（12）.
[2]赵淑丽.优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].写周刊，2016，（10）.
[3]王兴琴.采用现代信息技术优化小学数学课堂教学[J].考试周刊，2017，（09）.